Принято Педагогическим советом
МАДОУ «Детский сад №4 «Искорка»
Протокол №_____ от ________ 20___ г.

Утверждаю:
Заведующий
МАДОУ
«Детский
сад
__________________________ Мельникова О.В.
Приказ №_________ от ___ _____________ 20___ г.

№4

«Искорка»

Согласовано на заседании
родительского комитета
Протокол №___
От «____» _____________20___г

Рабочая
программа
воспитателя
подготовительной
группы
компенсирующей направленности для детей с тяжелым нарушением речи
(ТНР) и задержкой психического развития (ЗПР)

1

СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.2.
1.3.
1.4

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе (ТНР)
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе (ЗПР)

2.
2.1.
2.1.1
2.1.2

Содержательный раздел
22
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в 22
пяти образовательных областях
Речевое развитие (ТНР)
25
Речевое развитие (ЗПР)
29

2.1.3.
2.1.4

Познавательное развитие (ТНР)
Познавательное развитие (ЗПР)

34
38

2.1.5.
2.1.6

Социально-коммуникативное развитие (ТНР)
Социально-коммуникативное развитие (ЗПР)

42
45

2.1.7.
2.1.8

Художественно-эстетическое развитие (ТНР)
Художественно-эстетическое развитие (ТНР)

48
51

2.1.9.

Физическое развитие (ТНР)

59

2.1.10. Физическое развитие (ЗПР)

63

2.2.
2.3

70
72

Задачи воспитательной работы.
Взаимодействие взрослых с детьми

3
3
5
6
12
19
20

2

2.3.1

Поддержка детской иницыативы детей с ТНР. ЗПР.

79

2.4.
2.5.
2.6.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР, ЗПР
Программа коррекционной работы с детьми с ТНР
Программа коррекционной работы с детьми с ЗПР

82
88
97

3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4

Организационный раздел
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Примерный календарный план воспитательной работы

103
103
109
122
123

3.5.
3.6.

Материально-техническое обеспечение Программы
Планирование образовательной и коррекционно-развивающей работы

130
132

3.7.
3.8.

Режим дня и распорядок
137
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее 159
реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
160
Перечень литературных источников
161

3.9.
3.10

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
«Рабочая программа воспитателя подготовительной группы компенсирующей направленности (далее «Программа»)
предназначена для реализации в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи и задержкой
психического развития (далее - дети с ТНР, ЗПР).
Программа разработана с учетом возрастных особенностей и индивидуальных потребностей ребёнка, связанных с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья, особенностей развития детей:
- имеющих такие речевые нарушения, как общее недоразвитие речи различной степени. Программа обеспечивает коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155), Программа разработана на
основе Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжѐлыми
3

нарушениями речи (Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г.,
Протокол № 6/17).
- детей с задержкой психического развития, разработана на основании Примерной адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования детей с задержкой психического развития в соответствии с особыми образовательными
потребностями детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР). Программа определяет содержание и
организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования обеспечивает коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц. Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования
детей с задержкой психического развития (Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17).
При реализации рабочей программы так же учитывается программа воспитания, сформированная на основе требований
Федерального Закона № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»,
с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р) и Примерной рабочей программы воспитания
для образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования (протокол заседания учебнометодического объединения по общему образованию Минпросвещения России № 2/21 от 01.07.2021).
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском. В рабочей программе комплексно представлены
все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка старшего дошкольного возраста. Программа предназначена для
детей в возрасте от 6 до 7 лет с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития.
Дети, посещающие данную группу, получают дошкольное образование в сочетании с коррекционно-развивающей помощью,
соответствующее целевым ориентирам на завершении этапа дошкольного образования.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется воспитателем, учителем-логопедом, педагогом-психологом, инструктором по
физической культуре, музыкальным руководителем.
Продолжительность пребывания детей в ДОУ - 10,5-часов: с 07.00 до 17.30 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим
работы группы компенсирующей направленности установлен в соответствии с потребностью семьи, объемом решаемых задач
образовательной деятельности, возможностей бюджетного финансирования - пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и
воскресенье, праздничные дни. Режим посещения ребенком группы компенсирующей направленности может определяться
индивидуально (в пределах режима работы ДОУ).
В МАДОУ «Детский сад №4» функционирует 1 группа компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями
речи. Комплектование группы осуществляется на основании заключений территориального отделения ПМПК о необходимости
коррекционной, логопедической работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

4

Предельная наполняемость групп компенсирующей направленности определена в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами правилами (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.20 «28 «Об
утверждении СанПиН 2.4.3648-20).
Срок освоения программы определяется в заключении, либо по умолчанию до завершения дошкольного образования как уровня общего
образования.
1.1.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
Общая цель программы воспитания МАДОУ «Детский сад №4» – личностное развитие дошкольников и создание условий для их
позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и
правилами, принятыми в обществе.
Целью рабочей программы является проектирование социальной ситуации развития, осуществление коррекционно-развивающей
деятельности и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку
индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), в том числе с инвалидностью, воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи.
Программа способствует реализации прав детей с тяжелыми нарушениями речи и с задержкой психического развития на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР, ЗПР достигается через решение следующих задач:
– реализация рабочей программы;
– коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР, ЗПР;
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ТНР, ЗПР, в том числе их эмоционального благополучия;
– создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР, ЗПР как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
5

– формирование общей культуры личности детей с ТНР, ЗПР, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР,
ЗПР;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР, ЗПР;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.
При разработке и конструировании рабочей программы использована Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет (Автор: Н.В. Нищева. СПб. Детствопресс, 2015). В части, формируемой участниками образовательных отношений использованы парциальные программы:
- Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. Каплунова И.,Новоскольцева И., Невская
Нота, Санкт-Петербург, 2010. Цель программы - создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей
дошкольного возраста средствами музыки, театрализованной деятельности, расширить кругозор ребенка, посредством обогащения
музыкальными
- Парциальная программа физического развития в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи (ОНР) с 3 до 7 лет. Кириллова Ю.А. . СПб. Детство-пресс, 2017. Цель программы - создание оптимальных условий для
всестороннего полноценного физического развития, укрепление здоровья детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) путем повышения физиологической активности органов и систем детского организма; коррекция речедвигательных нарушений.
1.1.2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Общие принципы:
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
- позитивная социализация ребенка;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), воспитателей, психолога, учителя – логопеда) и детей;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- сотрудничество с семьей;
- возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями детей.
2. Специфические принципы:
6

- сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут
внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что педагоги группы устанавливает
партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями которые могут способствовать удовлетворению
особых образовательных потребностей детей с ТНР, ЗПР, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае
необходимости;
- индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР, ЗПР
предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка
спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности;
- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка
- развивающее вариативное образование
Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка;
- полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей
В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской деятельности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи, которые актуализируются в ходе реализации содержания программы в
форме проектной деятельности, образовательного события, клубного часа и других современных форм организации образовательной
деятельности.
Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые занятия в соответствии с Программой носят игровой
характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями, и не дублируют школьных форм обучения.
ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ХАРАКТЕРИСТИКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТНР, ЗПР.
Особенности развития детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и
первично сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при
дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и,
в основном, заканчивается в дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его
7

взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи: звукопроизношения фонематического слуха,
лексико-грамматического строя разной степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое ограничение словесных средств общения.
Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами
и мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой
слоговой структуры (чаще существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные
возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с выраженными элементами лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются остаточные проявления недоразвития
всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия,
дизартрия, алалия, детская афазия, неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых нарушений).
Развитие психических функций. В соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими
сторонами психического развития необходимо проанализировать и те особенности, которые накладывает неполноценная речевая
деятельность на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.
Для детей с недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У некоторых из них отмечается
недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.
Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти
у таких детей заметно снижены по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность
запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-четырех ступенчатые), опускают некоторые их элементы, меняют
последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок. У некоторых
дошкольников отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития
познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает некоторые специфические
особенности мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту,
дети, однако, отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и
синтезом, сравнением. Для многих из них характерна ригидность мышления.
Первичная патология речи, безусловно, тормозит формирование первоначально сохранных умственных способностей, однако по мере
коррекции словесной речи происходит выравнивание интеллектуальных процессов.
8

Развитие двигательной сферы. Детям с недоразвитием речи наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием
локомоторных функций присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Этот факт подтверждается анализом
анамнестических сведений. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных
движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения.
Наибольшие трудности представляет выполнение движений по словесной и особенно многоступенчатой инструкциям. Дети отстают от
нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам,
нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части.
Вызывают трудности такие движения, как перекатывания мяча с руки на руку, передачи его с небольшого расстояния, удары об
пол с попеременным чередованием, прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку. Типичным является и
недостаточный самоконтроль при выполнении задания.
Развитие мелкой моторики рук. У детей с нарушениями речи наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики рук.
Это проявляется, прежде всего, в недостаточной координации пальцев рук. Названные отклонения в двигательной сфере наиболее ярко
проявляются у детей с дизартрией. Однако нередки случаи, когда указанные трудности характерны и для детей с другими аномалиями.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить имеющееся у ребёнка нарушение
эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно: эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление
(снижение игровой активности, затруднений организации умственной деятельности);повышенная тревожность (проявляется в избегании
социальных контактов, снижении стремления к общению); агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и
вербальной агрессии), которая может быть направлена на самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом
воспитательным воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека; неготовность и
нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать
родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые
иногда могут истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности,
плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная импульсивность. Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при
отсутствии адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к формированию
асоциального поведения, затруднению в обучении.
Задержка психического развития (ЗПР)
Отклонение в психофизическом развитии, выражающееся в замедленном темпе созревания различных психических функций. Для
психической сферы ребенка с ЗПР типичным является сочетание дефицитарных функций с сохранными.
Характеристика подготовительной группы компенсирующей направленности воспитанников с ЗПР
Группу посещает 3 воспитанника с ЗПР. Возраст детей 6 - 7 лет. Индивидуальная характеристика контингента воспитанников с
задержкой психического развития дана в заключениях ТОПМПК.
Дети с нарушением зрения
9

Слабовидящие дети характеризуются наличием остроты зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками:
1) острота зрения в пределах от 0,05 до 0,09 с коррекцией очками на лучше видящем глазу - отмечаются сложные нарушения зрительных
функций. Наряду со снижением остроты зрения у них сужено поле зрения, нарушено пространственное зрение. Все это затрудняет
зрительное восприятие окружающего мира, в том числе и учебного материала. Поэтому признается необходимость специальной
педагогической, психологической и медицинской поддержки этой группы детей.
Леворукие дети
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная способность зрительно-двигательной
координации (дети плохо справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме,
часто впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного восприятия зрительной памяти
(ошибки при расположении предметов в пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания
(трудности переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность; дети
склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их
сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
Особенности развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольного возраста с задержкой психического развития
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания развития психики в целом или отдельных ее
функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе
возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической или функциональной
недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС). У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха,
зрения, опорно-двигательного аппарата, речи.
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки
мотивации и целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических
расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в организации и регуляции деятельности,
в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального
поведения.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР
отличаются пониженной, по сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики, координационных способностей, чувства
ритма. Двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества:
быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной
координации, произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что негативно отражается на формировании
зрительно-пространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
10

Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста, к приему и переработке перцептивной
информации, что наиболее характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют
гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в
перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через
осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического
отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных функций не обнаруживается. Однако, в
отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности,
слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при выделении общих, существенных
признаков в группе предметов, абстрагировании от несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации
на другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности наглядно-образного мышления и
трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения,
усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе психического развития старшие дошкольники способны строить простые
умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического мышления (его конкретно-понятийных
форм). Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании
сложных условных связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных
знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез
ситуации. Незрелость мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки
информации, несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и
чужих, особенно если при этом задача требует выявления причинно-следственных связей и построения на этой основе программы
событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и прочность запоминания, особенно на
уровне слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и его распределения, сужение объема.
Задерживается формирование такого интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при
освоении образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако
сфера социальных эмоций в условиях стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно влияет на поведение и межличностное
взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно,
или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают
дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается
меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать
11

обращения к сложным формам поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются
нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических
поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР недостаточно развиты все структурные
компоненты игровой деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные,
примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом.
Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита как
совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют
предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при
этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана
действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более сложной учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их
познавательной деятельности и проявляются в следующем:
- отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
- низкая речевая активность;
- бедность, недифференцированность словаря;
-выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования, словоизменения, синтаксической системы языка;
-слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
-задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых высказываний;
-недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в осознании звуко-слогового строения слова, состава
предложения;
-недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной речи обусловливают особые проблемы при
овладении грамотой;
-недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания значения слова, логико-грамматических
конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в структуре психической деятельности, что
становится особенно заметным к концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к
моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической готовности за счет незрелости
мыслительных операций и снижения таких характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль и
саморегуляция.
Характеристика группы воспитанников с ЗПР МАДОУ №4 «Искорка»
Детский сад посещает 3 воспитанника с ЗПР. Возраст детей 5-6 лет. Индивидуальная характеристика контингента воспитанников с
задержкой психического развития дана в заключениях ТОПМПК.
12

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Целевые ориентиры
Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры
дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и психологической диагностики и не могут
сравниваться с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для детей с ТНР:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– правильно употребляет основные грамматические формы слова;
– составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением
цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с
постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми
слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе
игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от взрослого;
– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного
13

сопровождения и словесного планирования деятельности;
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
– определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
– владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с
количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
– определяет времена года, части суток;
– самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам,
фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
– владеет предпосылками овладения грамотой;
– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к
сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
– проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
– сопереживает персонажам художественных произведений;
– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых: согласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные движения;
– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Социально-коммуникативное развитие
Внимательно слушает взрослого, может действовать по правилу и образцу, правильно оценивает результат. Знает и соблюдает правила
поведения в общественных местах, в т.ч. на транспорте, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе. Может дать нравственную оценку
своим и чужим поступкам/ действиям, в том числе изображенным. Может определить базовые эмоциональные состояния партнеров по общению
в т.ч. на иллюстрации. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и
художественных фильмов, кукольных спектаклей. Имеет предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества, может обосновать свой выбор.
Договаривается и принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое поведение, проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет.
Оценивает свои возможности, соблюдает правила и преодолевает трудности в играх с правилами, может объяснить сверстникам правила игры.
14

Следит за опрятностью своего внешнего вида. Не нуждается в помощи взрослого в одевании/ раздевании, приеме пищи, выполнении
гигиенических процедур.
Познавательное развитие
Проявляет познавательный интерес в быту и в организованной деятельности, ищет способы определения свойств незнакомых предметов. Знает
свои имя и фамилию, страну и адрес проживания, имена и фамилии родителей, их место работы и род занятий, свое близкое окружение. Знает
герб, флаг, гимн России, столицу. Может назвать некоторые государственные праздники и их значение в жизни граждан России. Может назвать
некоторые достопримечательности родного города. Имеет представления о космосе, планете Земля, умеет наблюдать за Солнцем и Луной как
небесными объеками, знает о их значении в жизнедеятельности всего живого на планете (смена времен года, смена дня и ночи). Знает и называет
зверей, птиц, пресмыкающихся, земноводных, насекомых. Количественный и порядковый счет в пределах 20, знает состав числа до 10 из единиц
и из двух меньших (до 5). Составляет и решает задачи в одно действие на «+», пользуется цифрами и арифметическими знаками. Знает способы
измерения величины: длины, массы. Пользуется условной меркой.
Называет отрезок, угол, круг, овал, многоугольник, шар, куб, проводит их сравнение. Умеет делить фигуры на несколько частей и составлять
целое. Знает временные отношения: день – неделя- месяц. Минута – час (по часам), последовательность времен года и дней недели.
Речевое развитие
Называет некоторые жанры детской литературы, имеет предпочтение в жанрах воспринимаемых текстов, может интонационно выразительно
продекламировать небольшой текст. Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу
рассказы о предмете, по сюжетной картине. Различает звук, слог, слово, предложение, определяет их последовательность. При необходимости
обосновать свой выбор употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, сложные предложения.
Художественно-эстетическое развитие
Знает некоторые виды искусства, имеет предпочтение в выборе вида искусства для восприятия, эмоционально реагирует в процессе восприятия.
Знает направления народного творчества, может использовать их элементы в театрализованной деятельности. Создает модели из разных видов
конструктора и бумаги по рисунку и словесной инструкции. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные и декоративные
композиции, используя разные материалы и способы создания. Правильно пользуется ножницами, может резать по извилистой линии, по кругу.
Физическое развитие ТНР
Знает о принципах здорового образа жизни (двигательная активность, закаливание, здоровое питание) и старается их соблюдать. Называет
атрибуты некоторых видов спорта, имеет предпочтение в выборе подвижных игр с правилами. Выполняет ОРУ по собственной инициативе,
согласует движения рук и ног. Умеет прыгать в длину с места, с разбега, через скакалку. Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на
ходу, в 2 шеренги после пересчета, соблюдает интервалы в передвижении. Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и
горизонтальную цель, отбивает и ловит мяч.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для детей с ЗПР.
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:
15

- осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и проявляет готовность к внеситуативно-личностному
общению;
- проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к адекватным межличностным отношениям; проявляет
инициативу и самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках
роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к децентрации;
- оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства; старается
конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов;
- способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
- проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль деятельности; произвольная регуляция поведения;
- обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;
- овладевает основными культурными способами деятельности;
- обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства
- стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
- проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
По направлению «Познавательное развитие»:
- повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к
предметам и явлениями окружающего мира;
- улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения и др.), произвольной регуляции поведения и
деятельности;
- возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации;
- осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне
конкретно-понятийного мышления); может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит простейшие
умозаключения и обобщения;
- осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности;
- у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе квазипространственные) представления и ориентировка во
времени;
- ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и
число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
По направлению «Речевое развитие»:
- стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
16

- обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями;
- осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе
знаний о предметах и явлениях окружающего мира; обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями; проявляет
словотворчество;
- умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;
- может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии
сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта;
- умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения;
- владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
- знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес;
- знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:
Музыкальное развитие:
- способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком с основными культурными способами и видами
музыкальной деятельности;
- способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной
деятельности и сотворчества;
- проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической деятельности.
Художественное развитие:
- ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
ее видах;
- у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация); в конструировании из
разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
- использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой, картинным материалом, народным творчеством.
По направлению «Физическое развитие»:
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно координированы; рука подготовлена к письму;
- подвижен, владеет основными движениями, их техникой;
- может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит
последовательность движений;
- обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);
- развита способность к пространственной организации движений; слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма;
- проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
17

Программа конкретизирует требования Стандарта к целевым ориентирам на каждом возрастном этапе. Освоение образовательной
программы происходит у каждого ребенка в индивидуальном темпе с учетом его индивидуальных способностей и возможностей.
Предложенные образовательные результаты являются возможными для достижения и могут выступать для педагогов и родителей
(законных представителей) только ориентиром.
Планируемые результаты детей с особенностями развития, препятствующими освоению Программы
Дети с нарушениями эмоциональноволевой сферы
Инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность;
Проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
Устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни, недели);
Самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
Детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо ориентируется в знакомых местах и ситуациях;
Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации;
Способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений,
мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
Планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием вербальных средств
На фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный
опыт.
Дети с нарушением зрения
Ребенок ориентируется в схеме тела, пространстве группы, пространстве листа бумаги. На достаточном уровне сформирована зрительномоторная координация.
Леворукие дети
У детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные координации, зрительное восприятие память. Могут держать
карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно выполнять различные графические элементы. У детей сформировано
положительное отношение к графическим упражнениям, письму, к учебной деятельности в целом; на фоне общей нормализации
эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Мониторинг развития ребенка при освоении АООП ДО
детей с ТНР позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные
симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития. Система мониторинга позволяет решать задачи развивающего
обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и особенностями каждого ребенка. Результаты стартового
мониторинга развития ребенка используются исключительно для индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития) и оптимизации работы с
детьми на учебный год. Результаты итогового мониторинга освоения Программы, позволяют провести сравнительный анализ
18

достигнутых результатов, выявить наличие динамики в развитии детей, при отсутствии положительной динамики проанализировать
причины, сформулировать выводы и рекомендации педагогу на следующий учебный год.
В проведении мониторинга участвуют все сопровождающие специалисты ДОУ, включенные в процесс коррекционно-развивающего
обучения – воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
Обсуждение итогов мониторинга осуществляется на ППк ДОУ.
Диагностические методики
Название и ответственный
Педагогическая диагностика индивидуального развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением
речи
Проводит воспитатель

Источник
Верещагина Н. В. «Диагностика
педагогического процесса в старшей группе (с 6 до 7
лет)» — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Рекомендована автором «Комплексной образовательной
программы дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет» Нищевой Н.В.

Периодичность
2 раза в год в
соответствии с
календарным
учебным
графиком

Ежедневное наблюдение Программой предусмотрено ежедневное педагогическое наблюдение за детьми с целью выявления интересов,
предпочтений и потребностей детей, особенностей социальной ситуации развития, а также проявлением инициативы (Короткова Н.А.,
Нежнов П.Г. Отслеживание развития ребенка-дошкольника в образовательном процессе).
Психолого-медико-педагогический мониторинг развития детей
Педагогическая служба
Усвоение содержания разделов программы в соответствии с возрастом.
Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей.
Оценка физического развития детей.
Изучение личностных особенностей ребенка.
1.3. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий
образовательной деятельности, обеспечиваемых ДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические,
финансовые, информационно-методические.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
19

не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
внутренняя оценка;
внешняя оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы осуществляется в соответствии с Положением
о внутренней системе оценки качества образования (ВСОКО) МАДОУ «Детский сад №4» (Приказ №151-1/01-18) от 31.05.2021г. и
решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой ДОУ.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и
педагогический коллектив.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы
над Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную
основу для внесения изменений в Программу, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты
образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности, предоставляя обратную связь о качестве
образовательных процессов.
1.4. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
•
диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ЗПР, используемая как профессиональный инструмент педагога с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей образовательной и
коррекционной работы с детьми с ЗПР;
•
внутренняя оценка, самооценка учреждения;
•
внешняя оценка учреждения, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
•
повышения качества реализации Программы;
•
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
•
обеспечения объективной экспертизы деятельности учреждения в процессе оценки качества адаптированной программы
20

дошкольного образования детей с ЗПР;
•
постановки ориентиров в профессиональной деятельности педагогов и перспектив развития самой Организации;
•
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием обучающихся с ЗПР.
При этом развивающее оценивание:
•
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы учреждения;
•
исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
•
способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи ребенка с ЗПР, педагогов, общества и государства;
•
включает как оценку педагогами ДОУ собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОУ является оценка качества психологопедагогических условий реализации Программы.
Ключевым объектом оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ЗПР,
его семья и педагогический коллектив ДОУ. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную
основу для изменений в АООП ДОУ, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты
образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности ДОУ, предоставляя обратную связь о качестве
образовательных процессов.
Для выявления индивидуальных возможностей ребенка проводится психолого - педагогическая диагностика детского развития.
Целью педагогического обследования является изучение индивидуального уровня сформированности основных линий развития и всех
видов детской деятельности. Обследование направлено на выявление актуального уровня развития ребенка (самостоятельное
выполнение заданий), зоны его ближайшего развития (возможности ребенка при выполнении заданий с помощью взрослого), а также
предполагает фиксацию статуса ребенка «ниже зоны ближайшего развития», что указывает на чрезвычайно низкий темп его
обучаемости и слабые потенциальные возможности.
Задачи обследования - выявить индивидуальные особые образовательные потребности каждого ребенка, определить формы обучения
(индивидуальные, фронтальные, подгрупповые), а также оценить эффективность педагогического воздействия для дальнейшего
планирования коррекционной помощи.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за поведением детей в группе, уровня их самостоятельности в быту,
активностью в свободной и специально организованной деятельности. Речь идет об организации педагогического наблюдения
непосредственно в ходе совместной со взрослым или самостоятельной детской деятельности, то есть без проведения специальных
диагностических мероприятий. В зависимости от задач наблюдения оно может быть организовано в естественных и смоделированных
педагогами ситуациях. Используется включенное и невключенное, открытое и скрытое, непосредственное и опосредованное
наблюдение. Важным аспектом профессиональной компетентности педагога является умение планировать, грамотно осуществлять
различные виды наблюдений и максимально объективно трактовать полученные результаты.
21

Специалистами (педагогом-психологом и учителем-логопедом) осуществляется углубленная психолого-педагогическая диагностика
воспитанников в процессе индивидуального
обследования. Психолого-педагогическая диагностика проводится 2 раза в год по разработанному инструментарию.
На основании полученных данных осуществляется мониторинг динамики развития детей, который отображается в следующих
документах:
- речевая карта;
- таблицы для фиксирования результатов педагогического наблюдения;
- индивидуальная образовательная программа воспитанника.
Принципы проведения диагностических мероприятий:
- к изучению личности и деятельности ребенка и прогнозированию его дальнейшего развития следует подходить с оптимистической
гипотезой;
- результаты любых диагностических мероприятий являются конфиденциальной информацией и могут быть использованы лишь при
организации образовательного процесса;
- диагностические мероприятия не должны иметь целью деление детей на категории, они проводятся ради поиска путей организации
помощи и поддержки каждому ребенку в его развитии;
- необходимо помнить об определенной доли условности любой диагностической методики; недопустимо формулировать серьезные
выводы об успехах или проблемах в развитии ребенка по итогам единичных наблюдений.
- различные сферы личности связаны между собой и оказывают влияние друг на друга, поэтому оценка общего уровня развития ребенка
может сложиться лишь после анализа разных аспектов его развития;
- помимо выявления проблемных зон развития, должны быть выявлены сильные стороны каждого ребенка, на которые сможет опереться
педагог, помогая ему;
- любой аспект развития ребенка должен рассматриваться в динамике; полученные данные могут быть сопоставлены только с
результатами, показанными этим ребенком ранее.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание коррекционной и образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях.
Содержание реализуется по направлениям развития ребенка: речевое развитие, познавательное развитие, социальнокоммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей,
определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности:
- в процессе организованной образовательной деятельности с детьми,
- в ходе режимных моментов,
22

- в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности,
- в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ТНР, ЗПР и заключений ТОПМПК.
Виды детской деятельности и примерные формы работы
Вид детской деятельности
Формы работы
Коммуникативная
Словотворчество
Артикуляционная игра
Речевая ситуация
Ситуативный разговор
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Речевые игры
Звукоиграйка
Составление описательных рассказов
Составление сказок
Составление творческих рассказов
Пересказ
Составление историй «наоборот»,
истории по аналогии с отрывком из рассказа
Составление повествовательных рассказов
Анализ произведений художественной литературы
Беседа Обсуждение поступков
Конкурс чтецов
Беседы – рассуждение
Ситуация морального выбора
Детское книжное издательство
Познавательно-исследовательская
Наблюдение
Коллекционирование
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Сбор фотографий и оформление
Встреча с интересными людьми
Игры – путешествия
23

Игровая

Восприятие
фольклера

художественной

литературы

Самообслуживание и бытовой труд

Разгадывание кроссвордов
Коллажирование
Просмотр видео фильмов
Проектная деятельность
Викторина
Сюжетно-ролеваяигра
Игры–манипуляции
Театрализованнаяигра
Ряженье
Настольныйтеатр
Игра–забава
Игра-драматизация
Игра-инсценировка
Кукольный театр
Театр на столе
Перчаточный театр
Игра-имитация
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Режиссерская игра
и Чтение
Слушание
Отгадывание
Книжная выставка
Заучивание стихотворений
Заучивание произведений устного народного творчества
Литературно – музыкальный салон
Знакомство с букварями, азбукам
Коллективное дело
Дежурство
Поручение
Хозяйственно-бытовой труд
Труд в уголке природы
Труд в природе
24

Музыкальная
Двигательная
Конструирование

Изобразительная

Слушание музыки
Пение
Игра на детских музыкальных инструментах
Пальчиковые игры
Игры с художественным словом
Народные игры
Из строительного материала
Из деталей конструкторов
Из бумаги
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Конструирование по модели
Конструирование по условиям
Конструирование по образцу
Конструирование по замыслу
Конструирование по теме
Каркасное конструирование
Конструирование по чертежам и схемам
Рассматривание картин, иллюстраций
Лепка
Рисование
Аппликация
Выставки детских работ
Конкурс
Создание Дизайн – студии

2.1.1. Речевое развитие (дети ТНР)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными
суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении,
многозначные слова.
25

Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными
прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в
косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными
суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами
единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме
будущего простого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения
простых предложений однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и
сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа
предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать
голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
26

Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой
деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных
и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале
и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток,
температура) и введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных
звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков
по акустическим признакам и по месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать
слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно
составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих
изображенному или последующих за изображенным событием.
27

Формы, методы и средства решения образовательных задач
Педагоги стимулируют общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями
по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической
сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения в ходе организации дидактических игр. Поощряют
разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя
пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая на
вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
Методы развития речи
Наглядные
Непосредственное наблюдение и его
разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии)
Опосредованное
наблюдение
(изобразительная
наглядность:
рассматривание игрушек и картин;
рассказывание по игрушкам и картинам)

Словесные
Чтение и рассказывание художественных
произведений.
Заучивание наизусть.
Пересказ.
Обобщающая беседа.
Рассказывание без опоры на наглядный
материал

Практические
Дидактические игры.
Игры - драматизации.
Инсценировки.
Дидактические упражнения.
Пластические этюды.
Хороводные игры.

СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ
1. Общение взрослых и детей.
2. Художественная литература.
3. Культурная языковая среда.
4. Изобразительное искусство, музыка, театр.
5. Обучение родной речи на занятиях.
6. Занятия по другим разделам программы.
ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА И ПОТРЕБНОСТИ В ЧТЕНИИ (ВОСПРИЯТИЕ КНИГ)
1. Чтение литературного произведения.
2. Рассказ литературного произведения.
28

3. Беседа о прочитанном произведении.
4. Обсуждение литературного произведения.
5. Инсценировка литературного произведения. Театрализованная игра.
6. Игра на основе сюжета литературного произведения.
7. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8. Сочинение по мотивам прочитанного. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного
2.1.2. Речевое развитие (дети ЗПР)
В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие включает: владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- развитие речи;
- приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС дошкольного образования:
• организация видов деятельности, способствующих развитию речи детей;
• развитие речевой деятельности;
• развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание условий для принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом общении и деятельности;
• формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивно-интеллектуального компонентов речевой и
читательской культуры;
• формирование предпосылок грамотности.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень речевого развития ребенка.
29

Ознакомление с художественной литературой
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО – знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции культурных ценностей и способов
самовыражения и понимания
Подготовительный к школе возраст
I период обучения
(сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь)
Просодическая сторона речи
1. Продолжение работы по развитию речевого дыхания, автоматизации нижнедиафрагмального дыхания, формированию правильной
голосоподачи и плавности речи в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности.
2. Формирование умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
3. Развитие тембровой окраски голоса, совершенствование умения изменять высоту тона в игровых упражнениях и свободной речевой
деятельности
4. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Произносительная сторона речи
1. Развитие артикуляционного аппарата с целью выработки четкого координирования движений и переключаемости с одного движения
на другое.
2. Формирование умения правильно произносить нарушенные звуки и закрепление их на уровне слогов, слов, предложений, текстов.
Слоговая структура слова
1. Формирование умения правильно произносить многосложные слова с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных и без
них.
Фонематические представления и навыки звукового анализа и синтеза
1. Закрепление знания признаков гласных и согласных звуков, умения различать гласные и согласные звуки, подбирать слова на
заданный звук.
2. Закрепление представлений о твердости - мягкости, глухости - звонкости согласных и умения дифференцировать согласные звуки по
этим признакам, а также акустическим признакам и месту образования.
3. Формирование операции звуко - слогового анализа и синтеза на основе наглядно - графических схем слов.
30

Лексика
1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых
лексических тем.
2. Обогащение экспрессивной речи сложными словами, словами - антонимами, словами - синонимами.
3. Расширение представления о переносном значении слов и активизации изученных слов в речи.
Грамматический строй речи
1. Закрепление умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в косвенных
падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами по всем изучаемым лексическим темам.
2. Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные с уменьшительными суффиксами.
3. Формирование умения образовывать новые слова путем словосложения.
4. Формирование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами
единичности.
5. Формирование умения образовывать и использовать имена прилагательные в сравнительной степени.
6. Совершенствование умения образовывать и использовать относительные и притяжательные прилагательные.
7. Формирование умения преобразовывать одну грамматическую категорию в другую.
8. Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без предлога и с простыми предлогами.
Связная речь
Работа над предложением
1. Совершенствование навыков составления простых предложений, распространение простых предложений однородными членами.
2. Формирование умения конструировать предложения по опорным словам.
3. Совершенствование навыков составления и использования сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с придаточными
времени.
4. Совершенствовать умение задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответ
Пересказ
1. Совершенствование навыка пересказа сказок и небольших рассказов с опорой на картинный, вопросный план.
2. Обучение пересказу с изменением времени действия и лица рассказчика.
Повествовательные рассказы
1. Формировать навыки составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности.
2. Закреплять навыки составления рассказа по картине с опорой на наглядно - графический план.
3. Совершенствование навыка составления рассказа по серии сюжетных картин.
4. Формирование умения составлять рассказы с элементами творчества (дополняя, изменяя отдельные эпизоды).
Описательные рассказы
1. Закреплять умение выделять отличительные признаки предметов, объектов; составлять загадки с опорой на эти признаки.
31

2. Совершенствование навыка составления описательного рассказа о предмете с опорой на наглядно - графический план (в рамках
изучаемой лексической темы).
3. Формирование навыка сравнения предметов, объектов с опорой на наглядно - графический план (в рамках изучаемой лексической
темы).
Подготовка к обучению грамоте и предупреждение нарушений чтений и письма
1. Ознакомление с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам.
2. Формирование умения выкладывать буквы из палочек, мозаики, шнурочка; узнавать буквы с недостающими элементами или
«зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно напечатанные буквы.
3. Формирование навыка преобразования слогов, слов с помощью замены звуков, букв, удаление или добавления звука, буквы.
4. Формировать умение определять количество слов в предложении, их последовательность.
5. Формирование умения составлять из букв разрезной азбуки слоги и слова.
6. Формирование умения «печатать» буквы, слоги, слова с пройденными буквами.
7. Совершенствование оптико - пространственной ориентировки.
8. Совершенствование графо - моторных навыков.
II период обучения (январь, февраль, март, апрель, май)
Просодическая сторона речи
1. Дальнейшее развитие и совершенствование речевого дыхания.
2. Совершенствование звучности и подвижности голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру).
3. Совершенствование навыка голосоведению на мягкой атаке, в спокойном темпе.
4. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в свободной речевой деятельности.
Произносительная сторона речи
1. Продолжение работы по совершенствованию и активизации речевого аппарата.
2. Продолжение автоматизации правильного произношения всех поставленных раннее звуков в игровой и свободной речевой
деятельности.
3. Совершенствование умения анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности ее фонетического оформления.
Слоговая структура слова
1. Совершенствование навыка употребления в речевом контексте слов сложной слоговой структуры и звуконаполняемости.
Фонематические представления и навыки звукового анализа и синтеза
1. Закрепление знания признаков гласных и согласных звуков, умения различать гласные и согласные звуки, подбирать слова на
заданный звук.
2. Закрепление представлений о твердости - мягкости, глухости - звонкости согласных и умения дифференцировать согласные звуки по
этим признакам, а также акустическим признакам и месту образования.
3. Дальнейшее совершенствование умения выполнять звуко - слоговой анализ и синтез слов, состоящих из 5 и более звуков слов, с
последующим выкладыванием схемы.
32

Лексика
1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых
лексических тем.
2. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи сложными словами, многозначными словами, словами - антонимами, словами синонимами, словами в переносном значении.
Грамматический строй речи
1. Дальнейшее совершенствование употребления сформированных раннее грамматических категорий.
2. Совершенствование умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в косвенных
падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами по всем изучаемым лексическим темам.
3. Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные с уменьшительными суффиксами.
4. Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами
единичности.
5. Дальнейшее совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными и числительных с существительными.
6. Совершенствование умения образовывать и использовать относительные и притяжательные прилагательные.
7. Совершенствование умения образовывать новые слова путем словосложения.
8. Формирование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени.
9. Формирование умения преобразовывать одну грамматическую категорию в другую.
10. Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без предлога и с простыми предлогами.
Связная речь
Работа над предложением
1. Совершенствование навыка распространения предложений за счет введения однородных членов.
2. Совершенствование навыков составления и использования сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с придаточными
времени и причины.
3. Совершенствование умение конструировать предложения по опорным словам.
Пересказ
1. Совершенствование навыков пересказа сказок, рассказов:
- с распространением предложений;
- с добавлением эпизодов;
- с элементами рассуждений; с творческим введением новых частей сюжетной линии (начала, кульминации, завершение сюжета).
Повествовательные рассказы
1. Совершенствование навыка составления рассказа по картине и серии сюжетных картин.
2. Совершенствование навыка составления развернутого рассказа о каком - либо событии, процессе, явлении за счет подробного,
последовательного описания действий, поступков, его составляющих.
33

3. Совершенствование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным и
прочитанным.
4. Совершенствование умения составлять рассказы по картине с описанием предыдущих и последующих событий.
Описательные рассказы
1. Закреплять умение выделять отличительные признаки предметов, объектов; составлять загадки с опорой на эти признаки.
2. Совершенствование навыка составления описательного рассказа о предмете с опорой на наглядно - графический план (в рамках
изучаемой лексической темы).
3. Совершенствование навыка сравнения предметов, объектов с опорой на наглядно - графический план (в рамках изучаемой
лексической темы).
Подготовка к обучению грамоте и предупреждение нарушений чтений и письма
1. Дальнейшее ознакомление с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам.
2. Совершенствование умения выкладывать буквы из палочек, мозаики, шнурочка; узнавать буквы с недостающими элементами или
«зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно напечатанные буквы.
3. Совершенствование навыка преобразования слогов, слов с помощью замены звуков, букв, удаление или добавления звука, буквы.
4. Совершенствование умение определять количество слов в предложении, их последовательность.
5. Совершенствование умения составлять из букв разрезной азбуки слоги и слова.
6. Дальнейшее формирование умения «печатать» буквы, слоги, слова с пройденными буквами.
7. Совершенствование оптико - пространственной ориентировки.
8. Совершенствование графо - моторных навыков.
2.1.3. Познавательное развитие (дети ТНР)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенстваьсенсорную интеграцию. Совершенствовать умение
воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия
свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые
всеми органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать.
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипность мышления.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.

34

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны
предметы; о процессе производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.
Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек. Сформировать умение называть свое имя и отчество,
имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе.
Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых
представителями разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.
Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил техники безопасности, правил дорожного движения и
навык соблюдения правил поведения на улице.
Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки
ориентировки в помещении детского сада и на участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка.
Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться в школе.
Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за
свой родной город.
Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации, как о Родине, многонациональном государстве.
Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней. Расширить
представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карте.
Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах, освоении космоса людьми, полетах наших
соотечественников в космос.
Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о жизнедеятельности растений и животных.
Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу.
Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического поведения.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете предметов в разных
направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа. Закрепить навык называния последующего и
предыдущего чисел. Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение раскладывать число на два меньших.
Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок. При решении задач учить пользоваться математическими знаками: «+», «–»,
«=».
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5 рублей.
35

Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в
классификации и объединении их в множество по трем — четырем признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью условной меры. Развивать глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть части целого; понимать, что часть меньше целого,
а целое больше части.
Форма. Cовершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических фигур, воссоздания их по представлению,
описанию. Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных
геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать представление о многоугольнике. Научить делить квадрат и круг на равные
части.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать
слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временных отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц,
неделя. Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени (минута —
час, неделя — месяц, месяц — год). Учить определять время по часам. Развивать чувство времени Сформировать умение устанавливать
возрастные различия между людьми.
Формы, методы и средства решения образовательных задач
Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей,
исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей к
различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том
числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии,
организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают
детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их
назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в
его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым
потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают
36

варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в
социуме.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например,
классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени,
развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного
восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных
занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную
координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний, например фразами
«две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под
музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской
творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя
соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с
окнами и т. п.).
МЕТОДЫ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ ПЕДАГОГУ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНО ПРОВОДИТЬ РАБОТУ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ
РАЗВИТИЮ
Методы, повышающие познавательную активность:
• Элементарный анализ;
• Сравнение по контрасту и подобию, сходству
• Группировка и классификация
• Моделирование и конструирование
• Ответы на вопросы детей
• Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы
Методы, вызывающие эмоциональную активность:
• Воображаемая ситуация
• Придумывание сказок
• Игры – драматизации
• Сюрпризные моменты и элементы новизны
• Юмор и шутка
• Сочетание разнообразных средств на одном занятии
Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности:
37

• Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности
• Перспективное планирование
• Перспектива, направленная на последующую деятельность
• Беседа Методы коррекция и уточнения детских представлений
• Повторение
• Наблюдение
• Экспериментирование
• Создание проблемных ситуаций
• Беседа
Детское экспериментирование
Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников:
1. Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания.
2. Опыты:
- демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью)
- кратковременные и долгосрочные
- опыт-доказательство и опыт-исследование
3. Поисковая деятельность как нахождение способа действия
2.1.4. Познавательное развитие (дети ЗПР)
ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и содержание познавательного развития детей дошкольного возраста в
условиях ДОО. Их можно представить следующими разделами:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно-исследовательской деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Основная цель познавательного развития - формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности,
усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
-формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной деятельности;
-формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального, деятельностного компонентов познания;

38

- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Сенсорное развитие
1. Продолжать учить соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями (выбор из 4 - 6).
2. Учить детей воссоздавать целостное изображение предмета, выбирая недостающие части из 4 - 6 элементов; дорисовывать
недостающие части или детали рисунка.
3. Учить детей воссоздавать целостное изображение предмета по его частям, расположенным в беспорядке (по картинке, разрезанной на
2 – 4 части).
4. Продолжать учить детей дифференцировать объемные формы по образцу (выбор из 4 - 5).
5. Учить детей соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном.
6. Учить детей ассоциировать геометрические формы с предметами.
7. Продолжать формировать у детей представление об относительности величины: один и тот же предмет может быть по отношению к
одним предметам маленьким, а по отношению к другим - большим (длиннее - короче, выше - ниже).
8. Продолжать формировать у детей ориентировку в схеме собственного тела, в пространстве.
9. Учить детей пониманию того, что окружающие их предметы имеют различные свойства: цвет, форму, величину, качества
поверхности.
10. Учить детей дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки явлений природы.
11. Учить детей группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный признак, отвлекаясь от других
признаков.
12. Формировать у детей целостное представление о предметах: подвести к пониманию того, что один и тот же предмет может иметь
разные свойства.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
1. Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире в простейших связях между предметами ближайшего
окружения.
2. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.
3. Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов.
4. Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
5. Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим
экспериментам и наблюдениям.
6. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
7. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
39

8. Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их
качеств.
9. Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению,
положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные,
природные и др.).
10. Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).
11. Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
12. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).
13. Формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу
сверстников.
14. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального группового характера.
16. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.
Формирование элементарных математических представлений
Действия с группами предметов
1. Закреплять умение соотносить «одинаковые» — «разные» предметы на основе практических упражнений в сравнении предметов.
2. Закреплять умение составлять группы предметов, одинаковых по какому - либо одному признаку, различных по другим признакам.
3. Закреплять умение сравнивать группы предметов методом взаимно-однозначного соотнесения (приложение, наложение),
употребление
предлогов: на, над, под.
4. Совершенствовать умение использовать понятия: столько же, равно, одинаково, больше, меньше, один, пара.
5. Совершенствовать умения использовать разные способы уравнивания групп предметов путем увеличения количества предметов в
меньшей группе или уменьшения их количества в большей группе. Сопровождать практические действия словами: прибавил, стало
больше, убавил, стало меньше.
Размер предметов
1. Закреплять умение сравнивать предметы, используя понятия: большой - маленький, больше - меньше, одинаковые по размеру, самый
маленький (большой); высокий - низкий, выше - ниже, одинаковые по высоте, самый низкий (высокий); длинный - короткий, длиннее короче, одинаковые по длине, самый короткий (длинный); толстый - тонкий, толще - тоньше, одинаковые по толщине, самый тонкий
(толстый); глубокий - мелкий, глубже - мельче, одинаковые по глубине, самый мелкий (глубокий) - на основе сравнения двух
(нескольких) предметов, отличающихся одним или несколькими параметрами.
2. Совершенствовать умение сравнивать предметы разными способами: приложение, наложение.
3. Совершенствовать понимание сходства и различия предметов по их размерам; умение правильно использовать термины для
обозначения
размера предметов при их сравнении; составление групп предметов с заданными свойствами.
40

4. Формировать навык измерение длины, ширины, высоты и толщины окружающих предметов с помощью условной мерки, определение
объема
жидких и сыпучих тел с помощью условной мерки.
Цвет предметов
1. Продолжать знакомить детей с цветом как одним из свойств предмета.
2. Учить сравнивать предметы по цвету, находить предметы определенного цвета.
3. Закреплять умение выделять цвета, отвлекаясь от других признаков предмета (формы, величины, функционального назначения).
Выявлять закономерность в изменении цвета.
Геометрические фигуры
1. Закреплять представление о круге, квадрате, треугольнике.
2. Формировать представления о прямоугольнике и овале.
3. Совершенствовать умение обследовать фигуры путем обведения их контуров пальцев и «пробующих» действий.
Количество и счет
1. Совершенствовать умение пересчитывать предметы в различном направлении и пространственном расположении. Понимать то, что
последнее числительное относится ко всей группе предметов, а не к последнему из них.
2. Закреплять умение воспринимать количество предметов с помощью слухового, двигательного, тактильного анализаторов.
3. Закреплять умение присчитывать и отсчитывать предметы по одному с называнием итога: «Сколько всего?», «Сколько осталось?»
4. Совершенствовать умение соотносить число, цифры с количеством предметов. Цифры.
5. Дать представление о числе 0 и его обозначение.
6. Закреплять порядковый счет предметов в пределах 10, умение воспроизводить последовательности чисел в прямом и обратном
порядке, начиная с любого числа, умение называть пропущенное число, соседние числа, предыдущее и последующее число.
7. Закреплять состава чисел в пределах 5 на основе практических действий с предметами.
8. Формировать представление о составе числа в пределах 10 из отдельных единиц и из двух меньших чисел.
9. Уметь иллюстрировать различные случаи состава чисел на наглядных пособиях, рисунках.
10. Формировать навыки сложение и вычитание в пределах 10, практических действий с предметами, раскрывающие сущность сложения
и вычитания, как подготовка к арифметическим действиям.
11. Знакомить с арифметической задачей. Составлять задачи на основе наблюдений и действий с предметами. Записывать решения
задачи в виде примера.
Пространственные и временные понятия
1. Закреплять представление о положении предметов в пространстве: далекий - близкий, дальше - ближе; вверху - внизу, выше - ниже;
правый - левый, справа - слева; спереди - сзади; внутри - снаружи.
2. Дать понятия: около, рядом, посередине, между, за, перед.
3. Закреплять умение ориентироваться в альбоме, на листе бумаги.
4. Закреплять представления о временных понятиях «сегодня, завтра, вчера, раньше, позже».
41

5. Закреплять представления о частях суток: утро, день, вечер, ночь, их последовательность.
6. Дать представления о недели, о днях недели, их последовательности.
7. Познакомить с названием текущего месяца.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Родная природа
1. Расширять и уточнять представления детей о природе. Знакомить детей с многообразием родной природы
2. Формировать представления детей о чередовании времен года, частей суток.
3. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
4. Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Растения
1. Закреплять представления о растениях: деревьях, кустарниках, цветах.
Животные
1. Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
2. Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке.
3. Знакомить детей с животными различных климатических зон.
Знакомство с ближайшим окружением
1. Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту.
2. Расширять представления детей о людях разных профессий, о важности и значимости их труда.
2.1.5. Социально-коммуникативное развитие (дети ТНР)
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе. Упражнять детей в нравственных действиях,
используя положительные примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам. Воспитывать доброжелательное отношение к
окружающим, проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к
сверстникам, уважительное отношение к старшим. Воспитывать искренность и правдивость. Формировать мотивацию, значимое,
заинтересованное отношение к школьному обучению.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми преимуществами, данными природой каждому
из полов. Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность. Формировать чувство любви к родному
городу, к России, привязанности к родной земле, преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народной
культуре. Воспитание на самобытной культуре русского народа.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
42

Подвижные игры Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с элементами соревнования,
устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать результаты. Развивать навыки ориентировки в пространстве,
координацию движений, подвижность, ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность в организации игр, установлении правил,
разрешении споров, оценке результатов. Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное мышление.
Сюжетно-ролевая игра
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и сознательно соблюдать установленные правила,
творчески выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать
атрибуты, необходимые для проведения игры.
Театрализованные игры
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться, импровизировать в играх-драматизациях и
театрализованных представлениях по русским народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей, дисциплинированность, самостоятельность и инициативность,
стремление выполнять поручения как можно лучше. Формировать умение работать в коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях. Воспитывать бережное отношение к результатам чужого
труда, отрицательное.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств,
фамилии родителей. Расширять и закреплять знание правил дорожного движения. Формировать навыки безопасного обращения с
бытовыми электроприборами. Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и животными.
Формы, методы и средства решения образовательных задач
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в
том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение,
выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и
терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности,
43

языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного
достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми,
прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие
в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности,
ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности
мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать
собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из
жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким
образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их
выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность
принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе,
веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании,
возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к
самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего
ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются,
позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях
дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми
элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного
отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения,
прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей
комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических,
развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Компоненты духовно-нравственного воспитания
Содержательный (представление ребенка Эмоциональнопобудительный

Деятельностный (отражение отношений
44

об окружающем мире)
Культура народа, его традиции, народное
творчество.
Природа
родного
края
и
страны,
деятельность человека в природе.
История страны, отраженная в названиях
улиц, памятников.
Символика родного города и страны (герб,
флаг, гимн)

(эмоциональноположительные чувства
ребенка к окружающему миру)
Любовь и чувство привязанности к родной
семье и дому.
Интерес к жизни родного города и страны.
Гордость за достижения своей страны.
Уважение к культуре и традициям народа, к
историческому прошлому.
Восхищение народным творчеством.
Любовь к родной природе, к родному языку.
Уважение к человеку труженику и желание
принимать посильное участие в труде.

Методы и приемы трудового воспитания
Формирование нравственных представлений,
оценок
Решение маленьких логических задач, загадок
Приучение к размышлению, эвристические беседы
Беседы на этические темы
Чтение художественной литературы
Рассматривание иллюстраций
Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций
Задачи на решение коммуникативных ситуаций
Придумывание сказок

к миру в деятельности)
Труд.
Игра.
Продуктивная деятельность.
Музыкальная деятельность.
Познавательная деятельность.

суждений, Создание у детей практического опыта трудовой деятельности
Приучение к положительным формам общественного поведения
Показ действий
Пример взрослого и детей
Целенаправленное наблюдение
Организация интересной деятельности (общественно – полезный
характер)
Разыгрывание коммуникативных ситуаций
Создание педагогических ситуаций

Методы для создания у детей практического опыта безопасного поведения:
Приучение к положительным формам общественного поведения;
-показ действий;
-пример взрослого, детей;
-целенаправленное наблюдение;
-организация интересной деятельности (общественно-полезный характер)
-разыгрывание коммуникативных ситуаций
-создание контрольных педагогических ситуаций

45

-чтение художественной литературы
-Рассматривание и анализ различных жизненных ситуаций, проигрывание их в реальной обстановке
2.1.6. Социально-коммуникативное развитие (дети ЗПР)
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в детском саду;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности детей в различных видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи, актуальные для работы с детьми дошкольного возраста:
• обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной программы детьми с ЗПР;
• формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в собственных возможностях и способностях;
• формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный компоненты культуры социальных
отношений;
• способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и
поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников, развитие готовности и способности к совместным играм со сверстниками;
формирование культуры межличностных отношений;
- формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья детей указанное
содержание дифференцируется.
46

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
1. Обеспечить коммуникативную мотивацию детей, в играх и на занятиях, проводимых специалистами.
2. Формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе специально созданных ситуаций и в самостоятельной
деятельности детей, побуждать их использовать речевые и неречевые средства коммуникации.
3. Формировать умение детей пользоваться различными типами коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить
простейшие сообщения и побуждения).
4. Развивать внимание детей к различным видам социальных отношений, формировать умение передавать их в сюжетно - ролевых и
театрализованных играх.
5. Развивать стремление детей передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удовольствие, удивление в процессе
моделирования социальных отношений.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
1. Формировать представления о Родине: о городах России, ее столице, государственной символике, гимне страны.
2. Уточняем цвет флага России. Знакомим детей с понятиями: президент России, Флаг России, Гимн России.
3. Расширять и уточнять представления детей о макро - социальном окружении (улица, места общественного питания, места отдыха,
магазины, деятельность людей, транспортные средства и др.).
4. Расширять представления детей о праздниках
5. Продолжать привлекать детей к активному участию в праздниках, играх и развлечениях в детском саду.
6. В разных видах детской деятельности формируем начальные понятия детей о планете Земля, планетах солнечной системы.
7. Расширяем и уточняем представления детей о старинных и современных приборах.
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание.
Культурно-гигиенические навыки.
1. Создавать условия (зеркало, удобно расположенное саше для расчесок и т.п.) и стимулировать потребность детей обращать внимание
на свой внешний вид после переодевания, раздевания с прогулки и т.п.
2. Привлекать детей к самостоятельному выполнению гигиенических процедур и использованию предметов личной гигиены.
3. Закреплять умения детей самостоятельно пользоваться туалетом, выполнять все гигиенические процедуры после его посещения.
Самообслуживание
1. В специально созданных ситуациях продолжать побуждать детей к стремлению действовать самостоятельно: одеваться,
переодеваться.
2. Развивать тонкую моторику для овладения детьми для овладения детьми самостоятельными навыками: расстегивать и застегивать
застежки-«липучки»; застегивать и расстегивать пуговицы крупного и среднего размера; закрывать и открывать застежки - молнии;
зашнуровывания и расшнуровывания шнурков.
Общественно-полезный труд.
1. Формировать умение детей поддерживаем порядок в групповой комнате, на участке детского учреждения.
Труд в природе.
47

1. Весной привлекать детей к выполнению посильных трудовых поручений по подготовке к посадке семян, рыхлению грядок, посадке
рассады, поливанию всходов и др.
2. В летний период на участке детского сада (детского дома), в природном уголке вместе с детьми окучивать растения, поливать их,
пропалывать, рыхлить землю, используя детские орудия труда. В конце лета собирать урожай на участке, в парнике, срезаем цветы и т.
д.
3. Осенью убирать листья, подготавливать участок к зиме (перекапывать и рыхлить землю), заготавливать корм для зимующих птиц
(ягоды рябины, шиповника и др.), мастерить кормушки для птиц и др.
4. Зимой детскими лопатками убирать снег на территории детского сада, мастерить снежные горки, лепные фигуры из снега, кормим
птиц и т. п.
5. В уголке природы: рыхлить, поливать, мыть комнатные растения, проведение посадки овощей и цветов.
Уважение к труду взрослых.
1. Расширять и уточнять представления детей о занятиях и труде взрослых.
2. Знакомить детей с профессиями людей, работающими на транспорте.
3. Уточнять и расширять представления детей о труде в детском учреждении.
Развитие игровой деятельности.
1. Продолжать формировать интерес детей к играм с детскими конструкторами, полифункциональными наборами, настольно –
печатными играми.
2. Знакомить детей с простыми словесными играми (далее они включаются в различные разделы программы).
3. Расширять представления детей о поделках - игрушках из различного природного и бросового материала.
4. Знакомить детей со старинными игрушками, сравнивая их со современными.
5. Продолжать развивать умения детей составлять короткие связные рассказы об игрушках, игрушках - самоделках.
6. Организовывать сюжетно - ролевые и дидактические игры, в которых уточняем представления детей о местах общественного питания,
отдыха, о магазинах (универсам, гипермаркет, супермаркет, кондитерская, булочная и др.).
7. Стимулировать желание детей играть в сюжетно - ролевые игры по теме «Семья», брать на себя разные роли, вести их до конца,
оречевляя действия по ходу игры.
2. Стимулировать желание мальчиков и девочек играть в игры исходя из гендерного принципа.
2.1.7. Художественно-эстетическое развитие (дети ТНР)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков
героев, художественного оформления книги.
Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному
языку.
48

Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ, стихотворение).
Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному или коллективно составленному плану. Обучать
пересказу рассказов с изменением лица рассказчика.
Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх и других видах исполнительской
деятельности по сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять функции, назначение отдельных частей; предавать
особенности сооружений в конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.
Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над сооружением сообща, следовать общему плану.
Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой (железная дорога, городской перекресток и т. п.).
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими конструкторами по схеме и инструкции.
Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из природных материалов. Учить создавать коллективные
композиции из природного материала («Лебеди в Летнем саду»9, «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус. Учить высказывать суждения о произведениях
искусства, работах товарищей и собственных произведениях. Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.
Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых художников, графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным стилевым признакам.
Рисование
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать форму, величину, цвет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном рисовании. Совершенствовать умение
передавать движения людей и животных. Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и оттенков.
Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять полученные знания при украшении предметов с помощью
узоров и орнаментов.
Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка. Совершенствовать навыки сюжетного рисования.
Сформировать навык создания коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания, умение составлять узоры и композиции из
растительных элементов и геометрических фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить создавать аппликацию
по мотивам народного искусства. Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма. Формировать умение создавать
мозаичные изображения.
Лепка
49

Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее разнообразные материалы и разные приемы лепки.
Развивать пластичность в лепке. Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов. Формировать умение
создавать композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.

Задачи формируемой части
Развивать музыкально-ритмические движения Ходить в колонне по одному, врассыпную, по диагонали, тройками, парами.
Четко останавливаться с концом музыки. Совершенствовать движения рук. Выполнять несколько движений под одно
музыкальное сопровождение. Выполнять движения по подгруппам, уметь наблюдать за движущимися детьми.
Ориентироваться в пространстве. Выполнять четко и ритмично боковой галоп, прямой галоп, приставные шаги.
Придумывать свои движения под музыку. Выполнять маховые и круговые движения руками. Выполнять легкие прыжки на
двух ногах с различными вариантами. Выполнять разнообразные поскоки. Развивать ритмическую четкость и ловкость
движений. Выполнять разнообразные движения в соответствии со звучанием различных музыкальных инструментов.
Развивать чувство ритма Ритмично играть на разных инструментах по подгруппам, цепочкой. Выкладывать на фланелеграфе
различные ритмические формулы, проговаривать, прохлопывать, играть на музыкальных инструментах. Самостоятельно
выкладывать ритмические формулы с паузами. Самостоятельно играть ритмические формулы на музыкальных инструментах.
Уметь играть двухголосье. Ритмично проговаривать стихотворные тексты, придумывать на них ритмические формулы. Ритмично
играть на палочках.
Развивать умение слушать музыку Знакомить с творчеством русских композиторов П. Чайковского, М. Глинки, Н.
Римского-Корсакова, М. Мусоргского. Знакомить с творчеством зарубежных композиторов. Учить определять форму и
характер музыкального произведения. Учить слышать в произведении динамику, темп, музыкальные нюансы, высказывать
свои впечатления. Развивать кругозор, внимание, память, речь, расширять словарный запас, обогащать музыкальными
впечатлениями. Учить выражать в самостоятельном движении характер произведения.
Развивать певческие навыки Чисто интонировать интервалы, показывая их рукой. Передавать в пении характер песни
(спокойный, напевный, ласковый, веселый, энергичный, озорной, легкий и т. д.). Придумывать движения по тексту песен
(инсценирование песен). Петь согласованно и выразительно. Выслушивать партию солиста, вовремя вступать в хоре.
Знакомить детей с музыкальными терминами и определениями (куплет, припев, соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, форте,
пиано и др.).
Формы, методы и средства решения образовательных задач
50

Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации
при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической
деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации
замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям
экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с
помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики,
пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.
Задачи художественно-эстетического развития для детей ТНР, реализуются через проведение следующих форм работы:
- занятия по музыкальной и изобразительной деятельности (рисование, лепка),
- общение детей со взрослыми и сверстниками,
- игровая (театрализованные, игры-инсценировки, музыкально-дидактические, игры с красками и цветом),
- сопровождение музыкой режимных моментов,
- постановка сказок, спектаклей, концертов,
- организация тематических выставок детского творчества,
- утренники, досуги, праздники,
- просмотр спектаклей, театральных постановок профессиональных актеров,
- выступление старших детей перед малышами и родителями,
- участие в творческих конкурсах различных уровней.
2.1.8. Художественно-эстетическое развитие (дети ЗПР)
Область «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с ФГОС направлена на:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
51

- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
- Художественное творчество: приобщение к искусству, изобразительная деятельность;
- Музыкальная деятельность;
- Конструктивно-модельная деятельность.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной видах
деятельности;
развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных навыков; овладения разными техниками
изобразительной деятельности;
развитие художественного вкуса.
Художественное развитие:
- развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
- становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений изобразительного искусства;
- формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных произведений;
- формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения
художественной культуры разных стран и народов мира.
Конструктивно-модельная деятельность
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить детей к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить детей обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом и сюжетом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность
- развитие музыкально-ритмических способностей как основы музыкальной деятельности;
- формирование эстетических чувств и музыкальности, эмоциональной отзывчивости; побуждение к переживанию настроений,
передаваемых в музыкальных художественных произведениях;
52

- воспитание у детей слухового сосредоточения и звуко-высотного восприятия;
- развитие интонационных, тембровых, силовых характеристик голоса.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных потребностей содержание образовательной
деятельности дифференцируется.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья детей указанное
содержание дифференцируется.
Приобщение к искусству
I период обучения
1. Стимулировать детей к рассматриванию картин художников с доступной детям тематикой: по сказкам, об игровых ситуациях, о
природе, о животных, о прогулках в зависимости от времени года и т. д.
2. Развивать умение детей разыгрывать ситуации, изображенные на картинах, акцентируя внимание на социальных отношениях между
персонажами.
3. Формировать умения детей составлять с детьми:
- рассказы по темам картин (фиксация изображения);
- рассказы с выходом за пределы наглядно данного (по воображению: «Что было до...?», «Что будет после...?»);
- рассказы-описания конкретного объекта (по предметной картине или фрагменту изображения);
- рассказы по фотографиям, изображающим процесс или результат символико-моделирующей деятельности детей («Как мы играем»);
- рассказы-сравнения по картинам и собственному житейскому и игровому опыту («Дети играют, и мы играем»);
- рассказы по рисункам: собственным или коллективным («Художник рисует, и я нарисовал»).
4. В специально созданных образовательных ситуациях вовлекаем детей в активное общение между собой по поводу содержания
картины на основе приема «разговор по телефону».
5. Привлекать к рассматриванию картин о городе (поселке), улицах города (поселка), парках, скверах, памятных местах города (поселка),
в котором живут дети.
6. Продолжать развивать умение детей составлять рассказы по картинам местных художников (региональный компонент) с
использованием символикой моделирующих видов деятельности.
7. Формировать умение рассказывания повествовательного характера с опорой на серию сюжетных картин (по вопросам, по образцу, по
плану), развивая способности к установлению временных последовательностей, к передаче причинно - следственных связей.
8. Знакомить детей с понятием «художественный музей». Привлекать родителей и детей к участию в экскурсиях в художественные
музеи, на выставки. Знакомим детей с трудом людей искусства (художники).
II период обучения

53

1. Привлекать детей к рассматриванию картин художников: по сказкам, о жизни детей и взрослых, о природе, о животных Северного и
Южного полушарий, о зимующих и перелетных птицах, о праздниках Рождества, Нового года, Дня защитника Отечества, о труде
взрослых и др.
2. Продолжать развивать умение детей разыгрывать ситуации, изображенные на картинах, акцентируя внимание на социальных
отношениях между персонажами, составлять рассказы по картинному материалу.
3. Продолжать формировать умение детей рассказывать повествовательного характера рассказ с опорой на серию сюжетных картин.
Побуждать детей включать в повествование описание действующих лиц, передавать временные последовательности, причинно следственные
связи. Формировать в процессе обучения рассказыванию представления о композиции повествовательного рассказа.
4. Расширять представления детей о музее, знакомим с понятием «Художественная выставка». Продолжать привлекать родителей и
детей к участию в экскурсиях в художественные музеи, выставки. Продолжаем знакомить детей с трудом людей искусства
(художников).
III период обучения
1. Развивать умение детей совместно со взрослым составлять различные типы текстов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) по содержанию картин с соблюдением цельности и связности высказывания.
2. Привлекать детей к рассказыванию на основе творческого воображения с использованием представлений по содержанию картин и
ранее усвоенных знаний.
3. В ходе рассказывания по картине или серии картин формировать у детей умения четко выстраивать сюжетную линию, использовать
средства связи, осознавать структурную организацию текста.
4. Развивать умение детей составлять рассказ по иллюстрациям (по вопросному плану или самостоятельно).
5. Развивать умение вместе с детьми составляем короткие рассказы по собственным впечатлениям о разных явлениях природы,
изображенных на сюжетных картинах, на натюрмортах.
6. В играх и упражнениях формировать осознанное восприятие детьми (на элементарном уровне) общей структуры текста (начало,
середина, конец), предъявленного с помощью символических средств (различных условно - графических изображений, планов - схем).
7. Формировать умение самостоятельно рассказывать по картине на основе принятия ребенком роли рассказчика в коммуникативной
ситуации «рассказывание - слушание».
Изобразительная деятельность
I период обучения
Лепка
1. Формировать умение лепить фигуры человека и животных, умение передавать характерные движения объектов (лошадка скачет,
девочка танцует и т. д.).
2. Воспитывать навыки совместной деятельности в процессе создания коллективной работы: скульптурные группы из двух - трех фигур,
договариваясь о том, кто что будет лепить.
54

3. Продолжаем знакомить детей с приемами лепки из пластилина и глины по мотивам знакомых сказок или рассказов. Побуждаем детей
к обыгрыванию лепных изделий (с незначительной организующей помощью взрослого и самостоятельно). Аппликация.
1. Продолжать развивать умения выполнять различные узоры в круге и в полоске по образцу на основе самостоятельного вычленения
принципа чередования элементов (салфетка с вышивкой, отделка на фартучке). Закреплять умения детей переносить симметричные
узоры с одной стороны на другую.
2. Развивать умение отбирать необходимые элементы (элементы другого цвета или формы) для создания аппликации.
3. Продолжать знакомить детей с приемами работы с ножницами для вырезания деталей (работа в малых группах).
4. Формировать умение детей вырезать детали, наклеивать их на подготовленный для аппликации лист бумаги или картона.
5. В специально созданных условиях стимулировать желание детей выполнять коллективные аппликации по сюжетам сказок, рассказов,
детских фильмов (при незначительной организующей помощи взрослого).
Рисование.
1. Читаем детям литературные произведения, рассматриваем с ними иллюстрации и картины, выполняем этюды, отражающие состояние
деревьев в разное время года.
2. Стимулировать желание детей рисовать деревья разных пород, связывая образ с «характером» дерева (береза плакучая, печальная,
опустила ветки; береза радостная, веселая, ветки подняла вверх, «танцует»).
3. Знакомить детей с приемами изображения предметов на разных планах: «Дети пришли в березовую рощу», «Осень в парке. Дети
гуляют и собирают листья», «Яблоневый сад осенью», «Яблоневый сад весной» и т. п.
4. Стимулировать желание детей рисовать деревья весной, летом, осенью и зимой, передавая основные цвета времен года и свое
изображение в одежде по сезону (одного или с друзьями).
5. После предварительного рассматривания и обсуждения натуры развивать умение рисовать несложные натюрморты.
6. Формировать умение выполнять рисунки по представлению: натюрморты, сюжеты литературных и музыкальных произведений.
7. Развивать умение детям выбирать цветовой фон(с помощью взрослого) в соответствии с настроением и характерами героев.
8. В процессе предварительных бесед стремимся вызвать в воображении детей то, что будет затем нарисовано.
9. Стимулировать желание детей выполнять сюжетное рисование по содержанию сказок, мультфильмов, которые дети хорошо знают и
могут пересказывать.
10. Расширять опыт детей по изготовлению книжек-самоделок, в которых отражена жизнь и игровой опыт детей («Наш день в детском
саду», «История о том, как мы строили машину и играли с ней», «Я иду с мамой в детский сад» и др.).
11. Развивать умение детей рисовать разнообразные формы, расположенные в определенном ритмическом порядке: круги, точки, линии,
завитки.
12. Развивать умение детей расписывать совместно со взрослым выкройки дымковской и других народных игрушек (после
предварительного их рассматривания.
13. Продолжать формировать умение детей рисовать в технике кляксографии, «опредмечивать» с детьми цветовые пятна.
II период обучения
Лепка.
55

1. Продолжать развивать умение лепить фигуры человека и животных с передачей характерных движений (лошадка скачет, девочка
танцует и т. д.).
2. Развивать у детей чувство композиции.
3. Привлекать детей к участию в коллективной деятельности детей: лепка скульптурных групп из двух-трех фигур. При этом обращать
внимание детей на передачу пропорций и динамики действия, соотношение предметов по величине.
4. Закреплять умение лепить из пластилина и глины фигуры животных по мотивам знакомых сказок или рассказов, побуждаем детей к
стремлению передать их характерные особенности (длинные уши, длинный хвост, короткий хвост и т. п.).
5. Формировать умение детей лепить фигурки скульптурным способом, а затем обыгрываем их.
6. В играх и упражнениях развивать умение детей сравнивать предметы по форме и узнавать их по словесному описанию.
7. Вызывать у детей интерес и желание к рассматриванию деревянных хохломских изделий (миска, солонка, стаканчик), керамической
посуды, которые затем предложить слепить из глины, паты, пластилина.
8. Формировать умение детей лепить полые формы (глубокая миска, стакан, чашка): делаем углубление в куске глины (пластилина,
пата), загибаем края у расплющенного куска, сглаживаем поверхность изделия, впоследствии развивать умение раскрашивать лепные
изделия.
Аппликация.
1. Продолжать выполнять узоры в круге и в полоске, переносить симметричный узор с одной стороны на другую, выбирать необходимые
для аппликации элементы из предложенных, среди которых есть «лишние».
2. Формировать умения детей выполнять:
-предметную аппликацию из частей с использованием готового контура: наклеивание изображений сборно - разборных игрушек
(разрезы плоских заготовок соответствуют форме и местам соединения частей этих игрушек);
-аппликации фигур человека и животных;
-вырезать объекты симметричной формы из бумаги, сложенной вдвое (овощи, фрукты, посуда);
-сюжетные аппликации по сказкам;
-коллективные аппликации по сюжетам сказок, рассказов, мультфильмов;
-предметные и тематические аппликации из цветной и белой ткани (наклеивание готовых элементов композиции), дополнение
аппликации
раскрашиванием красками или фломастерами;
-тематические аппликации с использованием природных материалов.
3. Вместе с детьми изготавливаем книжки - самоделки по сказкам.
Рисование.
1. На основе предварительных экскурсий, наблюдений, знакомства с литературными и художественными произведениями развивать
умение
рисовать улицу, парк, участок детского учреждения (по заранее нанесенным пространственным ориентирам — дорожкам), обращая
внимание детей на необходимость изобразить на рисунке людей (взрослых и детей), транспортные средства и т. д.
56

2. Развивать умения детей рисовать пятна и линии под музыку, передавая ее темп, настроение и т. п.
3. Вовлекать детей в процесс рисования натюрмортов по представлению и с натуры, предваряя и сопровождая рисование чтением
литературных и слушанием музыкальных произведений (обо всей композиции, о каждом ее фрагменте).
4. Развивать умение сюжетного рисования, отражающее события из жизни детей и взрослых, сказочные ситуации, ситуации из
произведений детской литературы.
5. Знакомить детей с приемами рисования углем, сангиной.
III период обучения
Лепка.
1. Продолжать развивать умения лепить:
-фигуры человека, животных, птиц с передачей характерных движений;
-скульптурные группы;
-по мотивам знакомых сказок или рассказов (см. предыдущие периоды).
2. Продолжать развивать умение детей лепить предметы полой формы из глины, пата, пластилина после предварительного
рассматривания деревянных хохломских изделий, керамической посуды, впоследствии развивать умение раскрашивать лепные изделия.
Аппликация.
1. Продолжать привлекать детей к выполнению аппликации фигур человека и животных, природных картин и т. п.
2.Закреплять умения детей вырезать ножницами предметы симметричной формы из бумаги, сложенной вдвое (овощи, фрукты, посуда) и
выполнять из них аппликацию.
3. Привлекать детей к участию в коллективной аппликации по мотивам сюжетов сказок, рассказов, мультфильмов, продолжая развивать
их умения кооперироваться для совместной деятельности (при организующей помощи взрослого): готовить технические средства (клей,
кисточки, бумагу, ножницы), выбирать сюжет, выполнять изображения для аппликации, договариваться о расположении деталей на
листе и т. п.
4. Привлекать детей к созданию аппликационных композиций в стиле коллажа, дополнять ее рисунками красками или фломастерами.
Рисование.
1. Развивая представления о человеческой фигуре, о динамике движений тела, знакомить детей со способами передачи в рисунке
движений рук и ног, наклона туловища, поворота головы в зависимости от действий человека.
2. Вызывать у детей желание рисовать автопортреты, портреты друзей, мамы, папы и других близких детей и взрослых. Создавать
условия для реализации этого желания, после чего просим рассказать о содержании рисунка. Привлекать детей к оформлению выставки
портретов.
Привлекать к беседе о фотографическом и художественном изображении человека.
3. Стимулировать желание детей рассматривать старинные куклы, куклы в национальных одежде, куклы древних людей, современных
людей в костюмах, отражающих разные профессии, слушать литературные произведения о них, посетить краеведческие и
этнографические музеи (с участием родителей), а затем рисовать по тематическим блокам, например «Куклы в старинной одежде».
57

4. Продолжать вызывать интерес детей к рисованию натюрмортов - по представлению и с натуры, сюжетов литературных и
музыкальных произведений, выбирая цветовой фон в соответствии с настроением и характерами героев.
5. Привлекать детей к участию в выполнении коллективной иллюстрации к сказке: каждый ребенок рисует свой фрагмент содержания
(после предварительного повторения). Впоследствии развивать умение составлять рассказ по ней.
6. Развивать умение расписывать лепные изделия, изделия из папье -маше, используя их затем в сюжетно - ролевых и театрализованных
играх.
Конструирование
I период обучения
1. Познакомить детей с различными архитектурными сооружениями, через экскурсии, наблюдения, групповые (индивидуальные)
прогулки (с воспитателями, по возможности с участием родителей).
2. В тренировочных упражнениях продолжать развивать умения детей различать пространственные тела (шар, полусфера, куб, брусок,
пластина, треугольная призма, конус) и геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
3. Формировать умения детей создавать из двух-трех малых форм одну большую, отличную от исходных, с последующим
использованием ее в предметном конструировании.
4. Обращаемся к детям с просьбами, вопросами, побуждая их называть фигуры и объемные тела, их функции, пространственное
расположение в конструкции (при выборе элементов, необходимых для выполнения какой-то постройки).
5. Продолжать стимулировать интерес детей к конструированию игрушек (транспортных средств, мебели, трансформеров, домов) из
элементов строительных наборов, конструктора Lego и др. (с последующим использованием их в совместных играх, в
импровизированныхдиалогах на основе игрового сюжета).
6. Продолжать развивать конструктивно-пространственное мышление детей, предлагая им складывать предметные и сюжетные
разрезные картинки (до двенадцати частей) с различной конфигурацией разреза, сборно -разборные игрушки, палочки и пр.
7. Развивать умения детей коллективно составлять картинки из пазлов (по образцу и самостоятельно), договариваясь о совместных
действиях, распределяя сферы деятельности на плоскости, обращаясь другу к другу за помощью.
8. Побуждать детей самостоятельно (или при участии взрослого) создавать из детских строительных наборов, конструкторов,
плоскостных элементов сложные по конструкции здания (многоэтажный жилой дом, здание аквапарка, супермаркета), транспортные
средства, мосты, улицы.
9. Создавать условия для организации интегрированных строительно-конструктивных и сюжетно-ролевых (театрализованных) игр,
привлекаем детей к участию в них.
II период обучения
1. В играх и игровых упражнениях продолжать развивать пространственное мышление и графомоторные навыки детей, поощряем их
желание заниматься конструктивной деятельностью с использованием:
- счетных палочек разного размера, палочек Кюинзенера;
- наборов плоскостных фигур (сюжетные картинки по графическому образцу, зарисовывая готовые конструкции по клеточкам в тетрадях
или альбомах);
58

- декора различных сооружений (по графическому образцу, по образцу, представленному на экране монитора, по собственным
представлениям, зарисовывая конструкции, отражая форму и размеры деталей).
2. Привлекать детей к выполнению коллективного конструирования объекта на определенную тему, например создаем диораму: на
заднем плане конструкции в виде сюжетного рисунка или аппликация размещаем плоскостное изображение интерьера, природного или
городского ландшафта и т. д.
3. Продолжать формировать интерес детей к играм с предметными и сюжетными разрезными картинками (до двенадцати частей) с
различной конфигурацией разреза.
4. Привлекать детей к строительно-конструктивным играм с последующим использованием созданных конструкций в сюжетноролевых
играх.
III период обучения
1. В процессе чтения детской литературы (в том числе отдельных сюжетов из детских энциклопедий), просматривания вместе с детьми
видеофильмов, рассматривания картин знакомить детей со строительством и архитектурой в разные исторические периоды (на
элементарном уровне).
2. Из деталей тематических конструкторов и строительных наборов развивать умение конструировать и называть исторические
постройки (пирамида, Эйфелева башня, Кремль, старинная башня).
3. Развивать умение детей создавать постройки по схемам, моделям, фотографиям, по заданным взрослым и детьми условиям
конструирования.
4. Продолжать стимулировать желание детей играть в строительно-конструктивные игры с последующим использованием их в сюжетноролевых играх (см. второй период).
5. В ходе индивидуальных занятий (исходя из интеллектуальных особенностей ребенка) вместе с ребенком (позже предлагаем сделать то
же самое самостоятельно) конструировать целостные планшеты (вкладыши из геометрических фигур), используя при этом головоломки
«Волшебный квадрат», «Волшебный круг», «Гексамино», «Головоломка Архимеда», «Головоломка Пифагора», «Джунгли», «Колумбово
яйцо», «Монгольская
игра», «Пентамино», «Танграм» и др.
2.1.9. Физическое развитие (дети ТНР)
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание,
ловлю и метание) с учетом этапности развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития физических качеств
(быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства равновесия, умения проявлять
силу и выносливость).
Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие
способности, интерес к активной двигательной деятельности и потребности в ней. Способствовать формированию широкого круга
игровых действий.
Основные движения
59

Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках,
наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево;
гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом, змейкой,
врассыпную, с выполнением заданий). Обучать ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной
вперед, притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег
мелким и широким шагом; в колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в
чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью). Формировать навыки бега на скорость
и на выносливость. Учить бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из разных исходных
положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать на скорость в играх-эстафетах.
Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой
стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной
доске; спиной вперед. Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком, по канату (d = 5—6 см) прямо и боком;
кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в
стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре — кубе (h — 30—40 см), гимнастической скамейке,
большом набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.
Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов ползания и лазания. Совершенствовать навыки
ползания на четвереньках по гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по гимнастической
скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными. Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания
под дугу разными способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими дугами подряд (h 35—50 см).
Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук
и ног. Закреплять умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь и спускаясь по диагонали. Формировать
умение лазания и спуска по канату индивидуально со страховкой педагога. Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов
прыжков, сформированные в предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной ноге, с чередованием с ходьбой, с
поворотом кругом). Формировать умение выполнять прыжки с зажатым между ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи
(5—6 последовательно). Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением вперед, через веревку
вперед и назад). Формировать навыки выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с разбега, в
длину с места и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать умение спрыгивать в упражнениях с другими видами движений (высота
предметов не более 30—40 см). Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и длинную скакалки, через большой
обруч.
Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания, бросания и ловли, метания вдаль и в цель.
Совершенствовать навыки перебрасывания мяча друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во
время передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами;
60

отбивания мяча на месте и с продвижением вперед, змейкой между предметами. Формировать навыки ведения мяча в разных
направлениях, перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в вертикальную, горизонтальную, движущуюся цель,
вдаль.
Строевые упражнения
Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по
четыре, в полукруг, в круг, в шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении. Совершенствовать умение
рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равняться в колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге
приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в движении переступанием, прыжком, по
разделениям.
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку. Содействовать развитию пластичности, выразительности плавности,
ритмичности движений. Развивать творчество и воображение.
Общеразвивающие упражнения
Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины,
стопы и др.), связки и суставы разных отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки,
отставляя ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые движения согнутыми в локтях
руками. Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на предплечье и кисти руки; разводить и сводить
пальцы, поочередно соединять все пальцы с большими (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с
поднятыми вверх руками или держа руки в стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из положения
лежа на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и стараться коснуться лежащего за головой
предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора присев переходить в упор на одной ноге. Совершенствовать умение приседать, держа
руки за головой; из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять выпад вперед, в сторону; свободно
размахивать ногой вперед-назад, держась за опору.
Спортивные упражнения
Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей
(элементы). Сформировать навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой горки на двух ногах.
Спортивные игры
Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы), бадминтон (элементы), городки (элементы). Формировать
навыки игры в настольный теннис (элементы).
Подвижные игры
Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с элементами соревнования.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
61

Формировать правильную осанку и свод стопы.
Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных факторов, совершенствовать адаптационные
способности организма детей, умение приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.
Задачи формируемой части
В ходе занятий по физической культуре решаются следующие специальные задачи:
Развитие речевого дыхания. Формирование выдоха посредством упражнений дыхательной гимнастики и фонетической гимнастики. Во
всех упражнениях звуки произносятся на длительном выдохе.
Развитие речевого и фонематического слуха Большую роль в решении этой задачи играют подвижные игры.
Развитие звукопроизношения На занятиях используются чистоговорки, стихи, потешки, речевки с тем звуком, который необходимо
отработать с детьми (звук определяется логопедом).
Развитие выразительных движений Для этого используются игры, игровые упражнения, приемы имитации и подражания с
упражнениями артикуляционной гимнастики.
Развитие общей и мелкой моторики Общая моторика развивается с помощью общеразвивающих упражнений и запланированного
педагогом объема основных движений. Для развития мелкой моторики используют упражнения с мячами разного диаметра, упражнения
пальчиковой гимнастики и пальчиковые игры, самомассаж ладоней в игровой форме, комплексы ОРУ с предметами.
Развитие ориентировки в пространстве Необходимо формировать у детей пространственные представления так, чтобы они уверенно
ориентировалиь не только в частях своего тела, но и в пределах физкультурного зала, используя соответствующие команды и
распоряжения (повернуться направо, налево, кругом, разомкнуться в правую сторону и т.д.). Следует шире использовать предлоги: в, на,
около, перед и др., применять схемы-карточки с нарисованными двигательными действиями, включать в физкультурную деятельность
игры на ориентировку в пространстве, игры с элементами строевых упражнений и др.
Развитие коммуникативных функций Для решения этой задачи следует нацеливать детей на совместные двигательные действия,
воспитывая культуру поведения и положительные взаимоотношения. Подвижные игры, игры на воспитание культуры поведения и
общения. С целью нормализации эмоционального статуса и снятия тревожности применяются упражнения на расслабление.
Развитие чувства ритма, слуха Выполнение упражнений под музыку, элементы ритмики, а также музыкальные подвижные игры.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
В ходе занятий по физической культуре решаются следующие специальные задачи:
Развитие речевого дыхания. Формирование выдоха посредством упражнений дыхательной гимнастики и фонетической гимнастики. Во
всех упражнениях звуки произносятся на длительном выдохе.
Развитие речевого и фонематического слуха Большую роль в решении этой задачи играют подвижные игры.
Развитие звукопроизношения На занятиях используются чистоговорки, стихи, потешки, речевки с тем звуком, который необходимо
отработать с детьми (звук определяется логопедом).
62

Развитие выразительных движений Для этого используются игры, игровые упражнения, приемы имитации и подражания с
упражнениями артикуляционной гимнастики.
Развитие общей и мелкой моторики Общая моторика развивается с помощью общеразвивающих упражнений и запланированного
педагогом объема основных движений. Для развития мелкой моторики используют упражнения с мячами разного диаметра, упражнения
пальчиковой гимнастики и пальчиковые игры, самомассаж ладоней в игровой форме, комплексы ОРУ с предметами.
Развитие ориентировки в пространстве Необходимо формировать у детей пространственные представления так, чтобы они уверенно
ориентировалиь не только в частях своего тела, но и в пределах физкультурного зала, используя соответствующие команды и
распоряжения (повернуться направо, налево, кругом, разомкнуться в правую сторону и т.д.). Следует шире использовать предлоги: в, на,
около, перед и др., применять схемы-карточки с нарисованными двигательными действиями, включать в физкультурную деятельность
игры на ориентировку в пространстве, игры с элементами строевых упражнений и др.
Развитие коммуникативных функций Для решения этой задачи следует нацеливать детей на совместные двигательные действия,
воспитывая культуру поведения и положительные взаимоотношения. Подвижные игры, игры на воспитание культуры поведения и
общения. С целью нормализации эмоционального статуса и снятия тревожности применяются упражнения на расслабление.
Развитие чувства ритма, слуха Выполнение упражнений под музыку, элементы ритмики, а также музыкальные подвижные игры.
2.1.10.Физическое развитие (дети ЗПР)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
1. Воспитывать навыки самообслуживания и самостоятельного проявления полезных привычек, элементарные навыки личной гигиены:
раздеваться и одеваться самостоятельно и с помощью друг друга, аккуратно складывать вещи в шкафчик, соблюдая в нем порядок;
содержать в порядке собственную одежду, пользоваться предметами личной гигиены.
2. Расширять представления детей об алгоритме процесса умывания, одевания, еды, уборки помещения и места для прогулки, о том, что
необходимо для этого.
3. Продолжать воспитывать у детей доброжелательность, заботу о здоровье друг друга и взрослых, окружающих детей, готовность
оказывать помощь друг другу, взрослым, то есть тому, кто в ней нуждается.
4. Формировать навыки и потребности выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры (при участии взрослого).
5. Формировать детей элементарно рассказывать о своем самочувствии, вербальными и невербальными средствами сообщать взрослому
о своем самочувствии, объяснять, что болит и показывать место возможной боли.
6. Продолжать учить детей операциям внутреннего программирования с опорой на реальные действия, используя вербальные и
невербальные средства: показ и называние картинок, изображающих игровые ситуации, в которых отражены процессы
самообслуживания,
гигиенические и лечебные процедуры.
7. Стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки
безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе
взрослого, других детей или самостоятельно.
63

8. Развивать, значимые для профилактики детского травматизма тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения детей, процессы
памяти, внимания.
9. Осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия.
10. Создавать благоприятные физиологические условия для нормального роста тела, развития позвоночника и восстановления
правильного положения тела каждого ребенка, исходя из его индивидуально - типологических особенностей. Проводить игровые
закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и
тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и т. п..
12. Продолжать учить детей правильному динамическому и статическому дыханию, стимулирующему функционирование сердечно сосудистой и дыхательной систем.
13. Стимулировать желание детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья.
14.Обращать внимание на особенности психомоторики детей с ЗПР и в соответствии с ними проводить профилактику умственного и
физического переутомления детей в разные режимные моменты;
15.Стремиться к. созданию обстановки максимального комфорта, гармонизирующей эмоциональное состояние детей с окружающим их
социальным и природным миром (соблюдение гигиенического режима жизнедеятельности детей, организация здоровьесберегающего и
щадящего режима для детей с мозговыми дисфункциями, для детей, получающих медикаментозные препараты и т. п.).
Физическая культура
Задачи:
1. Содействовать гармоничному физическому развитию детей.
2. Накапливать и обогащать двигательный опыт детей.
3. Развивать у детей физические качества: общую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость.
4. Формировать осознанную потребность в двигательной активности детей и физическом совершенствовании.
Содержание.
Упражнения в ходьбе. Ходить в разных построениях (колонне по одному, парами, четверками, в круге, в шеренге); ходить, совершая
различные движения руками. Ходить обычным, гимнастическим, скрестным шагом; ходить выпадами, в приседе, спиной вперед,
приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами,
Упражнения в беге. Бегать легко, стремительно. Бегать, сильно сгибая ноги в коленях, спиной вперед; выбрасывая прямые ноги вперед;
бегать через препятствия барьеры, набивные мячи (высотой 10 - 15 см), не задевая за них, сохраняя скорость бега. Бегать спиной вперед,
сохраняя направление и равновесие. Бегать со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, Бегать из разных стартовых положений (сидя,
сидя «по-турецки»,
лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Сочетать бег с ходьбой, прыжками, подрезанием и др.; с
преодолением препятствий в естественных условиях,
Упражнения в прыжках. Подпрыгивать на двух ногах на месте с поворотом кругом; смещая ноги вправо влево; сериями по 30 - 40
прыжков 3-4раза. Прыгать, продвигаясь вперед на 56 м; перепрыгивать линию, веревку боком, с зажатым между ног мешочком с песком,
64

с набитым мячом; перепрыгивать через 6 - 8 набивных мячей (вес 1 кг). Перепрыгивать на одной ноге линию, веревку вперед и назад,
вправо и влево, на месте и с продвижением вперед. Выпрыгивать вверх из глубокого приседа. Подпрыгивать на месте и с разбега с
целью достать предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка на 25 - 30 см. Впрыгивать с разбега в три шага на предметы высотой
до 40 см, спрыгивать с них. Прыгать в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 180 - 190 см); в высоту с разбега (не
менее 50 см), прыгать через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на
ногу; бегать со скакалкой. Прыгать через длинную скакалку.
Упражнения в бросании ловле метании. Бросать мяч вверх, о землю и ловить его двумя руками не менее 20, одной не менее 10 раз
подряд с хлопками, поворотами и другими заданиями; из одной руки в другую с отскоком от пола. Перебрасывать мяч друг другу снизу,
из-за головы (расстояние 34 м), из положения сидя «по-турецки», через сетку; перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг). Бросать в цель из
разных исходных положений (стоя на коленях, сидя и др.). Метать в горизонтальную и вертикальную цель с расстояния 45 м; в
движущуюся цель. Метать вдаль на расстояние не менее 6 - 12 м.
Упражнения в ползании лазании. Ползать на четвереньках по гимнастической скамейке; на животе и на спине, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами; по бревну; проползать под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд. Перелезать через
гимнастическую стенку и спускаться с ее противоположной стороны. Переходить с пролета на пролет гимнастической стенки по
диагонали.
Влезать на лестницу и спускаться с нее быстро; менять темп лазания, сохранять координацию движений, используя перекрестную и
одноименную координацию движений рук и ног. Лазать по веревочной лестнице, по канату, захватывая канат ступнями ног и вися в
положении стоя Упражнения в равновесии. Пройти по гимнастической скамейке: боком приставным шагом; неся мешочек с песком на
спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок.
Идти по гимнастической скамейке, посередине остановиться и перешагнуть палку (обруч, веревку), которую держат в руках; присесть и
повернуться кругом, встать и идти
дальше; перепрыгнуть ленточку, идти дальше. Стоя на скамейке, подпрыгивать и мягко приземляться на нее; прыгать, продвигаясь
вперед на двух ногах по наклонной поверхности. Пройти по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком, Стоять на носках;
стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками
вверх. Балансировать на большом набивном мяче (вес 3 кг). Кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру.
Упражнения в построении и перестроении. Самостоятельно, быстро и организованно строиться в колонну по одному, парами, в круг, в
несколько колонн (звеньев), в шеренгу. Равняться в колонне, в шеренге, в круге. Перестраиваться из одной колонны в несколько на ходу;
из одного ^yra в несколько. Делать повороты (направо и налево). Рассчитываться на «первый-второй», после чего перестраиваться из
одной шеренги в две. При построении в три колонны размыкаться и смыкаться приставными шагами. Делать повороты на углах во время
движения. Останавливаться после ходьбы всем одновременно.
Положения и движения рук, ног, туловища.
Упражнения для рук и плечевого пояса. Поднимать руки вверх, вперед, в стороны, поднимаясь на носки, в положении стоя, пятки вместе,
носки врозь; отставляя одну ногу назад на носок; прижимаясь к стене. Поднимать руки вверх в стороны из положения руки перед
65

грудью, руки к плечам. Поднимать и опускать плечи. Энергично разгибать вперед и в стороны согнутые в локтях руки (пальцы сжаты в
кулаки): отводить локти назад два-три раза и выпрямлять руки в стороны из положения руки перед грудью.
Упражнения для ног. Выставлять ногу вперед на носок скрестно. Приседать, держа руки за головой, сгибая к плечам. Сгибать ноги в
стойке ноги врозь поочередно, одну ногу раза подряд (пружинисто). Приседать в положении ноги врозь: переносить вес тела с одной
ноги на другую (не положении ноги врозь: переносить вес тела с одной ноги на другую (не подниматься). Делать выпад вперед, в
сторону, Махом вперед доставать носком выпрямленной ноги ладони вытянутых вперед рук (одноименной и противоположной),
Упражнения для туловища. Опускать, поднимать голову, поворачивать ее в стороны. Поворачиваться стороны, поднимая руки вверх-в
стороны, из-за головы, из положения руки к плечам. Наклоняться вперед, подняв руки вверх, медленно, подряд 2-3 раза, держа руки в
стороны, стоя, вращать вepxнюю часть туловища. В упоре сзади сидя поднять обе ноги, оттянуть носки, удерживать ноги в этом
положении. Переносить прямые ноги через скамейку, сидя на ней в упоре сзади.
Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием и лазаньем, метанием и ловлей, на равновесия и внимания, эстафеты.
Формы, методы и средства решения образовательных задач
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что
может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию
полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.
Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях, формировании начальных представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского
организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках,
лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации
движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму
выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники;
развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на лыжах, ездить на велосипеде,
заниматься другими видами двигательной активности.
66

Методы физического развития
Наглядный
Наглядно-зрительные
приемы
(показ
физических упражнения, использование
наглядных пособий, имитация, зрительные
ориентиры)
Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)
Тактильно-мышечные
приемы
(непосредственная помощь воспитателя)

Словестный
Объяснения, пояснения, указания
Подача команд, распоряжений, сигналов
Вопросы к детям
Образный сюжетный рассказ, беседа
Словесная инструкция

Практический
Повторение упражнений без изменения и с
изменениями
Проведение упражнений в игровой форме
Проведение
упражнений
в
соревновательной форме

Задачи физического развития для детей ТНР, ЗПР реализуются через проведение следующих форм работы:
- физкультурные занятия в спортивном зале и на воздухе,
- спортивные праздники, развлечения, досуги, ближние походы,
- игровая деятельность (спортивные, подвижные, народные, эстафеты),
- зимние и летние малые олимпийские игры,
- прогулки в утренний и вечерний отрезок времени,
- гимнастики: утренняя, дыхательная, зрительная, пальчиковая, пробуждения,
- спортивные, народные, хороводные игры, игры разной подвижности,
- здоровьесберегающие технологии,
- курс профилактических мероприятий,
- летняя оздоровительная кампания,
- полноценное сбалансированное питание,
- рациональное чередование бодрствования и сна,
- соблюдение санитарно-гигиенического режима (кварцевание, проветривание, влажная уборка и т.д.),
- медицинские мероприятия (плановые осмотры детей, антропометрия, прививки, мониторинг здоровья и т.д.).
Психологическая безопасность
- Комфортная организация режимных моментов.
- Оптимальный двигательный режим.
- Правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок.
- Доброжелательный стиль общения взрослого с детьми.
- Целесообразность в применении приемов и методов.
- Использование приемов релаксации в режиме дня.
Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса
67

- Учет гигиенических требования.
- Создание условий для оздоровительных режимов.
- Бережное отношение к нервной системе ребенка.
- Учет индивидуальных особенностей и интересов детей.
- Предоставление ребенку свободы выбора.
- Создание условия для самореализации.
- Ориентация на зону ближайшего развития.
Средства и методы здоровьеформирования:
- методики и технологии психолого-медико-социального сопровождения воспитанников на каждом возрастном этапе,
- игры, направленные на здоровьеформирование дошкольников;
- решение проблемных ситуаций;
- промежуточные и итоговые диагностики состояния здоровья,
- мероприятия по формированию здорового образа жизни,
- коррекционная работа по медицинским показателям,
- технологии включения воспитанников и родителей воспитанников в здоровьеформирующую деятельность.
Вариативные формы, имеющие интегративный характер и используемые в ходе организации разных видов детской
деятельности при реализации содержания различных образовательных областей.
Наряду с традиционными формами, для реализации для детей с ТНР, ЗПР используются Вариативные формы, имеющие интегративный
характер и используемые в ходе организации разных видов детской деятельности при реализации содержания различных
образовательных областей.
Групповой сбор – ежедневная форма организации детей, в ходе которой дети участвуют в разработке правил жизни группы, в
планировании дня, выборе и планировании деятельности в центрах активности, а также подводят итоги дня, делятся впечатлениями,
рассказывают о достигнутых успехах, что способствует формированию у детей умения осуществлять рефлексию достижений и
взаимоотношений. Для детей старшего возраста групповой сбор актуален тем, что они учатся инициировать разговор, включаться в него
и поддерживать общение, заявлять о своих представлениях и знаниях, понимать мотивы собственных действий и действий других
людей, управлять своим поведением и способами общения, связно рассказывать небольшие истории, разрешать конфликтные ситуации,
отстаивать свою точку зрения.
Проекты – самостоятельное или совместное со взрослым приобретение детьми нового опыта экспериментальным, поисковым путем,
его анализ и преобразование. Тематика проектов определяется темой периода в соответствии с комплексно-тематическим
планированием. Для старших дошкольников при организации проектной деятельности важным является формирование предпосылок
поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы; развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью
68

взрослого, а затем и самостоятельно; развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в
процессе совместной исследовательской деятельности.
Экспериментирование – позволяет ребенку открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи появления и
изменения свойств объектов, определять закономерности. В ходе экспериментирования дети приобретают самостоятельные
исследовательские умения, учатся ставить проблему, собирать и обрабатывать информацию, с удовольствием проводят различные
эксперименты, охотно анализируют полученные результаты.
Коллекционирование – используется при реализации задач практически всех образовательных областей. В основе коллекционирования
лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определенную ценность для ребенка. Коллекционирование способствует
систематизации информации об окружающем мире; формированию, развитию и поддержанию индивидуальных познавательных
предпочтений детей; развитию мыслительных операций, речи и коммуникативных навыков.
Акция – комплексное мероприятие, социально значимое событие, объединяющее участников образовательных отношений на
выполнение какой-либо значимой для всех деятельности.
Развлечение. На таких мероприятиях ребенок получает возможность проявить самостоятельность, приобретает уверенность в себе, веру
в свои способности. Организация развлечений, с одной стороны, способствует актуализации представлений детей, полученных в ходе
образовательной деятельной деятельности, а с другой – в интересной и увлекательной форме вызывают потребность в познании нового,
расширяют кругозор, представления об окружающем мире, учат совместным действиям и переживаниям.
Праздник – это торжество, посвященное выдающимся и приятным событиям, традиционным датам, которое объединяет детей
общностью переживаний, эмоциональным настроем. Праздники также могут быть одной из форм организации мероприятий по итогам
проживания темы.
Экскурсия – форма, позволяющий детям в естественной обстановке дошкольной образовательной организации и за ее пределами
получить систематизированные и законченные представления об объектах и явлениях природы, объектах рукотворного мира и
деятельности человека; осмыслять окружающий мир как единое целое с определенными закономерностями. Экскурсии за пределы ДОО
организуются с детьми старшей и подготовительной к школе групп. Тематика экскурсий определяется в соответствии с комплекснотематическим планированием.
Целевая прогулка – вид прогулки для организации кратковременного наблюдения за одним объектом на участке или за его пределами.
Целевые прогулки организуются во всех группах дошкольного возраста.
Творческая мастерская обеспечивает субъектную позицию ребенка в познавательном процессе, представляет возможность свободы
выбора, проявления индивидуальных стремлений и развития личности, его творческих способностей, возможность путем
индивидуальной или коллективной работы приходить к новым знаниям и активно пользоваться ими. Использование мастерской
возможно, как в виде организованной в свободное от непрерывной непосредственно образовательной деятельности, так и как форма
организации НОД (или как его часть).
Выставка, вернисаж, экспозиция – итог деятельности коллектива или одного участника, наглядно показывающий художественноэстетическое развитие и творческие возможности участников. Темы выставок, вернисажей, экспозиций определяются комплекснотематическим планированием, а также интересами и возможностями детей. Данная форма организации совместной деятельности
69

организуется с детьми дошкольного возраста. Знакомство с выставкой, вернисажем, экспозицией может быть организовано в следующих
направлениях: экскурсия для детей дошкольного возраста (проводит взрослый, в группах старшего дошкольного возраста в роли
экскурсовода может выступать ребенок или подгруппа детей); самостоятельное рассматривание экспонатов (посещение выставки
родителями совместно с детьми в утренние и вечерние часы).
Образовательный квест – специальным образом, организованный вид исследовательской деятельности, в ходе которой дети в рамках
запланированного сюжета выполняют различные задания, стремясь пройти по игровому маршруту. Образовательный квест может быть
организован во всех группах дошкольного возраста. В группах старшего дошкольного возраста организуются линейный и кольцевые
образовательные квесты.
С учетом индивидуальных особенностей детей с тяжелыми нарушениями речи, в ходе реализации Программы с целью повышения
эффективности коррекционной работы все специалисты и воспитатели работают в едином логопедическом режиме и используют
специальные вариативные формы, способы.
Логотренинг объединяет в себе такие формы логопедического воздействия, как пальчиковая гимнастика, артикуляционная гимнастика,
дыхательная гимнастика, самомассаж. Главная цель логотренинга – поддержание интереса к логопедическим занятиям, подготовка
артикуляционного аппарата и мелкой моторики к проведению занятий основного этапа. Каждый разработанный логотренинг рассчитан
на недельную работу и связан одной лексической темой. Во время занятий логотренинга проводится психогимнастика с целью
концентрации внимания, снятия эмоционального напряжения, снижение агрессии, тревожности. Структура логотренинга: ритуал
приветствия, дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, артикуляционная гимнастика, динамическая пауза (психогимнастика),
логопедическая распевка или координация речи с движением под музыку, массаж (самомассаж) пальцев, проговаривание чистоговорок,
работа над просодикой, ритуал прощания.
Логочас – время, отводимое в режиме дня группы для организации индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми по
коррекции нарушений их развития по заданию учителя-логопеда.
2.2. Задачи воспитательной работы.
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает
детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления
ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные
знания о специфике школы, колледжа, вуза; воспитывать нацеленность на дальнейшее обучение, формировать понимание того, что
хорошее образование необходимо любому человеку. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу в получении
новых знаний.
Воспитывать осознанное отношение к своему будущему (к своему образованию, к своему здоровью, к своей деятельности, к своим
достижениям), стремление быть полезным обществу. Формировать понимание того, что все зависит от самого человека —
его трудолюбия, настойчивости, веры в себя.

70

Воспитывать инициативность и творческий подход, создавать для поддержания детской инициативы ПДР — пространство детской
реализации (возможность для каждого ребенка проявить инициативу, сформулировать и реализовать свою идею, предъявить результат
сообществу и увидеть (осознать) полезность своего труда для окружающих).
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Нравственное воспитание
Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям; уважительное отношение и чувство принадлежности к своей
семье, любовь и уважение к родителям. Учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о себе.
Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды
истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей, развивать интерес к профессиям родителей и
месту их работы.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.
Воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру (быть хорошим).
Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей, развивать стремление и умение справедливо
оценивать свои поступки и поступки сверстников. Поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность.
Продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого общения; воспитывать привычку без напоминаний использовать в
общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Продолжать формировать способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами
сверстников; умение договариваться, планировать и обсуждать совместные действия.
Продолжать воспитывать в игре инициативу, организаторские способности, развивать творческое воображение.
Развивать у детей интерес к общегрупповым (общесадовским) событиям и проблемам, формировать потребность к совместному
обсуждению и самостоятельному решению основных вопросов (на утреннем и вечернем круге и пр.) Поддерживать совместные
инициативы в проектной , продуктивной, событийной, игровой и других видах деятельности, в организации мероприятий.
Приобщение к труду. Развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах труда и творчества.
Продолжать формировать осознанное отношение и интерес к своей деятельности, умение достигать запланированного результата,
воспитывать трудолюбие.
Учить детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим,
радоваться результатам коллективного труда.
Учить детей поддерживать порядок в группе и на участке детского сада, добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой
(сервировать стол, приводить его в порядок после еды), формировать навык ответственно относиться к обязанности дежурного
в уголке природы (поливать комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы и т. д.). Прививать интерес к
труду в природе, привлекать к посильному участию.
71

Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда.
Патриотическое воспитание. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Продолжать
знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка). Нa основе расширения знаний об окружающем
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о нашей Родине —
России. Закреплять представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывать уважение к
людям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям. Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять
знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн,
все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Расширять знания о государственных праздниках. Расширять
представления о Москве — главном городе, столице России. Рассказать, что Россия — самая большая страна мира, показать Россию и
Москву на карте.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Рассказывать детям о Ю.
А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми
цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим). Формировать представления о значении двигательной
активности
в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР, ЗПР: учет
его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания
взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного
самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто
только тогда, когда в организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда
каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять
потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной,
познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
72

При разработке Программы учитывалось, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта
осуществляется, как правило, двумя путями: под руководством педагогов в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе
самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе ребенка. Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
состоят в:
- индивидуальном и дифференцированном подходе;
- сниженном темпе обучения;
- структурной простоте содержания знаний и умений;
- наглядности;
- возврату к уже изученному материалу, развития.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР, ЗПР является важнейшим фактором развития ребенка с нарушением речи и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР, ЗПР учится познавать окружающий мир, играть,
рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР, ЗПР. Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности.
Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает
поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе понимания речи и собственно речевому
общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с ТНР, ЗПР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом
активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую
среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности,
поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное
73

пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом
пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя
(вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в
процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает
поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками
самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР, ЗПР возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать
способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного
самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение
логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются,
позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях
дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся
взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми
конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального
взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие
детей с ТНР,ЗПР в дидактических и творческих играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У
детей развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей знакомят с адекватным
использованием игрушек, в соответствии с их функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные
правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с ТНР, ЗПР использовать речевые и
неречевые средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть в
знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые
ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные игровые
умения в новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных
моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР, ЗПР не является изолированным процессом, оно происходит
естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их
интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом
ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет
ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
74

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы
он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их
словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на
других людей.
При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с детьми с ЗПР педагогами и специалистам важно соблюдаются
следующие основные требования:
1. Исходя из «Конвенции о правах ребенка», стремиться к реализации права детей на образование, направленное на развитие личности,
умственных и физических способностей.
2. Любое обследование ребенка проводить, получив письменное согласие родителей (или лиц, их заменяющих) на психологопедагогическое сопровождение.
3. С учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения ребенка не сравнивать его ресурс с достижениями других детей, а
с его собственными достижениями на предыдущем этапе развития.
4. Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребенка, реально представлять дальнейшие возможности развития и
социальной адаптации.
5. Весь персонал, работающий с ребенком, должен соблюдать профессиональную этику.
6. Педагогический прогноз определять на основе динамического наблюдения и углубленного анализа результатов комплексного
обследования, с педагогическим оптимизмом, стремясь у каждого ребенка выявить сохранные потенциальные возможности, определить
положительные стороны его психического и личностного развития, на которые можно опереться в педагогической работе.
7. Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать чувство психологической безопасности, стремиться к принятию
ребенка с пониманием специфики его трудностей и проблем развития. Ко всем детям и особенно физически ослабленным, легко
возбудимым, неуравновешенным относиться спокойно, ровно, доброжелательно.
8. Разрабатывать динамичную индивидуальную коррекционно-развивающую программу для каждого ребенка, адекватную его
образовательным потребностям и возможностям.
9. Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на психическое состояние радости, спокойствия.
10. Терпеливо обучать ребенка осуществлять перенос сложившегося способа действия в сходные условия, переключаться с одного
способа действия на другой, при выполнении каждого задания стимулировать познавательную активность, творчество и
изобретательность.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, в том числе и со сверстниками,
умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно
связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты,
делиться впечатлениями с другими детьми. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми,
75

регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх,
проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР,ЗПР является то, как у ребенка формируются
отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к
возможным отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с
учетом сензитивных периодов в развитии, важно соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР, ЗПР в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку при нарушениях, возникающих в этой
системе отношений. Для детей с проблемами речевого развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с
вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения, общения на основе понимания речи,
собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности дальнейшего его развития, создается
основа для формирования таких личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность,
доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому значимо, чтобы ребенок проявлял
настойчивость в достижении результата своих действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел
простейшими навыками самообслуживания.
Наиболее сложной для ребенка с ТНР, ЗПР младшего дошкольного возраста является вербализация своих действий, речевое
общение, поэтому столь важно, чтобы ребенок с ТНР, ЗПР воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно
подражал им в движениях и действиях, умел действовать согласованно.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР, ЗПР во взаимодействии со взрослым проявлять интерес к сверстникам,
наблюдать за их действиями и подражать им. Для формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы
взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре он стремился воспроизводить действия
взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен ребенку с ТНР, ЗПР во всем его многообразии, а
этому будет способствовать слушание стихов, песенок, коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку.
Для формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на эстетические впечатления, охотно
включался в продуктивные виды детской деятельности, проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере детей с ТНР, ЗПР. Продолжает
развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они
76

непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные
эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на
эффективность произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника
с ТНР, ЗПР становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, ЗПР, преодолевая речевые нарушения, овладевает основными культурными
способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он положительно относится к миру, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует
в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает
воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости взаимодействуя
со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств
и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
По форме участия взрослого все виды детской активности условно классифицированы следующим образом:
- взрослый организует (занятия, кружки, секции);
- взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
- взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
- взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность, образовательное событие);
- взрослый не вмешивается (свободная игра).
Одно из основных преимуществ образовательной деятеьности - это нацеленность на оптимальное сочетание всех перечисленных выше
типов детской активности.
Педагог при организации различных видов детской деятельности:
организует различные модели сотрудничества детей
организует работу в парах, в микрогруппах
использует разные способы объединения детей в пары и группы
демонстрирует реплики делового общения
Модели сотрудничества
совместно-индивидуальная: после принятия общей цели в паре или микрогруппе каждый ребенок индивидуально выполняет свою
работу, которая на завершающем этапе становиться частью общей итоговой работы
совместно-последовательная: предполагает не только принятие общей цели, но и последовательное выполнение действий её
участниками: результат – действия одного участника становятся предметом деятельности другого («производственный конвейер»)
77

совместно-взаимодействующая: предполагает наличие опыта совместной работы и одновременно отрывает новые возможности в
освоении умений планировать, координировать и оценивать как промежуточный, так и итоговый результат.
Особая структура взаимодействия на основе технологии сотрудничества
1. Предлагается проблемная ситуация, которая побуждает детей к поиску решения не только поставленной проблемы, но и способов
организации для успешного решения, например: «Как мы будем работать? Как легче и быстрее выполнить это задание?»
2. Поиск способов решения проблемы. Для поиска решения задачи педагог организует дискуссию, в процессе которой каждый ребенок
хочет высказаться, и роль воспитателя:
– помочь выделить различные точки зрения и зафиксировать их ( т.е. устно или символично обозначить все точки зрения)
–регулировать
эмоциональный
настрой
детей,
вводя
новые
или
напоминая
правила
дискуссии;
– если точек зрения нет, предложить свою (возможно и неверную).
Обобщив несколько точек зрения детей, воспитатель объединяет и предлагает проверить кто прав, через реальные действия: «вот
попробуем выполнить, и увидим, кто из нас был прав»
3. Определение формы организации детей и воспитателя с детьми для решения задачи:
- работа в парах, в которой дошкольники осваивают один из видов сотрудничества: действия по правилу (т.е. разделение материала по
какому либо признаку) или по роли (т.е. разделение функций).
- деятельность в микрогруппах совместно действующих детей.
Дети должны понять, что успешность выполнения задания зависят от планирования совместных действий, коллективного замысла
будущего продукта, от работы каждого члена группы.
4. Непосредственное выполнение задания, воспитатель может включиться в деятельность детей в паре с ребенком, в группе, или
самостоятельно у доски, на отдельном материале.
5. Организация контроля и оценки предполагает действия контроля и оценки.
Взаимопроверка и взаимооценка осуществляется при работе детей группами, парами, самостоятельно. Анализу подвергается каждая
операция и способ её выполнения.
Совместно-индивидуальная модель сотрудничества
Совместная деятельность
Приёмы
Реплики делового диалога между участниками
Мотивация
детей,
проблемная решение проблемной ситуации;
ситуация, принятие общей цели
выполнение задания, предложенного
героем;
игровой прием
сюрпризный момент

-мне нужна ваша помощь…
-что мы сделаем…
-для чего мы это делаем…
-как интереснее оформить что-то…
-сможем ли мы помочь гостю…

78

Знакомство с последовательностью - совместное проговаривание плана
действий;
действий
-показ образца;
-воспроизведение образца вместе с
воспитателем
- самостоятельное воспроизведение
образца действий

-С чего начнем?
-Где лежат камни в аквариуме?
-Что дальше делать?
-Чего не хватает?
-Что осталось сделать?

Распределение
действий
между -деление по интересам;
всеми участниками, индивидуальное -распределение по возможности
детей;
выполнение своей работы детьми
-учет желаний детей
Помощь
взрослого
детям, -индивидуальный показ;
нуждающимся
при
разрешении -параллельное выполнение работы
возникающих
в
сотрудничестве взрослого и ребенка;
проблем
-рука в руке;
-я начну, а ты продолжишь;
Обсуждение
и
оценка -рассуждение;
промежуточных результатов
-показ;
-наводящие вопросы;

-давай договоримся, кто будет начинать делать…, а
кто продолжит;
-чтобы ты хотел выполнять;

Объединение
индивидуальных
результатов, в общий результат всей
группы. Обсуждение и оценка
общего результата

-разреши, я тебе помогу…
-посмотри, как делаю я;
-давай сделаем вместе;
-попробуй сделать сам;
-Что ты хотел получить?
-Что мы будем делать дальше?
-Чего не хватает?
-Покажи где должно быть?
-Что ты забыл?
-Не забудь нарисовать;

-анализ;
-Давайте посмотрим, что у нас получилось;
-оценка результатов коллективной -Порадуем своей работой…
работы;
-вам нравится, что получилось?
-сравнение с образцом;
-Я довольна вами;
-обыгрывание;
-Сегодня у вас получилось удачнее, чем…
-обобщение

2.3.1. Поддержка детской инициативы детей с ТНР, ЗПР
Индивидуализация образования в дошкольном возрасте предполагает:
79

− постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и создание индивидуальных программ развития;
− помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
− предоставление выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность, самостоятельность и личностную активность детей.
Инициативность ребенка предполагает самостоятельную постановку целей, организацию действий, направленных на достижение этих
целей и реализацию действий. При этом ребенок как субъект должен уметь оценивать обстановку, в которой происходит действие
(например, в игре уметь провести анализ ситуации, выявить позиции участников), разрабатывать план действий (цепь ходов в
настольной игре) и выполнять действие. Инициативность – одно из важных условий развития творческой деятельности ребёнка.
Поддержка детской инициативы, детского творчества связана с созданием социальной ситуации развития ребенка, через три группы
условий:
- предметно-пространственные (обрудование, мебель, игрушки);
- социальные (система взаимоотношений со взрослыми и сверстниками);
- деятельностные (организация детских видов деятельности).
Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,
рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и
во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагоги соблюдают ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в
личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
80

- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов,
поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,
склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества. Инициативность является важной характеристикой
воли.
Развитие детской инициативы в разные периоды жизни
Приоритетная сфера: расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе
орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность
Направления работы:
• вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и
способов
• совершенствования продукта деятельности;
• спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
• исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о
своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;
• создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
• обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;
• поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
• создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на
данный вид деятельности определенное время;
• при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
• проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и
предложения;
• презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.).
81

В учреждении создаются условия для развития различных типов инициативы детей. Для этого педагог активизирует соответствующую
культурную практику в деятельности детей.
Тип инициативы
Творческая инициатива
Инициатива как целеполагание и
волевое усилие
Коммуникативная инициатива
Познавательная инициатива любознательность
Двигательная инициатива

Активизирующая культурная практика
Сюжетная игра, действия по замыслу в
продуктивной деятельности
Продуктивные формы деятельности, особенно действия по
образцу, работа с незаконченным продуктом
Сюжетная игра, игра с правилами "на удачу"
Различные формы познавательноисследовательской деятельности
Игры с правилами на физическую
компетенцию

Педагоги в процессе ежедневного наблюдения за детьми отслеживают проявление инициативы различных типов. Результаты
наблюдений ложатся в основу корректировки планов образовательной деятельности с группой детей, а также внесения изменений в
предметно-пространственную среду группы с целью воздействия на самостоятельную деятельность детей.
2.4. Взаимодействие с семьями воспитанников
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых
является семья. Именно родители, семья в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций,
потребностей, интересов и привычек.
Семья - важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На
протяжении какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь
человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из
важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации личности. В этой связи изменяется, и позиция ДОО в работе с семьей.
Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на повышение педагогической культуры родителей. Задача педагогов
- активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его развитие, образование, воспитание, социальная защита и
поддержка его достоинства и прав человека.
82

Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс
для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их участия в жизни ДОО.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Принципы взаимодействия педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации Программы для детей с ТНР, ЗПР.
1) Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с
родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Любая прекрасно выстроенная
администрацией ДОУ модель взаимодействия с семьёй останется моделью на бумаге, если воспитатель не выработает для себя
конкретных форм корректного общения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким
будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо
больше, чем отдельное хорошо проведённое мероприятие.
2) Индивидуальный подход.
Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями. Воспитатель должен чувствовать ситуацию, настроение мамы
или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе
подумать, как помочь ребёнку в той или иной ситуации.
3) Сотрудничество, а не наставничество.
Современные мамы и папы в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые и, конечно, хорошо знающие, как им надо
воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесёт
положительный результат. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных
педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее
желание помочь.
4) Серьёзная подготовка.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников необходимо тщательно и серьёзно готовить. Главное в
этой работе — качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное
родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж организации в целом.

83

5) Динамичность. ДОУ сегодня должна находиться в режиме развития и представлять собой открытую и мобильную систему: быстро
реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости
от этого должны меняться форма и направление работы педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Организация и формы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников.
Функции
совместной
деятельности
Нормативноправовая деятельность

Информационнодеятельность

партнерской Формы взаимодействия с родителями
- знакомство родителей с локальной нормативной базой;
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных на развитие ДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование (учет особых интересов семьи;
получение у родителей информации об их специальных знаниях и умениях и
использование их в организации образовательной деятельности, при ее планировании;
получение у родителей информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и
использование этой
информации для выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка, отражая
ее в рабочих программа, перспективных, календарных планах), организацию
образовательного процесса, оценку результата освоения детьми основной
общеобразовательной программы (участие в диагностике)
консультативная - определение и формулирование социального заказа родителей, определение
приоритетов в содержании образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области специальных знаний и
умений родителей и их желания участвовать в жизни группы, ДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет-сайт;
- презентация достижений;
- предоставление родителям письменной информации, призванной направлять их
участие в образовательном процессе;
- информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом результате,
образовательных достижениях каждого ребенка, его личностном росте, о планах
развития (как долгосрочных, так и краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как родители могут в этом помочь
детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того, чтобы
84

расширить и дополнить образовательную деятельность, проводимую в группе детского
сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование решения проблем/задач,
мастер-классов и др;
Просветительская деятельность

- лекции приглашенных специалистов;
- совместная разработка дидактических игр;
- информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;
- единый и групповой стенды;
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная,
психолого-педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;

гигиеническая,

Практико-ориентированная методическая
деятельность

- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- ПМПк

Культурно-досуговая деятельность

- физкультурно-спортивные мероприятия;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии, игровые семейные конкурсы, викторины

Индивидуально - ориентированная

- паспорт здоровья;
- привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционноразвивающего материала в домашних условиях;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями, с программой,
методологией и порядком работы ДОУ,
предоставляя им локальные акты, психолого-педагогические материалы и проводя
презентации в дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями ребенка для обсуждения
85

достижений и трудностей в развитии ребенка, а также для получения информации об
ожиданиях, целях, опасениях и потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают письменную информацию и
образцы продуктов детского творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев оценивания результата
образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата образовательного процесса, своего участия
«вклада» в процесс воспитания и развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей для того, чтобы
обеспечить для детей преемственность и последовательность действий взрослых;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка;
- организация вернисажей, выставок детских работ.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
Формы взаимодействия
Задачи
Общие родительские собрания

- информирование и обсуждение с родителями
задачи
и
содержание
коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам
взаимодействия ДОО с другими организациями,
в том числе и социальными службами.

Групповые
собрания.

родительские - обсуждение с родителями задач, содержания и
форм работы;
86

- сообщение о формах и содержании работы с
детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов
«День открытых дверей».

знакомство с ДОО, направлениями и условиями
его работы.

Проведение детских праздников поддержание благоприятного психологического
и досугов.
микроклимата в группах и распространение его
на семью.
Анкетирование и опросы.

сбор необходимой информации о ребенке и его
семье;
определение
запросов
образовательные услуги;

родителей

на

определение
оценки
родителями
эффективности
работы
специалистов
и
воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
Беседы
и
специалистов

консультации - оказание индивидуальной помощи родителям
по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме
домашних заданий.

Беседы с администрацией ДОУ

оперативное реагирование администрации ДОО
на различные ситуации и предложения.

Информационные стенды

- информирование родителей об организации
коррекционно-образовательной работы в ДОО;
87

- информация о графиках работы администрации
и специалистов.
Выставки детских работ.

ознакомление
родителей
с
продуктивной деятельности детей;

формами

- привлечение и активизация интереса родителей
к продуктивной деятельности своего ребенка.
Открытые занятия специалистов - создание условий для объективной оценки
и воспитателей.
родителями успехов и трудностей своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и
формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях
Совместные и семейные проекты активная
совместная
экспериментальноразличной направленности.
исследовательская деятельность родителей и
детей.
Сайт

позволяет родителям быть в курсе содержания
деятельности ДОУ.

Планируемый результат работы с родителями:
выработан новый подход к взаимодействию ДОУ и семьи как фактора позитивного всестороннего развития ребенка;
выстроена преемственность в работе ДОУ и семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
вырос уровень родительской компетентности;
- речевой дефект максимально нивелирован;
гармонизация семейных детско-родительских отношений;
2.5. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ (ТНР, ЗПР) и
рекомендаций территориальной психолого-медико-педагогической комиссии.
88

В МАДОУ детский сад № 4 действует психолого-педагогический консилиум (далее ППк) с целью выявления детей с трудностями
в освоении образовательных программ, создания оптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации обучающихся в
структурных подразделениях, имеющих в структуре группы компенсирующей направленности, посредством психолого-педагогического
сопровождения. Данная работа ведётся согласно Положению «О Психолого-педагогическом консилиуме МАДОУ детский сад № 4».
На ППк два раза в год анализируются результаты диагностики, выявляются наиболее проблемные сферы развития ребёнка,
определяются оптимальные пути и направления общей коррекционной работы; результаты промежуточной и итоговой диагностики
служат основаниями для коррекции собственной деятельности педагогического коллектива. В случае отсутствия положительной
динамики развития ребенка в рамках обучения по коррекционной программе, проводится внеплановый консилиум, целью которого
может быть корректировка программы (возврат к предыдущим темам программы, их повтор, корректировка сроков освоения плана
коррекционных занятий). При наличии отрицательной динамики в рамках ППк может быть озвучена рекомендация родителям
(законным представителям) о повторной экспертизе в ТПМПК с целью уточнения дальнейшей образовательной траектории ребенка с
ОВЗ.
Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение,
охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.
Концептуальный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает комплексное планирование и
реализацию логопедической работы с этими детьми.
Основной формой обучения в МАДОУ детский сад № 4 для детей данной категории являются логопедические занятия, на
которых осуществляется развитие языковой системы. Определяя их содержание, важно выявить и структуру дефекта, и те потенциальные речевые возможности ребенка, которые учитель-логопед использует в работе.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду,
правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе учителя-логопеда и воспитателя.
Режим дня и расписание занятий учителя-логопеда и воспитателя строится с учетом возрастных, речевых и индивидуальных
особенностей детей, а также с учетом коррекционно-развивающих задач.
Обеспечение в ДОУ комплексного подхода к коррекции нарушений в развитии речи у детей дошкольного возраста.
Устранение речевых нарушений у детей требует комплексного подхода, объединения усилий всех специалистов ДОУ, поскольку
речевые нарушения связаны с целым рядом причин как биологического, так психологического и социального характера.
Комплексный подход предполагает коррекционно-развивающую работу, направленную на нормализацию всех сторон речи, развитие
моторики и познавательных психических процессов, воспитание личности ребенка и оздоровление организма в целом. Необходима
совместная работа врача-педиатра, медсестры, учителя-логопеда, воспитателя, музыкального работника, инструктора по физической
культуре. Эта работа должна носить согласованный комплексный характер. Активно воздействуя на ребенка специфическими
профессиональными средствами, педагоги строят свою работу на основе общих педагогических принципов. При этом, определяя
объективно существующие точки соприкосновения различных педагогических областей, каждый педагог осуществляет свою работу не
обособлено, а дополняя и углубляя влияние других. Поэтому, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка с тяжёлыми
89

нарушениями речи, специалисты ДОУ намечают единый комплекс совместной коррекционно-развивающей работы, направленной на
формирование и развитие двигательной, интеллектуальной, речевой и социально-эмоциональной сфер развития личности ребенкадошкольника.
Организация коррекционно-развивающей работы.
Приоритетные направления работы с детьми:
- логопедическая коррекция дефекта;
- социальная адаптация с последующей интеграцией в общеобразовательную массовую школу;
- развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и коммуникативного развития)
Образовательный процесс включает:
- гибкое содержание;
- педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно-ориентированное развитие каждого ребенка, коррекцию
дефекта.
Создание в группе условий для развития различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов, потребностей самих
детей. Это направление обеспечивается взаимодействием в работе учителя-логопеда и воспитателя.
В ДОУ проводится квалифицированная коррекция развития детской речи. В начале учебного года учителем-логопедом
проводится диагностика, на основе которой составляется индивидуальный маршрут речевого развития ребенка. Все коррекционноразвивающие занятия с детьми с тяжёлыми нарушениями речи проводит учитель-логопед.
В учреждении созданы условия для проведения занятий подобного рода – кабинет учителя-логопеда.
В учреждении функционирует медико-педагогический консилиум, в состав которого входят: заведующий МАДОУ (председатель),
старший воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатель группы, музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре.
Система коррекционной и образовательной деятельности
Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
начинается первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:
I период – сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период – декабрь, январь, февраль;
III период – март, апрель, май, июнь.
Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной
работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы
плана работы на первый период работы.
90

В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на психолого-медико-педагогическом совещании при заведующей
ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план
работы группы на первый период работы.
С первого октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми во всех возрастных группах в соответствии с
утвержденным планом работы. Проведение рабочих совещаний по завершении первого, а затем и второго периодов работы не
является обязательным. Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей и составление плана работы на следующий
период может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами.
Медико-психолого -педагогическое совещание обязательно проводится в конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику
индивидуального развития каждого воспитанника.
Методы коррекционной логопедической работы:
1.
Наглядные
- непосредственное наблюдение и его разновидности;
- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам
и картинам).
2.
Словесные
- чтение и рассказывание художественных произведений;
- заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.;
- пересказ;
- обобщающая беседа;
- рассказывание без опоры на наглядный материал.
3.
Практические
- дидактические игры и упражнения;
- игры-драматизации и инсценировки;
- хороводные игры и элементы логоритмики.
Средствами коррекции и развития речи детей с нарушениями речи являются:
- общение детей со взрослыми (родителями, воспитателями, логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по
физической культуре и др.);
- культурная языковая среда (дома и в детском саду);
- обучение родной речи на занятиях (занятия по формированию фонетико-фонематической стороны речи, занятия по подготовке
обучению грамоте, занятия по развитию ЛГСР и связной речи, чтение художественной литературы);
- художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в детском саду);
- изобразительное искусство, музыка, театр;
- занятия по другим разделам образовательной программы ДОУ.
91

Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей
Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности во многом зависит от
преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного
планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов
коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение
участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных
моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя
следующие разделы: логопедические пятиминутки, подвижные игры и пальчиковая гимнастика, индивидуальная работа, рекомендации
по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по
развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по
развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых психических
функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми
логопедом. Обычно планируется 2-3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой
лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет
материалы и пособия для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений,
координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями
в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во
второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых
заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия с двумя- тремя детьми в день по тем
разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения.
Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего,
логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.
Описание работы педагога
Направления работы
Воспитатель
Диагностика
2 раза в год (сентябрь, май)
КоррекционноРазвитие
понимания
речи,
развивающая работа с внимания, памяти, логического
92

детьми

мышления,
воображения
в
игровых
упражнениях
на
правильно произносимом речевом
материале.
Учет лексической темы при
проведении всех занятий в группе
в течение недели. Пополнение,
уточнение
и
активизация
словарного запаса детей по
текущей лексической теме в
процессе
всех
режимных
моментов.
Включение
отработанных
грамматических конструкций в
ситуации естественного общения
детей.
Систематический контроль за
поставленными
звуками
и
грамматической правильностью
речи детей в процессе всех
режимных моментов.
Закрепление речевых навыков на
индивидуальных
занятиях
с
ребенком по заданию учителялогопеда.
Закрепление
графомоторных
навыков.
Формирование
связной
речи
(заучивание
стихотворений,
потешек, текстов; знакомство с
художественной
литературой;
работа
над
пересказом
и
составление
всех
видов
93

рассказывания).
Работа с родителями

1.Изучение
семьи,
запросов,
уровня психолого-педагогической
компетентности,
семейных
ценностей:
- социологические обследования
по определению социального
статуса и микроклимата семьи
- беседы
-наблюдения
за
процессом
общения
членов
семьи
с
ребёнком,
- анкетирование
проведение
мониторинга
потребностей
семей
в
дополнительных услугах
2.Информирование родителей
- информационные стенды
- личные беседы
- родительские собрания
- сайт организации
- объявления
- памятки
- фотогазеты
- общение по телефону
-выставки детских работ
3.Консультирование родителей:
Индивидуальное, семейное, очное
4. Просвещение и обучение
родителей:
- семинары-практикумы, мастерклассы (по запросу родителей, по
выявленной проблеме)
94

Взаимодействие
социальными
партнерами

сайт
организации
и
рекомендации других ресурсов
сети Интернет
- творческие задания
- семинары
5.
Совместная
деятельность
детского сада и семьи:
- родительский комитет
- день открытых дверей
организация
совместных
праздников
совместная
проектная
деятельность
- выставки совместного семейного
творчества
- семейные фотоколлажи
- субботники
- досуги с активным вовлечением
родителей
с ТОПМПК г.Реж
Режевской городской музей

Требования речевого режима для детей, имеющих ОНР
Воспитатель не должен:
Торопить ребенка с ответом.
Перебивать речь и грубо одергивать ребенка; он должен тактично дать ребенку образец правильной речи.
Заставлять ребенка произносить фразу, насыщенную еще не поставленными у него звуками.
Давать заучивать тексты и стихи, которые ребенок еще не может произносить.
Выпускать на сцену (утренник) ребенка с неправильной речью.
Воспитателю необходимо:
постоянно следить за речью детей, воспитывать у них критическое отношение к своей речи. Если звуки у ребенка поставлены,
необходимо
95

требовать от него только правильных ответов, добиваться правильной артикуляции.
Формы и приемы организации образовательного и коррекционного процесса в
группе компенсирующей направленности для детей с ОНР
Совместная образовательная деятельность учителялогопеда с детьми
Самостоя
Непосредственно
образовательная Образова
тельная деятель
логопедическая деятельность
тельная
деятельность
в ность детей
режимных
моментах
1. Фронтальная НОД
1. Пальчиковые игры 1.
Сюжетно-ролевые
2. Подгрупповая НОД
и упражнения
игры
3. Индивидуальная НОД
2. Мимические,
2. Дидактические игры
4. Дидактические игры
артикуляционные,
3. Настольно-печатные
5. Настольно-печатные игры
дыхательные
игры
6.
Разучивание
скороговорок, гимнастики
4. Словотворчество
чистоговорок, стихотворений
3.
Речевые 5.Совместная
8. Речевые задания и упражнения
дидактические игры
продуктивная и игровая
9.
Работа
по
нормализации 4. Чтение
деятельность
звукопроизношения,
обучению 5.
Праздники,
пересказу, составлению описательного развлечения
рассказа

Образова
тельная
деятельность в семье
1.
Выполнение
рекомендаций учителялогопеда
по
исправлению
нарушений в речевом
развитии
2. Речевые игры
3. Беседы
4.
Чтение
книг,
рассматривание
иллюстраций
5.
Заучивание
скороговорок, потешек,
чистоговорок,
стихотворений
6. Игры-драматизации

Организация работы с детьми с особенностями развития, препятствующими
освоению образовательной программы
Леворукие дети
Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учётом двух аспектов:
•
общеукрепляющие действия, направленные на полноценное развитие мозга – регулярная двигательная активность, закаливание
(стимулирование развития мышц усиливает мозговую активность);
•
целенаправленные мероприятия по освоению конкретного навыка.
96

Важными условиями становятся положительное отношение к леворукости и правильная организация рабочего мета (источник света
находится справа, расположение листа бумаги, тетради). Рекомендуется развитие пространственного мышления, зрительно-моторной
координации, соматогнозиса, предупреждение переутомления, развитие эмоционального интеллекта.
•
В работе эффективны имитационные развивающие игры, психогимнастика (выражение своего эмоционального состояния в
рисунке, в движении), релаксация.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей эффективна при использовании приёмов и методы социально-личностной
технологии:
• психогимнастики, коммуникативные тренинги;
• музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия, игровые тренинги, арттерапия;
• метод программированного цветового игротренинга;
• метод опережающего социального одобрения;
• социально-ориентированные игры и проекты (сюжетно-ролевые и режиссёрские игры общественной тематики);
•
организация практики коллективных творческих дел (театральные постановки и так далее).
Дети с нарушением зрения
В образовательный процесс вводится дозированная зрительная нагрузка при рассматривании иллюстраций, рисовании, просмотре
видеоинформации и др.
Важным требованием распорядка жизни детей является система двигательной активности ребёнка, предусматривающая преодоление
гиподинамии у детей, обусловленная трудностями их зрительно-двигательной ориентировки, включающая специальные занятия по
лечебной физкультуре, ритмике, ориентировке в пространстве, физкультурные минутки.
Одновременно с общеобразовательным процессом осуществляется коррекционная работа, направленная на преодоление отклонений в
психическом развитии детей. Все занятия носят индивидуально-дифференцированный характер в зависимости от потребности в них
ребёнка. Применение средств наглядности осуществляется с учётом своеобразия зрительного восприятия. Предметы, явления,
иллюстрации, игрушки, по которым слабовидящие составляют словесное описание, должны быть зрительно доступны детям.
Изображения на картинках не должны быть перегружены объектами. Речь педагога должна служить примером, быть образной,
выразительной и эмоционально окрашенной. Особое значение имеет активное включение в процесс обследования предметов сохранных
анализаторов. Дополнительная информация получается за счёт полисенсорных взаимосвязей (слухо-двигательных, тактильнодвигательных, осязательных и др.) и обеспечивает детям более полную и точную информацию об объекте. Основными методами и
средствами являются наблюдения, обследование, экскурсии, дидактические игры, упражнения с натуральными объектами или их
изображениями, просмотры диафильмов, рассматривание различных видов наглядности (картинки, игрушки, муляжи и др.), беседы об
увиденном, слушание грамзаписей, применение магнитофонных записей и т.п. Но ведущим остаётся использование конкретного
материала, активно воспринимаемого детьми (поэтапное обследование предмета).
97

2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития (описание образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей)
Технология педагогического сопровождения детей с ЗПР предполагает решение следующих задач в рамках диагностической
работы:
- изучить и проанализировать рекомендации, представленные в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
- всесторонне изучить каждого ребенка: выявить индивидуальные особенности и уровень развития познавательной деятельности,
эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире;
- определить причины образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка, адаптировать
образовательное содержание и разработать коррекционную программу;
- изучить социальную ситуацию развития и условий семейного воспитания;
- изучить динамику развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения, определить его образовательный маршрут;
-определить параметры готовности к школе
Направления диагностико-мониторинговой деятельности:
- Диагностическое.
- Контрольно - мониторинговое.
Принципы диагностической работы:
- принцип комплексного подхода - взаимодействие специалистов при определении причин, механизмов нарушения в развитии ребенка;
-принцип системного подхода - анализ структуры дефекта и иерархии нарушений, а также компенсаторных возможностей;
- принцип единства качественного и количественного анализа результатов обследования: анализ процесса деятельности, учет
особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов
- принцип структурно-динамического подхода;
- принцип учета динамики развития каждого ребенка;
- принцип деятельностного подхода;
- принцип единства диагностики и коррекции;
- принцип ранней диагностики отклонений в развитии.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при обследовании дошкольника определяется уровень
развития и выявляются недостатки предметной и игровой деятельности.
Психолого педагогический консилиум
С целью обеспечения психолого- педагогического сопровождения образовательного процесса дошкольников с проблемами в
развитии в ДОУ создан психолого- педагогический консилиум (ППк).
98

Психолого- педагогический консилиум – форма методической работы педагогического коллектива и взаимодействия специалистов,
объединяющихся для психолого-педагогического сопровождения воспитанников с особыми образовательными потребностями и детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольной образовательной организации.
Цель ППк: обеспечение диагностико-коррекционного психолого- педагогического сопровождения воспитанников с особыми
образовательными потребностями и/или ограниченными возможностями здоровья, исходя из реальных возможностей ДОУ и в
соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием
соматического и нервно – психического здоровья воспитанников.
Задачи:
• своевременное выявление проблем в развитии воспитанников;
• выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
• анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медико-педагогических комиссий, отдельных специалистов,
обследовавших воспитанников;
• определение и конкретизация специальных условий содержания и способов организации
психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с особыми образовательными потребностями;
• разработка адаптированных образовательных программ психолого-педагогической и медико-социальной помощи, а также их
корректировка на основе анализа эффективности;
• консультирование родителей (законных представителей), педагогических, медицинских и социальных работников, представляющих
интересы ребенка;
• внесение в администрацию образовательного учреждения предложений по обеспечению
доступности и адаптивности образования к уровням и особенностям развития воспитанников;
• участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психологопедагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей, воспитанников.
Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по инициативе родителей
(законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения. Обследование проводится каждым специалистом ППк
индивидуально. По данным обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации.
На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта развития, в которую вписываются все данные индивидуального обследования,
заключения и рекомендации.
На заседании ППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ППк.
Коллегиальное заключение содержит обобщенную характеристику состояния психофизического развития ребенка и программу
специальной помощи, обобщающую рекомендации специалистов. Коллегиальное заключение ППк и рекомендации подписываются
председателем и всеми членами ППк.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до сведения родителей (законных представителей) в
доступной для понимания форме. Предложенные рекомендации реализуются только с их письменного согласия.
99

Формы работы с детьми с ЗПР при реализации образовательной программы
Основным видом деятельности детей дошкольного возраста является игровая деятельность, которая является ведущей в образовании
детей с ЗПР, так как эти дети нуждаются в упорядочивании своей деятельности, в определённом алгоритме для её реализации. В этом
смысле игровые занятия с определённой структурой и смыслом необходимы, для организации жизнедеятельности детей с ЗПР.
Педагогический замысел каждого игрового занятия направлен на решение коррекционноразвивающих, образовательных и воспитательных задач. Все специалисты, работающие с
дошкольниками с ЗПР, используют в разных формах организации деятельности детей именно игровой метод как ведущий. В
соответствии с программой игры и игровые упражнения с воспитанниками, имеющими задержку психического развития, планируются и
проводятся:
- учителем-логопедом (подбираются для каждого ребёнка индивидуально в соответствии с его речевым заключением и степенью
усвоения учебного материала) - во время коррекционно- развивающих логопедических занятий;
- педагогом-психологом (подбираются для каждого ребёнка индивидуально в соответствии с результатами диагностики)
- воспитателем группы (по рекомендациям учителя – логопеда) - в течение дня;
- родителями (законными представителями) ребёнка в домашних условиях (по рекомендациям учителя – логопеда, педагога-психолога,
воспитателя) - ежедневно.
Основными формами образовательной деятельности являются игровые образовательные ситуации, учебно-игровые занятия, которые
носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и заданиями.

Взаимодействие педагогических работников в процессе реализации адаптированной
образовательной программы
Образовательные
Содержание
Специалисты,
области

Виды деятельности

коррекционно-

осуществляющие

по осуществлению

развивающей

коррекционную и

коррекции и

работы

развивающую

развития
100

работу
Социальнокоммуникативное
развитие

Элементарные
навыки
культуры и
поведения. Навыки

Воспитатель

Повседневная

Учитель-логопед

деятельность, игра,

Педагог-психолог

специальноорганизованные

невербальной и

занятия,

вербальной

повседневное

коммуникации.

общение, обучение

Общение и речевое

родителей

развитие.

невербальным

Социально-бытовые

способам

навыки.

коммуникации,
организованная
педагогом
деятельность в
режимных моментах

Познавательное

Знакомство с

Воспитатель

Повседневная

развитие

окружающим
миром.

Учитель-логопед

деятельность,

Педагог-психолог

специально-

Сенсорное развитие

101

Речевое развитие

всех видов

организованные

восприятия.
Создание
целостного образа
окружающего

занятия, игры

Речевое развитие,

Воспитатель

Специально-

вербальная

Учитель-логопед

организованные

коммуникация

занятия,
повседневное
общение, игры

Художественно-

Формирование

эстетическое

интереса
к руководитель
творческим
видам
Воспитатель
деятельности.

организованные

Обучение способам

Организованная

действий
в
различных
видах
продуктивной
деятельности.

педагогом

развитие

Знакомство
различными
материалами
способами их

Музыкальный

с
и

Специально

занятия.

деятельность в
режимных
моментах.
Игры

использования.
102

Формирование
певческих
музыкальноритмических
навыков

и

Физическое

Создание условий,

Инструктор по физ.

Игры, специально

развитие

побуждающих к

культуре

организованные

двигательной

Воспитатель

занятия,
организованная
педагогом
деятельность
в
режимных моментах

активности.
Развитие основных
двигательных
навыков.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков.
103

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение
нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной(воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый
продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов ,направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его
эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В МАДОУ № 4 педагоги создают атмосферу принятия, в
которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять. Для обеспечения в
группе эмоционального благополучия педагог:
- общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает делиться своими переживаниями и мыслями;
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое
отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в
небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится
к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей
доброжелательного отношения к людям педагог:
- устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
- создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
104

- поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают
правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в
соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации рабочей программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных
замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня,
поддержаны взрослыми. Образовательная ситуация строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей
может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, если взрослые
создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
- находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включают импровизации и презентации детских произведений.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во
всей его полноте - со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой
деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста
105

детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и
в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
- создают в течение дня условия для свободной игры детей;
- определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдают за играющими детьми и понимают, какие именно события дня отражаются в игре;
- отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
- косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагают новые идеи или способы реализации
детских идей). Кроме того, педагоги знают детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимают их значимость.
Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством
для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого
он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог создает ситуации, в которых может проявляться детская
познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное
развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка
постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Педагог стимулирует детскую познавательную активность:
- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе - проблемно- противоречивые ситуации, на которые могут быть
даны разные ответы;
- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть
несовпадение точек зрения;
- строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
- помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогая организовать дискуссию;
- предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в том числе наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям
трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности
106

В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном
возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе т создается открытая атмосфера, которая вдохновляет детей на проектное действие и
поощряет его. Регулярно выделяется время для проектной деятельности, создаются условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
- создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
- внимательных детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в
ответ на заданные детьми вопросы;
- поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения;
- помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного
варианта;
- помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети получают опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи
культурных средств - линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:
- планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
- оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
- предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
- поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
- организовывают события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей
разных групп и родителей.

Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению.
Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью,
активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, предусмотрена возможность:
107

- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе
и менее активных) в двигательной сфере;
- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать,
прыгать.
Цифровизация как элемент общего образовательного пространства
В современном мире все большая роль отводится процессами цифровизации: с уверенностью можно говорить о том, что препятствовать
развитию цивилизации в этом направлении невозможно. Дозированное использование современных технологий в совместной
деятельности детей приводит к позитивным результатам, поскольку позволяет моделировать ситуации, недоступные детям
непосредственно. Отбор цифрового образовательного контента проводится с особой тщательностью и соответствует задачам развития.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
Направлениями деятельности образовательной организации, реализующей программы дошкольного образования, по выполнению
образовательной программы в группах компенсирующей и общеобразовательной направленности являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей с ЗПР, так и для нормально
развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР и заключений психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК).
Дети с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в группах комбинированной и компенсирующей
направленности, так и в инклюзивной образовательной среде.
Организация образовательного процесса для детей с ОВЗ и детей-инвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ строится специалистами и воспитателями дошкольной
образовательной организации в соответствии с Прогораммой или АОП, разработанным индивидуальным образовательным маршрутом с
учетом рекомендаций ПМПК и/или ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении ПМПК;
4) регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК) дошкольной образовательной организации.
108

В группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется реализация адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка с ЗПР
раннего и дошкольного возраста в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями развития, возможностями и
интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагог занимает
активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение
нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других детей), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый
продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности познавательной
деятельности детей с ЗПР, переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений следует при
устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной
из причин задержки развития у детей могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, овладения новыми
технологиями, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения правилами
безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по
Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута, который дает представление о ресурсах и
дефицитах в развитии ребенка, о видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы ДО; раскрывает
причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.

3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) как часть образовательной среды, представлена специально
организованным пространством (помещениями детского сада, прилегающими к нему территориями, которые также предназначены для
109

реализации АООП ДО), материалами, оборудованием и средствами обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста в
группах общеразвивающей направленности, сформированных по разновозрастному принципу, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей их здоровья и развития.
В соответствии с целями, задачами, целевыми ориентирами АООП, среда в ДОУ обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства групп и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы (участок ("открытая площадка"), а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов
активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные;
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных авторских образовательных программ.
Игровые центры становятся в некотором смысле экспериментальными лабораториями: детям разрешается брать любые материалы,
размещенные в открытых контейнерах, и использовать их в соответствии со своими целями. Воспитатели выступают в роли помощников
ребенка.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда в ДОУ
является не только развивающей, но и развивающейся, обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том
числе игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений
литературы и фольклора, музыкального и изобразительного творчества, конструктивной деятельности и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей.
РППС спроектирована с учетом принципов ее формирования ФГОС ДО:
• содержательная насыщенность – включает средства обучения, материалы, инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий
детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;
• трансформируемость – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
110

• полифункциональность – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (детской мебели, мягких
модулей, ширм, природных материалов) в разных видах детской активности;
• доступность – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
• безопасность – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования,
такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в создании детям возможности выбора занятий по
своим интересам, проявления самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные виды
детской деятельности.
При проектировании РППС учтены целостность образовательного процесса, в заданных образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Групповое пространство спланировано так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем заниматься) и принимать
решения. Среда в группах предоставляет возможность для проявления, развития и реализации разнообразных идей, приобретения опыта,
достижению своей цели, обретения ребенком уверенности в себе.
Развивающая среда в группе детского сада, ориентирована на ребенка, строится на следующих принципах:
- принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Обеспечивается созданием системы зон с различной степенью изоляции в пределах
общего пространства пребывания детей. Ребенок по своему усмотрению выбирает для себя характер, степень общения с большим или
малым числом сверстников, со взрослыми или может оставаться в одиночестве - в зависимости от настроения, эмоционального или
психологического состояния.
- принцип активности, самостоятельности, творчества. Обеспечивается созданием развивающей среды, провоцирующей
возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств.
- принцип стабильности-динамичности. Реализуется при таком разделении общего игрового пространства, когда выделяется
территория, с одной стороны, с постоянными габаритами и элементами оборудования и, с другой стороны, с мобильными
(трансформирующимися) элементами и переменными габаритами.
- принцип комплексирования и гибкого зонирования. Реализуется в возрастном плане расширением спектра функциональных помещений
и их дифференциаций. В детском саду существуют специальные функциональные помещения (физкультурный и музыкальный залы,
лаборатория или специально отведенное место для детского экспериментирования, лего-кабинет и др.). Зонирование в группах
достигается путем создания разнокачественных зон-пространств, необходимых для пространственного обеспечения необходимых видов
деятельности детей.
- принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка. Обеспечивается
увеличением непрогнозируемости событий, наполняющих среду, для чего осуществляется оптимальный отбор стимулов по количеству и
качеству. Стимулы должны способствовать знакомству детей со средствами и способами познания, развитию их интеллекта,
расширению экологических представлений, представлений об окружающем, знакомству с языком движений, графики и т. д.
111

- принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды. Педагоги проектируют элементы,
которые создают ощущение необычности, таинственности, сказочности. Детям предоставляется возможность изменять среду за счет
создания необычных поделок, украшать ими группу, дарить друзьям и родителям, устраивать выставки творческих работ.
- принцип открытости—закрытости. Представлен в нескольких аспектах: открытость природе, культуре, обществу и открытость
своего «я», собственного внутреннего мира. Предполагает нарастание структурности среды, разграничение внешнего и внутреннего
миров существования: себя и других, одного ребенка и группы детей, группы и детского сада, детского сада и мира и т. д.
Отношение между обществом и ребенком в контексте его социализации и трудовой адаптации представляется в виде схемы: «общество
— игрушка — ребенок», где игрушка является своеобразным связующим звеном, помогая ребенку войти во взрослую жизнь.
- принцип учета половых и возрастных различий детей. Построение среды с учетом половых различий предполагает предоставление
возможностей как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами
мужественности и женственности.
Учитывая, что у дошкольников с ЗПР снижены общая мотивация деятельности и познавательная активность к среде, предъявляются
следующие дополнительные требования:
- принцип занимательности. Облегчает вовлечение ребенка в целенаправленную деятельность, формирует желание выполнять
предъявленные требования, а также стремление к достижению конечного результата.
- принцип новизны. Позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к работе за счет постановки последовательной
системы задач, максимально активизируя познавательную сферу дошкольника.
Материалы каждого из центров активности:
- отражают особенности реального мира;
- побуждают к дальнейшим исследованиям;
- соответствуют интересам и уровню развития детей;
- обеспечивают дальнейшее развитие детей;
- имеются в достаточном количестве;
- доступны и привлекательны;
- систематизированы и снабжены надписями и символами
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области предусмотрено следующее.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей, созданы условия для общения и
совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность
собираться для игр и
занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.
В групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения и зоны
для разных видов двигательной активности детей.
112

В предметно-пространственной среде обеспечены условия для эмоционального благополучия детей и комфортного общения.
В групповых помещениях и на прилегающей территории находятся оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетноролевых и дидактических игр, в том числе предметы- заместители.
Для обеспечения условий познавательно-исследовательского развития детей выделены зоны, оснащенные оборудованием, приборами и
материалами для разных видов познавательной деятельности детей.
В предметно-пространственной среде обеспечены условия для художественно- эстетического развития детей. Помещения и
территория оформлены с художественным вкусом; выделены помещения и зоны, оснащенные оборудованием и материалами для
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
В развивающей предметно-пространственной среде самостоятельная деятельность детей рассматривается как компонент
образовательного процесса, так как самостоятельная деятельность как свободная деятельность детей обусловливается в первую очередь
развивающей предметно- пространственной средой.
Среда организуется с учётом возможности для детей играть и заниматься отдельными подгруппами, по интересам, а пособия, игрушки
располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей. Основная задача педагога – создавать положительное состояние у
детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной
активной деятельности и отдыха.
Предусмотрено регулярное обновление элементов развивающей предметно- пространственной среды для организации самостоятельной
деятельности детей (внесение атрибутов для игры, трафаретов для раскрашивания, размещение материалов для познавательной
деятельности и др.), с учетом задач и направленности реализуемых проектов.
Пространство разделено на Центры активности с помощью невысоких устойчивых и прочных шкафов. При необходимости изменения
или расширения пространства отдельных центров активности (например, для организации проектной деятельности детей) мобильность
достигается за счет разнообразных маркеров пространства.
Для размещения материалов, предназначенных для активной детской деятельности, открытые пластмассовые коробки, корзины, банки в
достаточном количестве (в разных центрах). Коробки - легкие, вместительные и располагаются на полках таким образом, чтобы ими
было легко и удобно пользоваться. Коробки систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами.
В группе соблюдаются дидактические правила организации развивающей среды.
Дидактические правила организации развивающей среды:
Центры активности - четко выделены.
Материалы сгруппированы логически и находятся в соответствующих центрах активности.
Все материалы для игр и занятий хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке. Центры активности и материалы
помечены ярлыками и снабжены четкими надписями.
Мебель и оборудование в группе и на участке расположены таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей.
В группе есть места, где дети хранят личные вещи. Детские работы и необходимые материалы выставляются на уровне, удобном детям
для рассматривания и обмена мнениями.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
113

Обеспечение эмоционального благополучия
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в ДОУ является располагающей, почти домашней, в таком случае дети
быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения ДОУ, предназначенные для детей, оборудованы таким
образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда - это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где
он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением,
которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде
способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий,
материалов, пространства.
В группах созданы условия для:
- комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы не сталкиваться при раздевании и одевании);
- комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений, совместных игр);
- индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного рассматривания книжек).
Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие вызвать эмоциональное отношение и отклик ребенка на него.
Педагоги обсуждают с детьми полученные впечатления, формируя интерес к человеческим отношениям, чувствам других людей.
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные состояния, книги с художественными произведениями,
которые могут служить опорой в работе над эмоциональным развитием; дидактические материалы, которые используются для
эмоционального развития, и они включены в педагогическую работу.
Для развития самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров, которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметнопространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже чем один раз в несколько недель. В течение
дня предусмотрено время, чтобы дети могли выбрать пространство активности по собственному желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей (выделены места для минигрупповой и индивидуальной
деятельности детей).
Самостоятельную работу детей в малых группах и индивидуальную, помогает реализовывать командные и индивидуальные замыслы
детей.
Детям предоставляется возможность самостоятельно трансформировать игровое пространство (напр., выгораживать место с помощью
ширмы).
Для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей.
Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование
имеют и родители.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для свободной игры детей (различные виды игр:
дидактические, сюжетноролевые, игры с песком и пр.
114

В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным пространством для разнообразной игры
(включающие развитие по всем образовательным областям: социально-коммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
Для развития познавательной деятельности
Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной, предоставляет ребенку возможность для активного
исследования и решения задач, содержит современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).
В группах достаточно разнообразных материалов и они доступны детям, что позволяет детям принимать самостоятельные решения при
выборе игр, материалов для учения и пр.
Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и материалы соответствуют возрастным возможностям и
потребностям детей
Предметно-пространственная среда организована так, чтобы стимулировать познавательный интерес детей, побуждать их к
исследованиям и экспериментам (дети заинтересованно играют с различными предметами и материалами, экспериментируя с их
свойствами, собирая, классифицируя и пр.).
Пространство групп зонировано так, чтобы предоставить детям возможность по собственной инициативе исследовать что-либо и
экспериментировать с чем-либо в разных познавательных сферах.
Для обогащения познавательного развития ребенка имеются различные аудио и видеоматериалы, различные электронные ресурсы.
Среда насыщена материалами, позволяющими на разном уровне изучать новые понятия, явления и пр. (разноуровневые задания,
вариативное использование предметов и пр.) Оснащение среды регулярно изменяется, поддерживая естественную любознательность
детей.
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество увлекательных материалов и оборудования, стимулируя
детей к исследованию и творчеству. Природа и ближайшее окружение - важные элементы среды исследования, содержащие множество
явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
В группах имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с освоением содержания всех 5 образовательных
областей, что позволяет им создавать и реализовывать свои проекты.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать групповое взаимодействие детей. Пространство
позволяет организовать командное участие детей в работе над совместными задачами, проектами и т.п. В группах присутствуют детские
книги, материалы, иллюстрирующие различные социальные ситуации и поведение людей в них.
В групповых помещениях присутствуют информационные материалы, описывающие правила, установленные в группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
115

Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна быть насыщена необходимыми материалами и обеспечивать
возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,
конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе
подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка
предоставляет условия для развития крупной моторики.
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и карандаши для штриховки, крупы и фасоль для
сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие мелкую моторику, в течение дня.
Обустроено место для хранения мобильного оборудования, инвентаря, снаряжения. Обустройство пространства включает все
необходимое для полноценных подвижных игр и спортивных занятий детей, места хранения маркированы и подписаны.
Пространство поддерживает разнообразные возможности индивидуализации образовательного процесса (имеется место для физического
развития детей в группе, в мини-группах, в парах, индивидуального).
Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания, электронные ресурсы, способствующие становлению
здорового образа жизни
Создано и оснащено пространство здорового образа жизни (пространство, поддерживающее двигательную активность детей,
соблюдение правил гигиены, здорового питания и пр.).
Для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей к ДОУ территории имеются материалы для трудовых занятий (тряпочки для вытирания пыли, щетка и совок
для подметания, грабли для сбора листьев, лейка для полива цветов и пр.).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках самообслуживания и труде; различное оборудование и
материалы для развития навыков самообслуживания и освоения навыков элементарного бытового труда.

Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в ДОУ, размещенных на уровне глаз детей, иллюстрируются типовые опасные ситуации и правила
поведения в них (правила поведения при пожаре и т.п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила безопасного поведения в разных ситуациях (на улице,
дома, на воде, в лесу, на проезжей части и т п )
116

Предметно-пространственная среда ДОУ позволяет детям развивать самоконтроль своих действий, позволяет соблюсти баланс между
потребностями детей в стимулирующем окружении, их правом на свободный выбор, самостоятельное проявление активности и
соблюдением требований безопасности.
В ДОУ созданы специальные предметно-пространственные условия для развития навыков безопасного поведения (нанесена дорожная
разметка и расставляются дорожные знаки, способствующие формированию навыков безопасности дорожного движения и пр.).
Для речевого развития детей
В группе имеются некоторые дидактические материалы и пособия для речевых занятий и игр.
В группах предусмотрены:
- разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги, картинки, игровые дидактические материалы);
- пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности ребенка в области речевого развития («Центр
зарождающейся грамотности», «Центр книги», «Центр театрализации»).
- имеются материальные свидетельства документирования детских высказываний, историй, рассказов (в виде записей в портфолио, на
рассыпных листах). Реализуются различные детско-взрослые проекты в сфере речевых коммуникаций. В группе детям доступны
звучащие предметы (аудиозаписи на различных носителях, музыкальные инструменты). Для развития словарного запаса в группах
имеются различные предметы для рассматривания, сравнения, обсуждения свойств, действий с предметами и пр. Для стимулирования
словарной работы в старшем возрасте (напр , по видовому/ родовому обобщению и пр.) имеются различные предметы и материалы
(картинки и фигурки зверей и их детенышей, птиц, людей, транспортных единиц и пр.). Для обогащения представлений детей об
окружающем мире в группах имеются различные предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий момент деятельностью
(если изучаются насекомые, то фигурки насекомых, которые можно подержать в руках и поговорить о них, книги о насекомых и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный запас (на шкафы наклеены этикетки с надписями,
развешены иллюстрации, представлены образцы детского творчества, доступны для рассматривания итоги совместного планирования с
детьми и пр.)
В группе имеются современные оборудование и материалы (компьютеры с соответствующим программным обеспечением, аудиои
видеозаписи), позволяющие стимулировать развитие словарного запаса детей.
Для освоения письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с буквами, объемные буквы, магнитные буквы,
деревянные буквы, наборы букв, электронные игры с буквами).
Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие средства (карандаши, фломастеры, ручки), а также
различные поверхности для фиксации буквенных записей (письма) (бумага, доска, магнитная доска и пр.).
Для художественно-эстетического развития
117

В ДОУ имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (напр, репродукции, художественная литература, музыкальные
записи и пр.);
Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка детям доступы различные аудиои видеоматериалы, различные
электронные ресурсы.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами. Детям доступны для самостоятельного использования
некоторые материалы и инструменты для творчества. Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей.
Детям доступны разнообразные материалы и инструменты для творчества (напр, бумага и картон различных размеров, сортов и цветов;
краски различных видов; глина, пластилин, воск; природные материалы (ракушки, засушенные ягоды, корковая пробка); бисер, стразы,
нитки, ткань). Для хранения материалов предусмотрены полки, ящики и емкости, маркированные символами и/или подписанные для
удобного поиска детьми нужных им материалов . Наряду с детскими работами вывешиваются репродукции картин известных
художников, которые дети могут рассматривать. Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные
инструменты. Детям доступны разнообразные инструменты (для мини-оркестра, ансамбля), атрибуты для организации танцевальномузыкальной деятельности.
Для индивидуализации образовательного процесса
Многие компоненты образовательного процесса в ДОУ индивидуализированы и персонифицированы. Предусмотрены:
- условия для реализации индивидуальной траектории развития (предусмотрены ситуации выбора ребенком деятельности, используемых
материалов, созданы условия дифференциации содержания образования);
- индивидуализация образования с учетом результатов педагогической диагностики и наблюдений. Педагоги ориентируются на
результаты педагогических наблюдений и предлагает детям игры и задания, которые им по плечу, а также на шаг впереди;
ориентируются на результаты педагогической диагностики и наблюдений, индивидуализируя образовательный процесс (предлагает
индивидуальные задания, игры и пр.); наблюдают за ребенком, поддерживают его в текущих играх и периодически предлагают ему
задачу чуть сложнее; хорошо ориентируется в индивидуальных особенностях и интересах каждого ребенка группы, предлагая лучшие
возможности для индивидуального развития (фиксируют в планах работы);
- индивидуализация образования путем разработки индивидуальных образовательных маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
- выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
- участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.), в случае усталости и пр, они могут свободно выйти из
игры и отдохнуть в уголке уединения;
- обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним относиться, помогать друг другу в разных совместных
действиях;
- доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне освоения содержания образования (напр., карточки с
разноуровневыми заданиями или заданиями, в которых ребенок может выбирать свой способ выполнения);
118

- общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение дня реализовывать свои интересы на доступном им
уровне.
Центр активности
Центр коррекции речи
зарождающейся грамотности
Центр книги

Центр игры и общения

социальное развитие
эмоциональное
развитие

Задачи
и - коррекция речевых нарушений
- побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй из собственного опыта и т. п.
- развитие диалогической и связной речи;
- обогащение словаря, пониманию смысла слов, освоению словообразования;
- развитие звуковой культуры речи;
- развитие опыта слухового восприятия речи, слушания литературных текстов;
- развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к обучению в школе.
- развитие активной и пассивной речи;
- помощь детям в освоении модели поведения во взаимоотношениях людей;
- развитие органов чувств;
- развитие представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- развитие общую и мелкую моторику.
- возможность практиковаться в разрешении конфликтов
- понимать, что со сверстниками все же лучше договариваться, тогда играть интереснее и
приятнее;
- помощь ребенку справиться с возможными негативными переживаниями, осмыслению и
принятию неприятных событий его жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон, способность лидировать или подчиняться;

- установление связи между различными явлениями, развитие когнитивных навыков;
- реализацию своих планов, развитие представлений о прошлом, настоящем и будущем;
- развитие творческого начала;
- стимулирование умственного развития благодаря
вовлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в мышлении и общении;
развитие
элементарных - постижение таких понятий, как: «столько - сколько», «достаточно», «слишком мало»;
математических представлений
- знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире», «уже»;
интеллектуальное развитие

119

Центр
творчества

изобразительного - развитие креативности, любознательности, воображения и инициативы детей;
- успешности и повышения самооценки;
- получение опыта творчества на основе разнообразия материалов;
эмоциональное
выражение чувств и собственных представлений
развитие
об окружающем мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
- проявление чувства удовлетворения от создания собственного продукта;
- на радость от ощущения собственной успешности;
сенсомоторное
- развитие мелкой моторики;
развитие
- развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- развитие крупной моторики;
- приобретение опыта координации зрения и руки;
социальное развитие
- возможность сотрудничать с другими детьми и действовать по очереди;
- воспитание уважения к чужим идеям.
- обучение ответственности за сохранность материалов;
- обучение бережливости
- стимулирование детей к принятию совместных решений и к реализации совместных
замыслов;
интеллектуальное развитие
- знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;
- приучение к последовательности и планированию;
художественно-эстетическое
- формирование художественного вкуса;
развитие
- развитие художественных способностей к искусству;
- развитие творческого самовыражения;
- формирование способности ценить культурное и художественное наследие;
Центр песка и воды
- насыпание или наливание;
развитие
элементарных - исследование;
- совершенствование навыка счета;
математических представлений
- освоение понятия «больше» и «меньше», «тяжелее» и «легче»;
развитие
естественно-научных - развитие представлений о свойствах тел объектов, предметов и их изменений;
представлений
сенсомоторное развитие
- развитие тактильных ощущений и мелкой моторики;
- освоение тонких движений;
речевое и социальное развитие
- развитие необходимости договариваться

120

- развитие диалога между детьми, позитивного социального взаимодействия;
- развитие связной речи;
- активное и естественное обогащение словаря;
эмоциональное развитие
- выравнивание эмоционального состояния в процессе манипуляции с водой и песком
Центр исследования и открытий - развитие представлений о физических качествах предметов и явлений;
- развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
- формирование элементарных математических
представлений о формах, размерах, объеме, величине, времени;
- развитие восприятия;
- развитие речи и других коммуникативных навыков;
- формирование умения размышлять, сопоставлять, формулировать вопросы, делать
собственные выводы;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
Центр конструирования
- развитие творческого начала;
- развитие речи, социальных навыков, математического и научного мышления и
представлений о социальном окружении;
- умение распознавать формы, определять высоту, вес предметов, их соотношение;
- приобретение опыта совместной работы;
речевое развитие
- расширение словаря детей;
развитие социальных навыков
- совместное планирование и реализацию замысла постройки;
- приобретение социальных навыков;
развитие
математических освоение следующих понятий:
представлений
- размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление, пространство, образец,
горизонтально, вертикально;
- наблюдение, классификация, составление плана, предположения;
- равновесие, баланс, устойчивость;
- измерение, счет;
- сходство, различие;
- упорядочивание по размеру или форме;
развитие мелкой и крупной - развитие общей и мелкой моторики;
моторики
- развитие точности движений, глазомера;
- совершенствование зрительного восприятия.
Центр здоровья и движения
- развитие физических качеств,

121

- формирование ценности к своему здоровью и здоровью других;
- развитие общей и мелкой моторики;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- развитие умения договариваться и решать различные возникающие проблемы;
- умение действовать в команде;
- развитие глазомера;
Центр речевого и креативного Обеспечение коррекции речевых нарушений
развития в кабинете логопеда
Центр сенсорного развития в Обеспечение коррекции и/или амплификации развития психических процессов.
кабинете психолога
Стенды
Групповой
стенд

информационный Во время утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене новостями,
вместе с воспитателем работает с календарем, информационным листком, учится соблюдать
нормы и правила поведения. Участвует в выборе темы, планировании.
Фиксируется тема проекта, план по реализации проекта, цветовое решение помогает
определить детскую инициативу, инициативу педагога и родителей (красный цвет – дети,
синий – педагоги, зеленый – родители). Информационное поле по желанию детей заполняется
продуктами детской деятельности. С помощью информационного поля ребенок может узнать,
что было сделано для выполнения намеченного плана, задать вопросы проблемного характера.
Стенд выбора
Педагог проводит презентацию центров, сообщает детям, какие интересные материалы их
(панель с крючками, на которые ожидают, предлагает подумать и решить, в какой центр они пойдут, и чем будут заниматься
ребенок весит свой брелок)
сегодня. Что именно в этом центре предполагает сделать, какие материалы ему понадобятся,
кого он хочет видеть в своей команде партнером или помощником, как будут распределены
обязанности в совместной работе в центре, какого результата ребенок предполагает достичь.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В этом случае ребенок может
продолжить работу в последующие дни. Партнеры и помощники могут меняться в
зависимости от желания самих детей.
Ребенок сам принимает решение, в каком центре он сегодня будет работать (одевает свой
брелок на крючок, соответствующий его выбору).
Помощники
Содержит информацию о том, кто сегодня помогает младшему воспитателю накрывать на
122

Художники
Наши достижения
Вам, родители

столы, а воспитателю – готовить материалы для образовательной деятельности. Служит
местом для хранения фартуков, колпачков и т.д.
Место для демонстрации детских работ, выполненных в центре изобразительного творчества.
На этом стенде фиксируется и участие детей и педагогов в конкурсах, фестивалях, выставках,
олимпиадах.
Информационные стенды позволяют в доступной форме донести до родителей любую
информацию. Тематика стендов разнообразна, меняется по мере необходимости.
Для того, чтобы скоординировать работу семьи и детского сада, в начале каждого проекта для
родителей оформляется информационный листок. В нём сообщается тема недели, в доступной
форме излагаются задачи и предлагается практическая работа (основные дела), для
закрепления полученных детьми знаний, умений и навыков.

3.3 Кадровые условия реализации Программы
Воспитатели:
Путилова Ирина Васильевна – воспитатеь первой квалификационной категории. Общий стаж работы 17 лет, в данной организации
работает с октября 2021 года. В 2022г прошла повышение квалификации по теме «ОП коррекционно – педагогическое сопровождение
детей с ЗПР в условиях реализации ФГОС»
Мелкозерова Лариса Степановна – воспитатель первой квалификационной категории. Общий стаж работы 24лет, в данной организации
работает с июля 2021 года. В 2022г прошла повышение квалификации по теме «ОП коррекционно – педагогическое сопровождение
детей с ТНР в условиях реализации ФГОС»
Информация об образовании, квалификации педагогических работников, а также сведения о повышении квалификации можно найти на
официальном сайте учреждения в сети Интернет http://детсад4.рф в разделе «Сведения об образовательной организации».
В ДОУ предусмотрено организационно-методическое сопровождение педагогов как самостоятельно, так и с привлечением других
организаций. Информация о методических мероприятиях отражается в Годовом плане работы учреждения.

3.4. Примерный календарный план воспитательной работы
В течение года в ДОУ планируются мероприятия с учетом календарных праздников и значимых событий российского и
международного значения. В соответствии с этим в работе используется перспективное планирование «Календарь событий». Каждому
123

событию предшествует погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах, разработка коллективного проекта, в рамках
которого создаются творческие продукты. Некоторые события сами становятся отправной точкой для погружения и приобщения к
культурному содержанию на основе ценности. Перечень событий, способствующих формированию ценностей, корректируется ежегодно.
Календарь событий на 2022-2023 г.
Событие
Срок
Форма
Цель
Ведущее
проведени проведения
направление
я
воспитания
День знаний
сентябрь
Ознакомительный Содействие
Познавательно
е
игровой
квест, формированию
положительного
экскурсия в школу
отношения к школе и
Участие
желания учиться.
социального
партнера

Областная
акция ГИБДД
«Внимание,
дети»

сентябрь

Кросс нации

сентябрь

Осенняя
ярмарка

сентябрь

Спортивнопознавательный
досуг
Участие
социального
партнера
Спортивная
эстафета
с
участием
родителей
воспитанников
Детскородительский
проект творческой

Формирование
Познавательно
представлений
о е
безопасном поведении
и физическое
на дороге

Пропаганда здорового Физическое и
образа
жизни. оздоровительн
Содействие
ое
формированию
семейных ценностей.
Создание творческого
пространства
для
проявления
творческих

Этикоэстетическое,
социальное,
трудовое
124

направленности

День
пожилого
человека

октябрь

Областная
октябрь
акция
«День чтения»

Как
важно октябрь
быть
здоровым
(День отца)

День

ноябрь

Творческая
мастерская
изготовлению
открыток

по

Рассказ родителей
детям
о
своей
любимой детской
книге. Совместное
чтение.
Участие
социального
партнера.
Спортивное
развлечение
с
участием
пап
воспитанников

Игровая
развлекательно-

способностей каждой
семьи,
общности
переживания
происходящего
с
ребенком и родителем.
Формирование
культуры общения
Содействие
формированию
эмпатии, заботы о
близких
людях,
трудового усилия и
эстетического вкуса
Развитие интереса к
книге
Формирование
традиции семейного
чтения.
Ознакомление
с
образами дружбы и
взаимопомощи
в
детской литературе.
Содействовать
формированию
представлений детей о
составляющих
здорового
образа
жизни: рациональном
питании,
значении
двигательной
активности,
соблюдении гигиены
Воспитание
уважительного

Социальное,
трудовое

Этикоэстетическое,
познавательное

Физическое и
оздоровительн
ое

Социальное,
125

народного
единства

Всемирный
день науки

ноябрь

День матери

ноябрь

«Маска,
тебя знаю»

«Новый год»

я декабрь

декабрь

познавательная
программа
совместно
с
социальным
партнером
Участие
социального
партнера
Коллективная
и
индивидуальная
проектная
деятельность, посвященная
изобретениям
Акция «Мамины
помощники»
Изготовление
подарков для мам

отношения
представителям
народов России

к патриотическое

Развитие
Познавательно
любознательности,
е
формирование опыта
познавательной
инициативы

Ознакомление
с
распределением ролей
в семье. Содействие
воспитанию
заботливого
отношения к близким,
желания
помочь,
приложить трудовые
усилия.
Конкурс
детско- Побуждение
к
совместной
родительских
творческой
поделок
деятельности
родителей и детей,
воспитание
художественноэстетического вкуса
Праздник
Воспитание культуры
поведения,

Социальное,
трудовое

Этикоэстетическое

Этикоэстетическое,
126

«Коляда,
коляда,
отворяй
ворота»

январь

Неделя
январь
зимних видов
спорта

Международн февраль
ый
день
дарения книги

Праздник
февраля

23 февраль

представлений
о социальное
значении опрятности и
красоты внешней, ее
влиянии
на
внутренний
мир
человека
Развлечение
на Воспитание уважения Патриотическо
традициям
и е
основе народных к
культуре
родной
традиций
страны
Участие
социального
партнера
Спортивные
Формирование
Физическое и
развлечения
на элементарных
оздоровительн
улице
представлений
в ое
области физической
культуры,
здоровья.
Содействие
становлению
здорового
образа
жизни.
Детское книжное Поддержание интереса Этикок книгам. Содействие эстетическое,
издательство.
становлению
социальное
Конкурс чте.
заботливого
цов.
отношения
к
Участие
младшим.
социального
партнера
Совместный
Формирование
у Патриотическо
праздник
с ребенка интереса и е
127

родителями
воспитанников
Масленница

март

Международн март
ый
женский
день

Международн март
ый
день
кукольника

Всемирный
день здоровья

апрель

День авиации апрель

уважения к своей
стране,
ее
защитникам.
Развлечение
на Воспитание уважения Патриотическо
традициям
и е
основе народных к
культуре
родной
традиций
страны
Участие
социального
партнера
Праздник
с Укрепление
детско- Этикородительских
эстетическое,
участием
отношений
социальное
родителей
Воспитание
чувства
воспитанников.
любви и уважения к
Творческая
близким и родным
мастерская
людям
подарков.
Выставка
Ознакомление
с Социальное,
народных кукол, народными
трудовое
мастерские
по традициями
изготовлению
изготовления
кукол
кукол
воспитание уважения
к
обычаям
и
традициям различных
народов. Воспитание
трудолюбия.
Проекты
по Формирование
Физическое и
о оздоровительн
здоровьесбережени убеждения
необходимости
ое
ю.
сохранения
своего здоровья
Фестиваль
Воспитание уважения Познавательно
к прошлому страны.
128

и
космонавтики

День Земли

технического
творчества

апрель

Всероссийская март
неделя
музыки

День Победы

май

Викторины
экологического
содержания.
Групповые
проекты
по
ресурсосбережени
ю.
Акции по сбору
макулатуры,
мусора.
Концерт народной
музыки.
Участие
социального
партнера
Беседы, просмотр
видео
Общее
торжественное
познавательное
мероприятие
Возложение цветов
к
монументу
Боевой и трудовой
славы

Формирование опыта е
познавательной
инициативы,
стимулирование
детского технического
творчества
Воспитание бережного Познавательно
отношения к природе
е

Воспитание интереса к Патриотическо
народной
музыке, е
традициям
народов
Урала и России.
Содействие
Патриотическо
формированию
е
гражданской позиции,
патриотических
чувств
на
основе
расширения
представлений
о
победе в ВОВ

129

Международн май
ый
день
музеев
Выпускной
для
подготовитель
ной группы

май

Создание
минимузеев в группе.
Посещение
городского музея
Посадка деревьев
или кустарников
на
территории
ДОУ

Приобщение ребенка к Познавательно
культурным способам е
познания
Создать условия для Познавательно
осознания ребенком е
факта
своего
взросления
Содействовать
поддержанию
мотивации
учиться,
получать знания

Международн июнь
ый
день
защиты детей

Квест по правилам Ознакомление детей с Физическое и
безопасности
о своими правами и оздоровительн
обязанностями.
ое
Коллективные
Воспитание
чувства
подвижные игры
самоуважения
и
уважение к другим
людям.

Пушкинский
день

Театрализованное
детскородительское
представление по
сказкам Пушкина

Приобщение детей к
богатству
русской
художественной
литературы
на
примере
творчества
А..С.Пушкина

Познавательный
досуг

Воспитание любви и Патриотическо
гордости
за
свою е
страну, уважения к
традициям и символам
своего государства.

День России

июнь

июнь

Познавательно
е,
этикоэстетическое

130

Международн июнь
ый
день
друзей

Досуг
верная»

Всероссийски июль
й день семьи,
любви
и
верности

Выставка рисунков

Международн август
ый
день
светофора

Игровые
Формирование
Физическое и
соревнования
с представлений
о оздоровительн
заданиями по ПДД безопасном поведении ое
на дороге

«Дружба Формирование
Социальное
культуры
общения,
поведения, этических
Творческая
представлений
мастерская
«Подарок другу»

«Моя семья»

Формирование у детей Социальное
представление
о семье,
уважительного
отношения и чувства
принадлежности
к
своей семье

3.5. Материально-техническое оснащение
Материально-технические условия МАДОУ №4, позволяют:
- осуществлять процесс коррекции ребенка с ОНР;
─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и представителей
общественности в разработке основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные,
проектные технологии и культурные практики социализации детей);
─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей.
131

Материально-технические условия, обеспечивают:
1) возможность коррекции речевых недостатков детей;
2) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
3) выполнение МАДОУ №4 требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
• к оборудованию и содержанию территории,
• помещениям, их оборудованию и содержанию,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
• медицинскому обеспечению,
• организации режима дня,
• организации физического воспитания,
• личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников;
МАДОУ №4 имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников, педагогической, административной
и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект (в т. ч. комплект различных развивающих игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества,
музыкальные инструменты.
МАДОУ №4 обладает возможностью использования электронных ресурсов, осуществляет техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи,
в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Со справкой о материально-техническом обеспечении можно ознакомиться на официальной сайте ДОУ http://детсад4.рф.
3.6. Планирование образовательной и коррекционно-развивающей работы
В учреждении существуют следующие уровни планирования:
- стратегический уровень планирования (Рабочая программа);
132

- тематическое планирование (осуществляется по годам пребывания детей в доу по направлениям развития ребенка). Назначение
тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать целостное и одновременно конкретное представление о
содержании той образовательной деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок;
- календарный план.
Темообразующими факторами выступают:
- нормативные и методические документы программного характера;
- новые задачи образовательный деятельности, возникшие в связи с актуализацией различных проблем и социальных рисков в обществе,
появившиеся в период реализации Программы (например, вопросы безопасности, защиты прав ребенка, здоровья и спорта, отношения к
детям с ОВЗ, старикам и др.);
- специфические задачи и особенности развития детей определенной возрастной группы (например, навыки самообслуживание,
подготовка к школе);
- результаты ежедневного наблюдения за процессом развития и поведением ребенка;
- окружающий мир (природные явления, животные, континенты и страны);
- история (развития общества, науки и культуры (живописи, музыки, театра и др.);
- реальные актуальные и вызывающие интерес детей события современной общественной жизни группы, детского сада, места
проживания детей, страны и мира (государственные, народные, национальные и другие праздники, традиции дошкольной организации,
политические, спортивные, культурные и иные события в жизни страны и мира и др.);
- окружающий социум и взаимодействие воспитателя с социальными партнерами ДОУ (объекты социума: школы, магазины,
библиотеки, производственные предприятия, театры, архитектурные и исторические памятники и др.);
- взаимодействие воспитателя с родителями (взаимоотношения в семье, права и обязанности ребенка в семье, профессия, биография и
интересы членов семьи и др.);
- реальные актуальные вызывающие интерес события личной жизни ребенка и его семьи, включая его отношения с детьми и взрослыми
в семье, группе и окружающем социуме (дни рождения детей и их близких, поездки в отпуск, конфликты со сверстниками и др.);
- возрастные интересы отдельных детей или группы (например, интерес к динозаврам, сбору и коллекционированию наклеек, вызванные
СМИ и др.);
- тексты художественной литературы, их вымышленные миры, герои и события (абстрактные темы о добре и зле, поведении и
отношениях между людьми, отношении людей к природе, животным, качествах человека: долге, ответственности, скромности зависти,
жадности и др.).
Отбор тем (проектов) для образовательной деятельности проводится согласно критериям их доступности для детей конкретной
возрастной группы, мотивационной побудительности и направленности, с учетом их социокультурной значимости для их развития.
Нахождение разумного баланса между объемом заранее запланированных тем и тем, возникающих в процессе самой образовательной
деятельности, составляет сущность нового гибкого подхода к планированию.
Продолжительность работы внутри одной темы зависит от возраста, интересов детей. Тема части Программы формируемой участниками
образовательных отношений может стать как основная, а может накладываться на тему проекта обязательной части Программы.
133

Педагог может сформулировать тему самостоятельно и совместно с детьми, исходя из их интересов и пожеланий, на основании
географических, национальных, социальных, личностных, индивидуальных и других особенностей детей группы, а также пожелания их
родителей. Работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной деятельности с детьми, но и в совместной
деятельности с детьми в режимных моментах, решая все необходимые образовательные и коррекционно-развивающие задачи.
Проектно-тематическая деятельность детей организуется не менее 1 раза в неделю. Проекты реализуются в различных формах детской
деятельности во всех образовательных областях с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников.
На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе с учётом конкретных условий работы. Педагог может
сформулировать тему самостоятельно, исходя из интересов детей и пожеланий родителей, на основании географических, национальных,
социальных, личностных, индивидуальных и других особенностей детей группы, а также пожелания их родителей. При этом
воспитателю необходимо сохранить объединяющую тематику, представленную в проектно-тематическом планировании с целью
систематизирования образовательной работы с детьми и сохранения объединения всех участников образовательного процесса.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной деятельности с детьми, но и в совместной деятельности с
детьми в течение всего времени их пребывания в детском саду, решая все необходимые образовательные и другие задачи.
С учетом темы проекта участниками образовательных отношений продумывается (планируется) и предусматривается в содержании
совместной (в том числе, непрерывно образовательной̆ деятельности) и самостоятельной деятельности детей необходимые формы,
методы и средства, деятельность детей в данном аспекте. В проектно-тематическом плане предусмотрены для освоения темы как
обязательной части Программы, так и части, формируемой участниками образовательных отношений. Темы проекта части,
формируемой участниками образовательных отношений, как правило, интегрированы в обязательную часть.
Примерное проектно-тематическое планирование
Месяц, неделя
Сентябрь
Сентябрь

Октябрь

Лексическая тема
Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью

Овощи. Труд взрослых на полях и огородах
Фрукты. Труд взрослых в садах
Насекомые. Подготовка насекомых к зиме
Перелетные птицы, водоплавающие птицы. Подготовка птиц к отлету

134

Ноябрь

Поздняя осень. Грибы, ягоды
Домашние животные и их детеныши. Содержание домашних животных
Дикие животные и их детеныши. Подготовка животных к
зиме
Осенние одежда, обувь, головные уборы

Декабрь

Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы. Дикие животные зимой
Мебель. Назначение мебели. Части мебели. Материалы, из которых
сделана мебель
Посуда, виды посуды. Материалы, из которых сделана посуда.
Новый год
Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте. Трудовые
действия
Профессии взрослых. Трудовые действия
Труд на селе зимой
Орудия труда. Инструменты
Животные жарких стран, повадки, детеныши
Комнатные растения, размножение, уход
Животный мир морей и океанов. Пресноводные и аквариумные рыбы
Ранняя весна, весенние месяцы. Первые весенние цветы. Мамин
праздник
Наша Родина — Россия
Москва — столица России
Наш родной город
Мы читаем. Знакомство с творчеством С. Я. Маршака
Мы читаем. Знакомство с творчеством К. И. Чуковского
Мы читаем. Знакомство с творчеством С. В. Михалкова
Мы читаем. Знакомство с творчеством А. Л. Барто
Поздняя весна. Растения и животные весной. Перелетные птицы весной
Мы читаем. Знакомство с творчеством А. С. Пушкина
Скоро в школу. Школьные принадлежности

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Поскольку в образовательном процессе используется проектная технология, конкретизация темы происходит в процессе совместного с
планирования с детьми по модели 3х вопросов. Накануне выбора новой темы воспитатель в свободном общении с детьми ведет разговор
135

о том, что они знают по теме, что хотят узнать; что нужно сделать, чтобы узнать. Оптимальная возможность для этой работы - время
после сна. Для заполнения модели трех вопросов не требуется опрашивать всех детей.
Модель трех вопросов: «Что мы знаем о…?», «Что мы хотят узнать о…?», «Что нужно сделать, чтобы узнать?»
Таким образом, воспитатель получает первичную информацию о базовом запасе знаний, представлений детей по теме, ориентируется
сам и помогает ориентации детей в способах получения, уточнения знаний, в возможных формах предстоящей работы. Высказывания
детей записываются на групповом стенде так, как сказали дети. Заполненная модель трех вопросов размещается в приемной с целью
информирования родителей и активизации их участия в образовательной деятельности.
Для планирования совместной и самостоятельной деятельности детей в центрах активности по теме проекта используется схема
«Паутинка». Все идеи детей записываются печатными буквами, обязательно указывается имя ребенка. В планировании «Паутинка»
используются два постоянных цвета: один - для записи идей детей, второй - для записи идей взрослых.
В процессе реализации содержания проектов в центрах активности педагог применяет технологию «План-дело-анализ»:
- ребенок сам принимает решение, в каком центре он сегодня будет работать;
- что именно в этом центре предполагает сделать;
- какие материалы ему понадобятся;
- кого он хочет видеть в своей команде (партнером, помощником), как будут распределены обязанности в совместной работе в центре;
- какого результата ребенок предполагает достичь.
С целью эффективной организации воспитательно-образовательной работы в режимных моментах педагогами используется
календарное планирование, которое осуществляется понедельно.
Календарный план
- направлен на реализацию целевых ориентиров ФГОС ДО;
- охватывает все темообразующие факторы;
- включает деятельность, осуществляемую самостоятельно и в форме партнерских отношений со взрослыми;
- рационально (с учетом возраста детей и требований СанПинов) распределяет запланированную образовательную деятельности в
течение месяца и недели; первой и второй половины дня;
- строится с соблюдением принципа месячной и недельной регулярности (цикличности) проведения занятий в различных культурных
практиках с учетом возрастных особенностей детей с целью выработки у них привычного и оптимального для их возраста режима и
ритма жизни.
- устанавливает тематические интегративные связи между различными культурными
практиками (видами деятельности);
- содержит конкретные темы и культурно-смысловые контексты деятельности, позволяющие приступить к их реализации без
дальнейшей детализации планов;
- соблюдает принцип развертывания деятельности от простого к сложному, от действий с использованием предметных ориентировок к
действиям, выполняемых на основе словесных описаний.
- компактное, позволяющее видеть и сравнивать содержание планирования по неделям и месяцам.
136

- гибкое, позволяющее вносить требуемые изменения.
В еженедельные планы образовательной деятельности вносятся коррективы на основе наблюдения педагогов за проявлением
различного типа инициативы у детей: творческой, коммуникативной, познавательной, двигательной, инициативы как целеполагание и
волевое усилие. Действуя относительно всей группы детей (большинство которых продемонстрировало "западание" той или иной
инициативы), воспитатель увеличивает число соответствующих занятий и воздействует на самостоятельную деятельность детей
посредством изменения предметно - пространственной среды.
Особенности планирование работы с детьми дошкольного возраста
Дневной цикл деятельности ребенка «План-дело-анализ»
Утром, по мере прихода в группу, ребенок самостоятельно включается в игры. Вместе с воспитателем работает с календарем Участвует
в групповых делах - дежурство, помощь в раскладывании материалов в центрах, уход за растениями и животными.
Во время утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене новостями, выборе темы, планировании, сам принимает
решение, в каком центре он сегодня будет работать, что именно в этом центре предполагает сделать, какие материалы ему понадобятся,
кого он хочет видеть в своей команде (партнером, помощником), как будут распределены обязанности в совместной работе в центре,
какого результата ребенок предполагает достичь.
Так как центры могут быть выбраны самые разные, степень самостоятельности ребенка будет определена его готовностью к
самостоятельной работе, качеством плана, наличием дружелюбных сверстников, готовых оказать помощь и поддержку.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В этом случае ребенок может продолжить работу в последующие дни.
Партнеры и помощники могут меняться в зависимости от желания самих детей. Более того, сам инициатор дела в какое-то время может
утратить интерес к нему. В этом случае воспитатель не требует его обязательного присутствия - всегда найдутся те, кому эта работа
интересна.
«Оценка». Итоговый сбор служит оцениванию полученных результатов самим ребенком.
В случае, если ребенок длительное время выбирает один и тот же центр, взрослые оценивают суть его деятельности - есть ли в ней
движение вперед, освоение новых способов действий, приобретение новых знаний. Если есть - все в порядке. Если динамики нет, и
ребенок выбирает этот центр только потому, что ему там проще всего, задача взрослых найти ненасильственные способы продвижения
ребенка.
Привлечение родителей непрерывно в образовательный процесс
Педагогический коллектив привлекает родителей (законных представителей) стать участниками реализации Программы. Осмысленное
вовлечение семей в образовательный процесс требует времени, планирования, а также знания их интересов и ограничений. Одним из
средств выявления приемлемых форм участия родителей в образовательном процессе является опросный лист с предварительным
перечнем возможных вариантов участия. Этот лист предлагается на одном из первых собраний, с необходимыми объяснениями («Анкета
выявления интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах участия в образовательном процессе и наметить
формы их участия с учетом личных склонностей, умений и способностей.
137

Вовлечение родителей в реализацию Программы, предоставляет им возможность больше узнать о том, как стимулировать развитие
своего ребенка.
Педагоги объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное для них время. Для этого используются
специальные листы, на которых родители отмечают время, когда они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на доске
объявлений. Принимается любая форма участия.
3.7. Режим дня и распорядок
Календарный учебный график, учебный план, режим занятий
(непрерывной образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности)
Согласно Положению о разработке основных образовательных программ МАДОУ №4 календарный учебный график разрабатывается
ежегодно и оформляется в виде приложения к АООП ДО, принимается на Педагогическом совете, утверждается заведующим
учреждения.
С учетом календарного учебного графика, учреждением ежегодно разрабатывается учебный план, режим занятий (непрерывной
образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности), которые также
оформляются в виде приложений к АООП ДО и утверждаются заведующим ДОУ.
Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
начинается первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:
I период – сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период – декабрь, январь, февраль;
III период – март, апрель, май, июнь.
Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза,
индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми
специалистами группы плана работы на первый период работы.
В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на психолого-медико-педагогическом совещании при
заведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов
утверждают план работы группы на первый период работы.
С первого октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми во всех возрастных группах в соответствии с
утвержденным планом работы. Проведение рабочих совещаний по завершении первого, а затем и второго периодов работы не является
обязательным. Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей и составление плана работы на следующий период
может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами.

138

Медико-психолого -педагогическое совещание обязательно проводится в конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику
индивидуального развития каждого воспитанника.
Учителем-логопедом проводится подгрупповая и индивидуальная работа по вторникам. На работу с одной подгруппой детей
отводится - 15 минут. Длительность индивидуального занятия – 10минут. Два раза в неделю организуется фронтальная работа.
Продолжительность непосредственно образовательной деятельности в старшей группе коррекционной направленности сокращена
по сравнению с общеразвивающими группами и составляет 20 минут, подготовительной группе 25 минут. Это делается для того , чтобы
не допустить переутомления и дезадаптации детей, так как в сетке логопедической группы больше видов работы с детьми; в
логопедической группе работает большее количество специалистов, чем в массовой группе, а превышение недельной нагрузки на
ребенка недопустимо.
Форма организации занятий во всех группах компенсирующей направленности – подгрупповая, индивидуальная и занятия
интегрированного характера.
Форма совместной деятельности учителя-логопеда, воспитателя и детей – подгрупповая и индивидуальная.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет гибко реализовывать в режиме дня
различные виды детской деятельности.
В середине учебного года, с 01.01 по 10.01, в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
устраиваются зимние каникулы, а в первую неделю мая – весенние каникулы. Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни
всеми специалистами проводится только индивидуальная работа с детьми, кроме того все специалисты принимают участие в
совместной деятельности с детьми , организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные,
физкультурные и логоритмические занятия. Так же организуется коррекционно - развивающая работа и в июне при переходе детского
сада на летний режим работы. В связи с тем, что в группе компенсирующей направленности для детей тяжелыми нарушениями речи
проводится индивидуальная работа логопеда детьми во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки,
потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечить более ранний выход детей (на 10–15 минут) на
вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами.
В летний период занятия не проводятся. В это время увеличивается продолжительность прогулок, а также
проводятся музыкальные и физкультурные занятия; спортивные и подвижные игры; музыкальные и спортивные праздники, экскурсии и
др.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно CП 2.4.3648-20 от 28 сентября 2029 г. № 28.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Родители имеют право выбора
режима посещения ДОУ.
Основные компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время
прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
Распорядок дня на сентябрь-май
139

Режимные моменты,
деятельность
Утренний прием

Утренняя гимнастика

Задачи

Средства и формы работы с детьми

Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь
детского сада; создать спокойный психологический
комфортный настрой для каждого ребенка;
способствовать укреплению интимно- личностного
контакта
воспитателя
с
каждым
ребенком;
содействовать формированию у детей чувства
общности
Развитие навыков вежливого общения.
Физиологическая активизация организма ребенка
Сплочение детского коллектива, развитие добрых
взаимоотношений
между
детьми,
умения
взаимодействовать.
Положительный эмоциональный заряд.

Прием детей. Игровая, изобразительная,
познавательноисследовательская,
двигательная
деятельность,
конструирование,
общение,
самообслуживание или бытовой труд и
др.

Санитарно-гигиенические
процедуры

Приобщение к труду, воспитание ответственности и
самостоятельности.
Воспитание умения ценить чужой труд, заботу,
умения быть благодарным.
Формирование гигиенических навыков подготовки к
приему пищи (внешний вид, чистые руки)

Подготовка к завтраку
Завтрак

Формирование навыков культурного поведения за
столом
Формирование привычки пользоваться «вежливыми»
словами.

Утренний сбор

Коммуникативное развитие:
общения,
умения

развитие навыков
доброжелательно

Разные комплексы гимнастики: игровая,
корригирующая, беговая, гимнастика с
предметами.
Музыкальное
сопровождение.
Гимнастика
(артикуляционная,
дыхательная,
пальчиковая)
Умывание
прохладной
водой.
Фольклорное,
литературнохудожественное
сопровождение.
Индивидуальная работа с детьми.
Деятельность
по
развитию
самостоятельности,
ответственности
(мытье рук, прием пищи, складывание
игрушек на место и т.д.) Подготовка к
завтраку (дежурство).
Соблюдение правил приема пищи,
правильное
пользование
столовыми
приборами. Этикетные формы приема
пищи.
Объяснение
особенностей
приготовленных блюд, их значения для
здоровья человека
Проблемные,
игровые
ситуации.
Общение
детей
по
интересам.
140

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в процессе
организации
различных
видов детской деятельности

Двигательная,
активность

взаимодействовать со сверстниками, готовности к
совместой деятельности, умение вести диалог
(слушать
собеседника,
аргументированно
высказывать свое мнение).
Когнитивное развитие: развитие познавательного
интереса, умения формулировать свою мысль,
ставить задачи, искать пути решения.
Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать
установленные нормы и правила, подчинять свои
интересы интересам сообщества, планировать свою и
совместную деятельность.
Навыки,
умения,
знания:
ознакомление
с
окружающим миром, развитие речи.
Развитие детского сообщества: воспитание взаимной
симпатии и дружелюбного отношения детей друг к
другу.
Обеспечение эмоционального комфорта: создание
положительного настроя на день, положительного
отношения к детскому саду.
Обучение, воспитание и развитие личности детей

Обогащенная
пространственная
предметно-развивающая
среда,
адекватная
теме
дня.
Содействие
переносу в свободную деятельность
знаний, умений и навыков детей,
полученных
в
совместной
образовательной деятельности. Игровая
деятельность, общение, познавательноисследовательская
деятельность,
самообслуживание или бытовой труд.
Подготовка
к
образовательной
деятельности

Различные виды общения и деятельности
с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических
особенностей.
Образовательная
деятельность, осуществляемая в процессе
организации различных видов детской
деятельности (игровая, коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
двигательная,
изобразительная,
музыкальная, конструирование)
игровая Профилактика психоэмоционального, двигательного Физические
упражнения
и
и зрительного напряжения.
малоподвижные
игры.
Зрительные
упражнения
и
координаторы.
Художественное слово. Музыкальное
сопровождение. Динамическая пауза
141

Подготовка к прогулке

Развитие навыков самообслуживания, умения
самостоятельно
одеваться
и
раздеваться
в
соответствии со своими возрастными возможностями.
Развитие доброжелательности, готовность помочь
сверстнику.

Прогулка

Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной
и содержательной.
Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для
сюжетных и спортивных игр, исследований, трудовой
деятельности и пр.).
Организовывать подвижные и спортивные игры и
упражнения
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить
их различным играм, в которые можно играть на
улице.
Способствовать сплочению детского сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное
общение.
Максимально
использовать
образовательные
возможности прогулки.

Возвращение с прогулки Формирование
навыков
самообслуживания.
(самообслуживание,
Формирование навыков аккуратности

между НОД.
Закрепление
алгоритма
последовательности одевания. Оказание
помощи друг другу (помощь воспитателя
и наиболее активных детей),мотивация
на прогулку (содержание, проблемные
ситуации).
Художественное
слово
(пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого
настроения.
Подготовка
к
прогулке(самообслуживание).
Создание условий для разнообразной
самостоятельной
двигательной
активности; подвижные дидактические
игры; подвижные игры с правилами;
игровые упражнения; соревнования;
народные
игры,
пробежки;
самодеятельные игры детей Целевые
прогулки, экскурсии, близкие прогулки
за пределы д/с, познавательные беседы,
наблюдения,
элементы
экспериментирования,
опыты.
Созерцание красоты природы на участке
или за его приделами. Прогулки по
«красивым местам». Наблюдение за
объектами живой, неживой природы,
явлениями природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Наблюдение за трудом взрослых.
Совместный со взрослыми посильный
труд на участке. Самодеятельные игры
детей по интересам
Закрепление
алгоритма
последовательности
раздевания
142

взаимопомощь)
Гигиенические процедуры. Формирование гигиенических навыков подготовки к
Подготовка
к
обеду приему пищи
(дежурство).
Обед

Формирование навыков культурного поведения за
столом

Подготовка ко сну

Формирование
навыков
самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков
подготовки ко сну (гигиенические процедуры,
настрой).

Дневной сон

Восстановление
психофизического
потенциала
ребенка
Создание
условий
для
постепенного
физиологического
пробуждения
детей.
Физиологическая активизация организма ребенка.

Подъем.

Подготовка
Полдник
Свободная
воспитателя

к

Потребность ухода за одеждой и обувью
(складывать правильно и на место),
взаимопомощи. Художественное слово.
Внешний вид, чистые руки, убраны за
собой игрушки – по необходимости.
Помощь воспитателя в осуществлении
культурно-гигиенических норм (для
детей 4 года жизни)
Соблюдение правил приема пищи,
правильное
пользование
столовыми
приборами.
Формы
этикета.
Совершенствование
навыков
культурного поведения за столом.
Спокойная самостоятельная деятельность
детей. Наличие картинок-алгоритмов
технологии. Выполнения гигиенических
процедур и постоянство этих алгоритмов.
Колыбельные песни при засыпании
(малышам).Чтение
знакомых
произведений. Аудиозаписи спокойной
музыки. Релаксационная подготовка
(успокоение, настрой на сон).
Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины
«Ленивая»
(оздоровительная)
гимнастика.
Тренажерные
дорожки.
Закаливающие процедуры. Музыкальное
сопровождение. Художественное слово
Соблюдение алгоритмизации технологии
выполнения гигиенических процедур

полднику Формирование
навыков
самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание,
полоскание горла). Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
деятельность Обеспечение условий для переноса в свободную Обогащенная
пространственная
и детей или деятельность знаний, умений и навыков детей, предметно-развивающая
среда,

143

образовательная
деятельность

Вечерний круг

полученных
в
деятельности.

разных

формах

совместной адекватная теме дня. Самодеятельные
игры
детей,
организованные
по
собственной
инициативе.
Индивидуальная работа по плану.
Проблемные ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по
интересам.
Чтение
художественной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли)
Игровая,
изобразительная,
познавательно-исследовательская,
музыкальная, двигательная деятельность,
коммуникативная,
конструирование,
восприятие
художественных
произведений и фольклора
Коммуникативное развитие: развитие навыков Проблемные, игровые ситуации.
общения,
умения
доброжелательно Развивающий диалог.
взаимодействовать со сверстниками, готовности к
совместной деятельности.
Когнитивное развитие: развитие познавательного
интереса, умения формулировать свою мысль,
ставить задачи, искать пути решения.
Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать
установленные нормы и правила, подчинять свои
интересы интересам сообщества, планировать свою и
совместную деятельность.
Навыки,
умения,
знания:
ознакомление
с
окружающим миром, развитие речи.
Развитие детского сообщества: воспитание взаимной
симпатии и дружелюбного отношения детей друг к
другу, положительного отношения к детскому саду.
Эмоциональный
комфорт:
обеспечение
эмоционального комфорта, создание хорошего
настроения, формирование у детей желания прийти в
144

детский сад на следующий день.
Подготовка
к
прогулке Формирование навыков самообслуживания.
(самообслуживание)

Закрепление
алгоритма
последовательности одевания. Оказание
помощи друг другу (помощь воспитателя
и наиболее активных детей),мотивация
на прогулку (содержание, проблемные
ситуации).
Художественное
слово
(пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого
настроения.
Подготовка
к
прогулке(самообслуживание).
Прогулка.
Игровая, Укрепление здоровья детей и совершенствование Подвижные игры, наблюдения по
познавательноосновных видов движений. Формирование у детей инициативе детей или воспитателя.
исследовательская,
чувства общности.
Свободная самостоятельная деятельность
двигательная деятельность,
детей. Рассказы воспитателя о детях,
общение
результатах дня и о предстоящем дне.
Распорядок дня на июнь-август
Режимные моменты,
Задачи
деятельность
Прием детей на улице.
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь
детского сада; создать спокойный психологический
комфортный настрой для каждого ребенка;
способствовать укреплению интимно- личностного
контакта
воспитателя
с
каждым
ребенком;
содействовать формированию у детей чувства
общности.
Утренняя гимнастика
Физиологическая активизация организма ребенка

Средства и формы работы с детьми
Прием
детей.
Прогулочно-игровая,
продуктивная,
познавательноисследовательская,
двигательная
деятельность, общение и др.

Разные комплексы гимнастики: игровая,
беговая,
ритмическая.
Гимнастика
(артикуляционная,
дыхательная,
пальчиковая)
Возвращение с прогулки Формирование гигиенических навыков подготовки к Умывание
прохладной
водой.
(самообслуживание,
приему пищи (внешний вид, чистые руки). Фольклорное,
литературновзаимопомощь). Подготовка Формирование навыков культурного поведения за художественное
сопровождение.
145

к
завтраку
Завтрак.

(дежурство). столом

Индивидуальная работа с детьми.
Деятельность
по
развитию
самостоятельности,
ответственности
(мытье рук, прием пищи, складывание
игрушек на место и т.д.) Соблюдение
правил приема пищи, правильное
пользование
столовыми
приборами.
Этикетные
формы
приема
пищи.
Объяснение
особенностей
приготовленных блюд, их значения для
здоровья человека.
Свободная
деятельность Обеспечение условий для переноса в свободную Обогащенная
пространственная
воспитателя и детей
деятельность знаний, умений и навыков детей, предметно-развивающая
среда,
полученных
в
разных
формах
совместной адекватная теме дня. Самодеятельные
деятельности.
игры
детей,
организованные
по
собственной
инициативе.
Индивидуальная работа по плану.
Проблемные ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по
интересам.
Игровая,
продуктивная,
познавательно-исследовательская,
музыкальнохудожественная,
двигательная
деятельность,
коммуникативная, трудовая, чтение.
Подготовка
к
прогулке Формирование навыков самообслуживания
Закрепление
алгоритма
(самообслуживание)
последовательности одевания. Оказание
помощи друг другу (помощь воспитателя
и наиболее активных детей), мотивация
на прогулку (содержание, проблемные
ситуации).
Художественное
слово
(пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
146

Дневная прогулка

Укрепление здоровья детей и оптимизация
двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Развитие познавательных
интересов
детей.
Развитие
художественноэстетического восприятия детей к окружающей
действительности.
Создание
условий
для
возбуждения интереса к трудовой деятельности на
участке д/с.

Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Гигиенические процедуры.
Подготовка
к
обеду
(дежурство). Обед

Формирование
навыков
самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков подготовки к
приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за
собой игрушки – по необходимости). Формирование
навыков культурного поведения за столом

Создание условий для разнообразной
самостоятельной
двигательной
активности; подвижные дидактические
игры; подвижные игры с правилами;
игровые упражнения; соревнования;
народные
игры,
пробежки;
самодеятельные игры детей. Тропа
здоровья Целевые прогулки, экскурсии,
близкие прогулки за пределы д/с,
познавательные беседы, наблюдения,
элементы экспериментирования, опыты в
сенсорном саду. Созерцание красоты
природы на участке или за его
приделами. Прогулки по «красивым
местам». Наблюдение за объектами
живой, неживой природы, явлениями
природы
в
сенсорном
саду.
Самостоятельная
художественная
деятельность детей Наблюдение за
трудом взрослых. Совместный со
взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные
игры
детей
по
интересам.
Игры
с
выносным
инвентарем.
Закрепление
алгоритма
последовательности
раздевания.
Формирование навыков аккуратности,
потребности ухода за одеждой и обувью
(складывать правильно и на место),
взаимопомощи. Художественное слово.
Помощь взрослых и детей. Помощь
воспитателя в осуществлении культурногигиенических норм (для детей раннего,
младшего возраста). Соблюдение правил
147

Дневной сон

Восстановление
психофизического
потенциала
ребенка.
Создание
условий
для
постепенного
физиологического
пробуждения
детей.
Физиологическая активизация организма ребенка.

Подъем.

Подготовка
Полдник

к

полднику. Формирование
навыков
самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание,
полоскание горла). Совершенствование навыков
культурного поведения за столом
Свободная
деятельность Обеспечение условий для переноса в свободную
воспитателя и детей
деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных
в
разных
формах
совместной
деятельности

приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами. Формы этикета.
Совершенствование
навыков
культурного поведения за столом
Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
«Ленивая»
(оздоровительная)
гимнастика.
Тренажерные
дорожки.
Закаливающие процедуры. Музыкальное
сопровождение. Художественное слово.
Соблюдение алгоритмизации технологии
выполнения гигиенических процедур.

Игровая, продуктивная, познавательноисследовательская,
музыкальнохудожественная,
двигательная
деятельность, общение (в т.ч. с учетом
региональной специфики)
Подготовка
к
прогулке Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
(самообслуживание)
последовательности одевания. Оказание
помощи друг другу (помощь воспитателя
и наиболее активных детей), мотивация
на прогулку (содержание, проблемные
ситуации).
Художественное
слово
(пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
Прогулка.
Укрепление здоровья детей и совершенствование Подвижные игры, наблюдения по
основных видов движений. Формирование у детей инициативе детей или воспитателя.
чувства общности.
Свободная самостоятельная деятельность
детей. Рассказы воспитателя о детях,
результатах дня и о предстоящем дне.
148

Модель дня в подготовительной группе компенсирующей направленности
Направление развития
1-я половина дня
2-я половина дня
Физическое развитие
Прием детей (на воздухе в теплое время Гимнастика после сна
года)
Закаливание
в
повседневной
жизни
Утренняя гимнастика
(воздушные ванны, ходьба босиком в
Гигиенические процедуры
спальне)
Закаливание в повседневной жизни Физкультурные досуги, игры и развлечения.
(облегченная одежда в группе, одежда по Самостоятельная двигательная деятельность
погоде на прогулке, воздушные ванны, Индивидуальная
работа
по
развитию
мытье ног в теплое время года)
движений на прогулке
Физкультминутки в ходе НОД
Двигательная активность в ходе организации
НОД Двигательная деятельность
театрализованной деятельности.
Прогулка в двигательной активности
Игры в физкультурном уголке
Двигательная активность в ходе НОД по
организации музыкальной деятельности
Познавательное развитие
НОД Познавательно-исследовательская Познавательная сказка
деятельность
Познавательная деятельность в книжном
Дидактические игры
уголке
Наблюдения
Чтение познавательной литературы
Беседы
Взаимодействие с социальными партнерами
Экскурсии
Дидактические игры
Исследовательская работа
Опыты
Экспериментирование
Проектная деятельность
Познавательное сообщение «Знаете ли
вы?»
СоциальноТрадиция «Утро радостных встреч»
Сюжетно-ролевые игры
коммуникативное развитие
Утренний круг
Режиссерские игры
Вечерний круг
Игры с правилами
Оценка
эмоционального
состояния Традиция «Встреча с интересными людьми»
группы с последующей коррекцией плана (1раз в 3 мес.)
149

Художественноэстетическое развитие

Речевое развитие

работы
Сюжетно-ролевые игры
Формирование культурно-гигиенических
навыков
Трудовые поручения
Формирование
навыков
культуры
общения
Театрализованные игры
Рассматривание картинок
Организация изобразительных видов
деятельности
(рисование,
лепка,
аппликация)
Организация музыкальной деятельности
Творческое
конструирование
из
различных материалов
Эстетика быта
Рассматривание иллюстраций, картин
Музыкально-дидактические игры
Взаимодействие с музеями
Организация
коммуникативной
деятельности
Словесные игры
Речевые минутки
Артикуляционные гимнастики
Театрализованные игры
Беседы

Традиция «Отмечаем дни рождения детей»
Традиция «Наши гости»
Театрализованные игры
Постановка и показ спектакля
Общение младших и старших детей
(совместные игры, спектакли, дни дарения)
Взаимодействие с социальными партнерами
Музыкально-художественные досуги
Праздники
Самостоятельная
изобразительная
деятельность
Украшение группы к праздникам
Коллективная творческая работа
Слушание музыки, пение, музицирование в
группе
Постановка и показ спектакля
Сюжетно-ролевые игры
Индивидуальная работа
Чтение художественной литературы
Организация тематических выставок
книжном уголке
Игры-инсценировки

в

Двигательный режим
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учётом здоровья, возраста
детей и времени года.
Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.
В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучать детей находиться в
помещении в облегченной одежде.
Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
150

Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим – рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной
активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования.
Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивать инициативу
детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми
имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить
пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 2-3 минуты в зависимости от
возраста и индивидуальных особенностей развития детей.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей организуются не менее 3-х раз в неделю.
Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:
- в старшей группе компенсирующей направленности – 20 мин. в подготовительной группе компенсирующей направленности - 30 мин.;
Один раз для детей 6-7 лет следует круглогодично организовывать занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе.
Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей
погодным условиям.
В тёплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому
развитию рекомендуется организовывать на открытом воздухе.
Формы
работы

Виды

а) в помещении

2 раза
в неделю
по 30

б) на улице

1 раз в неделю 30

Музыкально-ритмические движения

2 раза
в неделю
по 10 мин.

Физкультурные занятия

Музыкальное занятие

Количество и длительность (в мин.)

151

а) утренняя
гимнастика

Ежедневно
10

б) подвижные и спортивные игры и Ежедневно 2 раза (утром
упражнения на прогулке
и вечером) по 25

Физкультурнооздоровительная работа
в режиме дня
в) физкультминутки
статического занятия)

Активный отдых

Самостоятельная
двигательная
деятельность

(в

середине

3 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий

г) гимнастика после дневного сна

5-7 мин. ежедневно

а) физкультурный досуг

1 раз в месяц 30 мин.

б) физкультурный праздник

2 раза в год до 55 мин.

а) самостоятельное использование
физкультурного
и
спортивно- Ежедневно
игрового оборудования в группе

б) самостоятельные подвижные и
Ежедневно
спортивные игры на улице

152

Минимальный объем двигательной активности

429 мин. в нед. / 7 часов.

Учебный план для детей дошкольного возраста в группе компенсирующей направленности
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад комбинированного вида №4 «Искорка». 2022 - 2023год
Образовательные
Вид детской деятельности
Непрерывная образовательная
Возрастные группы / колобласти
во мин. НОД в неделю
деятельность
7й год жизни
153

Обязательная часть образовательной программы
Социально-коммуникативное развитие

Игровая,

Познавательное

Познавательно-исследовательская,

развитие

Познание*

коммуникативная

игровая,
коммуникативная,
конструирование из различных
материалов

1
25 мин

Развитие математических

2

представлений **

50мин.

Конструирование*

1
25 мин.

Индивидуальное занятие с педагогом- 1
психологом***
10мин.
Речевое развитие

Игровая,

Речевое развитие *

коммуникативная
Игровая,
коммуникативная
Игровая,
коммуникативная
Игровая,

1
25 мин

Основы грамотности

1
25 мин

Подгрупповое занятие с учителем- 1
логопедом***
15 мин.
Индивидуальное занятие с учителем- 2
логопедом***
154

коммуникативная

Художественно-эстетическое развитие

20 мин.

Игровая,

Индивидуальное занятие

1

коммуникативная

с воспитателем***

10 мин.

Конструирование,

Рисование *

1

изобразительная,

25мин.

игровая

Лепка/Аппликация*

1
25 мин.

Итого в обязательной части

13
255 мин.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Физическое
развитие

Двигательная

Физкультура****

3
90 мин.

Художественно Конструирование,
-эстетическое
изобразительная,
развитие

Музыка

2
50 мин.

игровая
музыкальная
Итого в формируемой части

5
140 мин.

Максимальный

объем

образовательной

нагрузки

в 18
155

непосредственно образовательной деятельности детей.

395 мин.

Примечание.
*
НОД осуществляется в процессе организации детской деятельности в Центрах активности
** Один раз в неделю НОД осуществляется в процессе организации детской деятельности в Центрах активности
*** В соответствии с индивидуальными потребностями по графику учителя-логопеда, педагога-психолога
**** Один раз в неделю НОД «Физическая культура» организуется на свежем воздухе в виде набора подвижных игр и
упражнений.
Режим занятий
(непрерывной образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности)
2022-2023 учебный год
Подготовительн
ая
группа
компенсирующей
направленности
«Гномики»
(25/30 мин.)

9.00-9.25
Познавательноисследовательская,
игровая
(Развитие
математических
представлений)

9.00-9.25
НОД осуществляется
в
процессе
организации детской
деятельности
в
Центрах
активности

10.50-11.20
Двигательная
деятельность
(Физическая культура
на улице как часть
прогулки
в
виде
подвижных
и
спортивных
игр,
соревнований)

9.55 – 10.20
Музыкальная
деятельность
(ЧФУ-Музыка)

9.00-9.25
НОД осуществляется в
процессе организации
детской деятельности
в Центрах
активности
10.30 -11.00
Двигательная
деятельность
(ЧФУ-Физическая
культура)

9.00-9.25
Игровая,
коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы
(Основы грамотности)
9.55 – 10.20
Музыкальная
деятельность
(ЧФУ-Музыка)

9.00-9.25
НОД осуществляется в
процессе организации
детской деятельности
в Центрах
активности
9.55 – 10.25
Двигательная
деятельность
(ЧФУ-Физическая
культура)

156

Примечание:
1 июня по 31 августа детский сад реализует содержание образовательных областей (социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической, физической) в совместной образовательной деятельности взрослого и детей, осуществляемой в
ходе режимных моментов, в процессе организации самостоятельной деятельности детей, а также путем организации музыкальных,
спортивных праздников, развлечений, досугов.
Режим дня подготовительной группы
Холодный период
Мероприятия

Время проведения

Прием, свободная игра и самостоятельная деятельность
в центрах активности

07.00 - 8.10

Утренний круг

8.10 - 8.30

Утренняя гимнастика

8.30 - 8.40

Подготовка к завтраку, завтрак

8.40 - 9.00

Непрерывная
образовательная
деятельность, 9.00 - 9.30
осуществляемая в процессе организации различных видов
9.55 – 10.20 (вт.,чт., пт.)
детской
деятельности
10.30 - 11.00 (ср.)
с перерывом на самостоятельную деятельность
Второй завтрак

10.15 – 10.30

Подготовка к прогулке, прогулка
(самостоятельные и коллективные игры, наблюдения,
трудовые поручения)
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

11.00 - 12.05

Обед

12.15 - 12.30

12.05 - 12.15

157

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30 - 15.00

Постепенный подъем, профилактические
15.00 - 15.15
физкультурно-оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.15 - 15.30
Вечерний круг

15.30 - 15.50

Свободная игра и самостоятельная деятельность
в центрах активности

15.50 - 16.20

Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию
логопеда.
Подготовка к прогулке, прогулка
16.20 - 17.30*
(самостоятельная деятельность), уход домой
*Родителям рекомендуется увеличить продолжительность прогулки на 45 минут согласно СаНПиН 1.2.3685-21
Индивидуальные и подгрупповые занятия по коррекции звукопроизношения организуются по графику учителя-логопеда. График
фиксируется в рабочей программе учителя-логопеда, корректируется ежегодно и утверждается заведующим.
Индивидуальные занятия по развитию психических процессов организуются по графику педагога-психолога. График фиксируется в
рабочей программе педагога-психолога, корректируется ежегодно и утверждается заведующим.
Непрерывная образовательная деятельность
В образовательной деятельности учитываются три модели: это учебная, проектно-тематическая и предметно-средовая
модели. Для каждой из них характерна определенная позиция (или стиль поведения) взрослого, определенное соотношение инициативы
и активности взрослого и ребёнка, и специфическая организация образовательного содержания.
При таком подходе образовательная деятельность в ДОУ условно разделяется на три составляющих, каждой из которых
соответствует определенная позиция обучающего взрослого:
При непосредственно организованном обучении в форме занятий рекомендуется позиция педагога, который ставит перед детьми
определённые задачи, предлагает конкретные способы или средства их разрешения, оценивает правильность действий (в изолированном
виде приводит к учебно-дисциплинарной модели образования, которая сосредоточена на систематической передаче обучающимся
знаний, умений, навыков в рамках сложившихся академических предметов);
Во время взросло-детской (партнёрской) деятельности реализуется позиция равного партнёра, включённого в деятельность с детьми,
158

который «изнутри» этой деятельности вводит свои предложения и принимает замыслы детей, демонстрирует разнообразные способы
действий, решает возникающие в совместной деятельности проблемы вместе с детьми без жёстких оценок (в изолированном виде
приводит к реализации проектно-тематической образовательной модели, которая дает детям возможность познавать мир в его
целостности, творить и свободно придумывать, однако не всегда может обеспечить системность знаний);
При свободной самостоятельной деятельности детей педагог занимает позицию создателя развивающей среды. При таком подходе
взрослый непосредственно не включен в детскую деятельность, а создает образовательную среду, которая позволяет детям действовать
свободно и самостоятельно (в изолированном виде приводит к реализации предметно-средовой модели дошкольного образования,
которая воплощает «средовой» подход в образовании и обеспечивает лишь «косвенное» присутствие взрослого в детской деятельности).
Сочетание в Программе трёх подходов позволяет, с одной стороны, осуществлять проблемное обучение, направлять и
обогащать развитие детей, а с другой стороны – организовать для детей культурное пространство свободного действия,
необходимое для процесса индивидуализации.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно
развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие детей применить имеющийся опыт, проявить инициативу,
активность для самостоятельного решения возникающей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени и в вечернее время, включает:
- наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные,
подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о
малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в
первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья и др.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
159

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Особенности организации режимных моментов.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые
предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребёнка режим детского сада, тем комфортнее он
себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Прием пищи. Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность принимать пищу в своем
темпе. Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема – это способствует утомлению.
Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке они
могут удовлетворить свою потребность в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх
и упражнениях).
Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в
соответствии с режимом дня.
Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации. Процесс одевания и раздевания нередко затягивается,
особенно в холодное время года. Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в
определенном порядке, ожидание интересной прогулки – все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше находиться на
свежем воздухе.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. При температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного чтения детям. Читать следует не
только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по
истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного, помогает на примере литературных
героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя
превращать чтение в занятие – у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога – сделать
процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в
дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время
160

бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, следует создать
спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха также способствует спокойному и глубокому сну.
Ребенку, который не смог уснуть или проснулся раньше, следует обеспечить спокойную самостоятельную деятельность.
Организация взаимодействия с социальными партнерами.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая открытость образовательного учреждения, является важным механизмом
повышения качества образования. Взаимодействие с социальными институтами способствует формированию общей культуры личности
детей, развитию социальных, нравственных, интеллектуальных, физических качеств, а также способствует объединению обучения и
воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации основной
образовательной программы дошкольного образования с социумом обеспечивается на основании договоров, планов совместной работы
со следующими субъектами по направлениям:
Социальный партнер
Предмет взаимодействия
Режевской исторический музей

Знакомство детей с историей и культурой родного края, города
Участие детей в конкурсах районного уровня
Муниципальное казенное учреждение Расширение читательского кругозора, воспитание культуры чтения детей
«Централизованная
библиотечная Участие детей в конкурсах районного уровня
система»
МБУК Центр национальных культур
Знакомство детей с особенностями культуры народов, населяющих Средний Урал.
Участие детей в конкурсах районного уровня
ГБУДОСО Режевская ДШИ
Развитие интереса детей к музыке, изобразительной деятельности
ОГИБДД ОМВД по Режевскому району

ТОПМПК

Участие в реализации ООП ДО МАДОУ в направлении социально-коммуникативного
развития.
Лечебно-профилактическое,
консультационное
сопровождение.
Реализация
оздоровительной программы
Уточнение образовательного маршрута воспитанников

ГБОУСО «Центр «Дар»

Сопровождение детей с ОВЗ

Детская поликлиника

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию
нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
161

Совершенствование и развитие программы для детей с ТНР. ЗПР предполагается осуществлять с участием педагогов, родителей,
социальных партнёров, руководства учреждения.
В целях совершенствования и развития для детей с ТНР, ЗПР в МАДОУ №4 запланирована следующая работа.
1. Предоставление доступа к открытому тексту Программы для детей с ТНР, ЗПР в электронном виде на сайте ДОУ и бумажном виде (в
том числе размещение краткой презентации в помещении группы).
2. Совершенствование образовательной среды Программы:
• разработка практических материалов по организации образовательного процесса, по обеспечению условий реализации Программы с
учётом особенностей ее реализации (разработка методических рекомендаций для педагогов, работающих с детьми с ТНР по организации
взаимодействия с детьми при проведении занятий по пяти направлениям развития);
• сотрудничество с территориальной психолого-медико-педагогической комиссией по психолого-педагогическому сопровождению детей
с ТНР;
• внесение корректив в Программу на основе результатов ВСОКО;
• представление опыта реализации и совершенствования Программы педагогической общественности.
3. Совершенствование методической поддержки специалистов на основе выявленных дефицитов в сфере психолого-педагогического
сопровождения детей с ТНР, ЗПР через курсы повышения квалификации.
4. Совершенствование материально-технических ресурсов – изменение и обогащение развивающей предметно-пространственной среды
на основе социального и индивидуального опыта детей в условиях компенсирующей группы.
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1.Конвенция
о
правах
ребенка.
Принята
резолюцией
44/25
Генеральной
Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской
Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования
детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025
г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6.
Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской
Федерации
от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным
группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

162

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
8.
Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской
Федерации
от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы,
оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронновычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным
государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г.,
регистрационный № 4673)
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
10.
Приказ
Министерства
образования
и
науки
Российской
Федерации
от6
октября
2009
г.
№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом
России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом
России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).
13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. –
Апрель. – № 7.
15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические
рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
3.10. Перечень литературы
1. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
163

2. Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) 3 до 7 лет. СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2015
3. Глухов В.П. Методика формирования связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи. М., 2004.
4. Жукова Н., Мастюкова Е., Филичева Т. Общее недоразвитие речи. – М., 1996.
5. Жукова Н., Мастюкова Е., Филичева Т. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990.
6. Игры в логопедической работе с детьми/ Под ред. В.Селивёрстова. – М., 1981.
7. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда/ О.Б. Иншакова. – М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2005.
8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс – обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного
возраста. Пособие для логопедов. – М.: Издат. ГНОМ и Д., 2001.
9. Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! Старшая группа детского сада. – СПБ.: «Литера», 2009
10. Лалаева Р., Серебрякова Н.Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб., 2001.
11. Логопедия/ под. ред. Л.Волковой. – М., 1989.
12. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб., 2003.
13. Нищева Н.В. Планирование коррекционно- развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми
нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя- логопеда: учебно- методическое пособие. – СПб.: ООО «Издательство «Детство
– Пресс», 2015.
14. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. - СПб.: ООО
«Издательство «Детство – Пресс», 2014.
15. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. - СПб., 2004.
16. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов – на- Дону., 2006.
17. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов (пособие для логопедов).- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999
18. Прейс Р.В. Создание предметно- развивающей среды в групповом помещении./ Дошкольная педагогика. - №5. – 2007.
Программа Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием
речи.»
19. Программа Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального
детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа).
20. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с5 до 6 лет)-СПб: Детство-пресс, 2015
21. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с5 до 6 лет)-СПб: Детство-пресс, 2015
22. Финогенова Н., Рыбина М.Ю., Ремизенко Е.В. Математика в движении (планирование, оздоровительно-развивающие занятия,
подвижные дидактические игры в старшей группе) Волгоград, издат-во Учитель,2014.
23. Гризик Т.И. Познавательное развитие детей 2-7 лет, Москва, Просвещение, 2013
24. Алешина Н.В Патриотическое воспитание дошкольников. УЦ Перспектива, Москва, 2008
25. Вахрушев А.А. «Здравствуй мир (окружающий мир для дошкольников 2-7 лет) Москва, Баласс, 2013
26. Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. ТЦ Сфера, Мсква, 2009
164

27. Кузнецова, Е.В.. Тихонова И.А Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет. Сфера, Москва 2005
28. Александрова Т.В. Практические занятия по формированию грамматического строя речи у дошкольников -СПб: Детство-пресс, 2007
29. Коломина Н.В Воспитание основ экологической культуры в детском саду. ТЦ Сфера, Москва, 2005
30. Новикова И.В. Конструирование из бумаги в детском саду. Академия развития, Ярославль, 2008
31. Малышева, А.Н. Ермолаева Н.В. Аппликация в детском саду. Академия развития, Ярославль, 2008
32. Агапова И.А., Давыдова М.А. Подвижные игры для дошкольников М: АРКТИ 2008
33. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду . ТЦ Сфера Москва 2008
34. Уланова Л.А., Иордан С.О. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3-7 лет.
35. Калинина Т.В., Николаева С.В. и др. Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7 лет Волгоград, Учитель, 2012
36. Карпова С.И., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников ТЦ Сфера СПб:, 2012
37. Формирование основ безопасного поведения у детей 3-8 лет. Методическое пособие. Т.И. Гризик, Г.В. Глушкова Москва,
Просвещение 2015.
38. Гавришева Л.Б. Конспекты интегрированной коррекционной образовательной музыкальной деятельности с детьми СПб, Детствопресс,2016
39 Нищева Н.В. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в детском саду. СПб, Детство-пресс,2016
40.Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам 5-7 лет вып.1 СПб, Детство-пресс,2016
41. Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам 5-7 лет вып.2 СПб, Детство-пресс,2016
42. Бартош Д.К. Интегрированные развивающие занятия в логопедической группе. СПб, Детство-пресс,2016

165