Принято:
Педагогическим советом
МАДОУ «Детский сад № 4
«Искорка»
Протокол №___
от «___»___________ 2022г.

Утверждено:
Заведующий МАДОУ
«Детский сад № 4 «Искорка»
Приказ № ______
от «___»___________ 2022г.
___________О.В.Мельникова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПЕДАГОГА ГРУППЫ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад комбинированного вида № 4 «Искорка»
(с изменениями и дополнениями на сентябрь 2022 года)

Реж
1

СОДЕРЖАНИЕ
№
1.
1.1.

1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.2.
2.3.
2.4.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
4.
4.1.
4.2.
4.3.

Наименование разделов

Страницы

Введение
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Планируемые результаты освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Содержательный раздел

3
5
5
5
6
10
15
21

Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников
Коррекционно-развивающая работа с детьми
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Планирование образовательной деятельности
Режим дня и распорядок
Совершенствование работы по Программе
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Перечень литературных источников
Дополнительный раздел
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ООП
ДО МАДОУ «Детский сад комбинированного вида№ 4 «Искорка»
Используемые примерные программы
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников

27

23

31
37
43
46
49
63
69
74
75
76
77
84
88
100
100
101
103
103
103
103

2

Введение
Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) разработана в
соответствии с:
Законами РФ и документами Правительства РФ:
ст.30 Конституция РФ ст.7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012
(с изм. и доп.);
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 (с изм. и
доп.);
«Национальная доктрина образования» (одобрена постановлением Правительства РФ от
30.06.2000 г.);
Документами Федеральных служб:
СанПиН1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека», (утв. Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2);
СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (утв. Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28);
Нормативно-правовыми документами Минобразования России:
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
Локальными нормативно-правовыми актами
Уставом муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения.
Программа разрабатывается педагогическим коллективом МАДОУ №4 на основе
«Положения о разработке ООП ДО МАДОУ «Детский сад №4».
Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах детской деятельности и охватывает следующие структурные
единицы (образовательные области):
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими. Задачи и содержание
работы по программам, включенным в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, в тексте содержательного раздела выделены курсивом.
Основная образовательная программа, реализуемая в группах общеразвивающей
направленности (организуются по возрастному принципу), выстроена на основе
3

Примерной основной образовательной программы дошкольного образования с
использованием УМК Инновационная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – М.:
Мозаика-Синтез, 2020. При формировании программы учтены особенности
образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов участников
образовательных отношений. В связи с этим, в части, формируемой участниками
образовательных отношений, использованы следующие парциальные программы:Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста.
Каплунова И.,Новоскольцева И., Невская Нота, Санкт-Петербург, 2010; в
подготовительной группе в 2022-2023гг реализуется Примерная парциальная
образовательная программа дошкольного образования для детей 5-7 лет «Экономическое
воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»,
разработанная коллективом авторов под руководством Шатовой А.Д. под эгидой Банка
России и Министерства образования и науки Российской Федерации.
Задачи, относящиеся к части, формируемой участниками образовательных отношений,
выделены в содержательном разделе курсивом.
Программа предназначена для детей в возрасте от 2 до 7 лет.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОУ. Режим
работы ДОУ: 07.00-17.30 ежедневно, за исключением выходных (суббота, воскресенье) и
праздничных дней. Обучение и воспитание в МАДОУ "Детский сад комбинированного
вида №4 "Искорка" ведется на русском языке.

4

1.Целевой раздел.
1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие дошкольников и создание условий
для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества
через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для возрастных периодов: 1 год – 3 года, 3 года – 8 лет
на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в
единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными
правовыми документами в сфере дошкольного образования. Задачи воспитания
соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1.1.Пояснительная записка.
Цели и задачи реализации Программы.
Стратегической целью Программы является «Воспитание гармонично развитой и
социальноответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации,исторических и национально-культурных традиций» в
соответствие с Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года».Стратегическая цель достигается посредством проектирования социальных
ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды,
обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности
детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности.
Программа решает следующие задачи (обязательная часть):
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей;
5

–

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представленная авторской
программой«Ладушки»нацелена на развитие музыкальных способностей детей
посредством решения следующих задач:
- закладывание основ гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных
музыкальных способностей);
- приобщение детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре;
- подготовка детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям;
- развитие коммуникативных способностей;
- научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной
жизни;
- знакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме;
- обогащение детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре;
- развитие детского творчества во всех видах музыкальной деятельности.
Цель Примерной парциальной образовательной программой дошкольного образования
для детей 5-7 лет «Экономическое воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности», которая используется в образовательном
процессе подготовительной к школе группе— помочь детям пяти–семи лет войти в
социально-экономическую жизнь, способствовать формированию основ финансовой
грамотности у детей данного возраста. Основная задача – это помочь дошкольнику
выработать следующие умения, навыки и личностные качества:
• понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда
людей);
• уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
• осознавать взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и «стоимость продукта в
зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;
• признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость, рациональность,
экономность, трудолюбие и вместе с тем — щедрость, благородство, честность,
отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи,
поддержки и т. п.);
• рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать
собственные потребности, выстраивать их иерархию и временную перспективу
реализации;
• применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.
Принципы и подходы к формированию Программы.
Содержание Программы выстроено в соответствии с научными принципами и подходами,
обозначенными во ФГОС ДО:
6

- поддерж ки разнообразия дет ст ва ; сохранения уникальности и самоценности детства
как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду;
- личност но-развивающего и гуманист ического характ ера взаимодейст вия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации)
и детей;
- уваж ения к личност и ребенка ;
- реализации содерж ания Программы в формах, специфических для дет ей данной
возраст ной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие ребенка;
- сотрудничество ДОУ с семьей: сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной
работе.
Кроме того, Программа строится на принципе единства развития, воспитания и
образования. Развитие ребенка, его воспитание и образование не могут рассматриваться
как изолированные друг от друга процессы. Образование является всеобщей формой
детского развития.
Программа базируется на семи основополагающих принципах дошкольной психологии и
педагогики:
- Зона ближайшего развития (Л.С. Выготский)
Обучение в рамках Программы — это развивающее обучение в зоне ближайшего развития
ребенка. Оно определяется содержанием предлагаемых взрослым задач, которые ребенок
еще не может решить самостоятельно, но способен выполнить в совместной с взрослым
деятельности. Развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат
успешности воспитания и обучения детей.
- Принцип культуросообразности (К.Д. Ушинский)
Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовно - нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций, а один из главных критериев отбора программного материала — его воспитательная
ценность.
-Деятельностный подход (А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Р. Лурия,
Д. Б. Эльконин и др.)
Обучение должно строиться на базе характерных для дошкольного возраста видах
деятельности. Ребенок развивается тогда, когда он является активным участником,
субъектом процесса обучения, занимается важным и интересным для него делом.
- Периодизация развития (Д.Б. Эльконин)
Программа строится с учетом возрастных возможностей детей с опорой на ведущий вид
деятельности.
- Амплификация детского развития (А.В. Запорожец)
Работа в Программе ведется по линии обогащения (амплификации)детского развития, т. е.
избегая искусственного ускорения или замедления социальной ситуации развития
ребенка, максимально насыщается специфическими для дошкольного возраста видами
активности, среди которых особая роль отводится игре как ведущему виду деятельности.
- Развивающее обучение (В.В. Давыдов)
Педагог должен в своей работе стремиться сделать обучение развивающим, то есть
направленным не столько на накопление знаний, сколько на развитие умения думать,
рассуждать, вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения.
7

- Пространство детской реализации(Н.Е. Веракса)
ПДР (пространство детской реализации) обеспечивает развитие личности, поддержку ее
индивидуальности, уникальности, неповторимости, предоставляет свободу способов
самореализации, открывает путь самостоятельного творческого поиска. Для этого
взрослый должен уметь поддерживать инициативу ребенка на всех этапах:
• заметить проявление детской инициативы;
• помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею;
• способствовать реализации замысла или проекта;
• создать условия для представления (предъявления, презентации) ребенком своих
достижений социальному окружению, способствовать тому, чтобы окружающие
увидели и оценили полученный результат;
• помочь ребенку осознать пользу и значимость своего труда для окружающих.
Программа предполагает поддержание у детей базовых мотиваций – познания,
общения, созидания, в старшем дошкольном возрасте – формирование мотивации учения.
В младшем дошкольном возрасте ключевой задачей является содействие становлению
способности к самостоятельной постановке ребенком целей (целеполагания).Принятие
целей познавательной деятельности, предлагаемых взрослым, становится задачей в старшем дошкольном возрасте в рамках непосредственно образовательной деятельности,
направленной на формирование школьной готовности.
Для формирования способов деятельности, которое требует многократного
повторения, используется игровая мотивация.
В процессе развития у ребенка постепенно формируется способность к оценке результата своей деятельности, а также к оценке вложенного им труда и усердия.
Организованные различным образом виды деятельности имеют большое значение для
формирования способности к волевому контролю своего поведения в целом и становления произвольности основных психических функций - внимания и памяти, что является
важным компонентом школьной готовности.
В образовательной деятельности учитываются три модели: это учебная,
проектно-тематическая и предметно-средовая модели. Для каждой из них характерна
определенная позиция (или стиль поведения) взрослого, определенное соотношение
инициативы и активности взрослого и ребёнка, и специфическая организация
образовательного содержания.
При таком подходе образовательная деятельность в ДОУ условно разделяется на
три составляющих, каждой из которых соответствует определенная позиция обучающего
взрослого:
При непосредственно организованном обучении в форме занятий рекомендуется
позиция педагога, который ставит перед детьми определённые задачи, предлагает
конкретные способы или средства их разрешения, оценивает правильность действий (в
изолированном виде приводит к учебно-дисциплинарной модели образования, которая
сосредоточена на систематической передаче обучающимся знаний, умений, навыков в
рамках сложившихся академических предметов);
Во время взросло-детской (партнёрской) деятельности реализуется позиция равного
партнёра, включённого в деятельность с детьми, который «изнутри» этой деятельности
вводит свои предложения и принимает замыслы детей, демонстрирует разнообразные
способы действий, решает возникающие в совместной деятельности проблемы вместе с
детьми без жёстких оценок (в изолированном виде приводит к реализации проектнотематической образовательной модели, которая дает детям возможность познавать мир в
его целостности, творить и свободно придумывать, однако не всегда может обеспечить
системность знаний);
8

При свободной самостоятельной деятельности детей педагог занимает позицию
создателя развивающей среды. При таком подходе взрослый непосредственно не включен
в детскую деятельность, а создает образовательную среду, которая позволяет детям
действовать свободно и самостоятельно (в изолированном виде приводит к реализации
предметно-средовой модели дошкольного образования, которая воплощает «средовой»
подход в образовании и обеспечивает лишь «косвенное» присутствие взрослого в детской
деятельности).
Сочетание в Программе трёх подходов позволяет, с одной стороны, осуществлять
проблемное обучение, направлять и обогащать развитие детей, а с другой стороны –
организовать для детей культурное пространство свободного действия, необходимое
для процесса индивидуализации.
Оптимальное сочетание моделей зависит от многих факторов, в первую очередь от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также от конкретной
образовательной ситуации. Однако очевидно, что ввиду специфики дошкольного возраста
учебная модель занимает сравнительно скромное место, а основную роль играют
проектно-тематическая и средовая составляющие.
Таким образом, в Программе создаются условия для личностного развития детей и
приобретения необходимых ключевых компетентностей. Чтобы ребенок на этапе
завершения дошкольного образования оказался способен:
- принимать перемены и вызывать их;
- критически мыслить;
- осуществлять самостоятельный и осознанный выбор;
- ставить и решать проблемы;
- обладать творческими способностями;
- проявлять инициативу, самостоятельность и ответственность;
- заботиться о себе, других людях, обществе, стране, окружающей среде;
- работать в команде.
В сотрудничестве с семьей формируется семейная и гендерная принадлежность, развиваются и поддерживаются патриотические чувства детей, осознание принадлежности к
своему народу и мировому сообществу.
Задача овладения личностно ориентированным стилем общения взрослого с детьми одна из центральных в работе по Программе. Формы этого общения специфичны для
каждой возрастной группы. В младшем дошкольном возрасте решается задача
формирования доверия к взрослому как к источнику помощи, защиты и поддержки, на его
основе возникает привязанность. В старшем дошкольном возрасте формируется
отношение ребенка к взрослому как к человеку, который может ввести его в мир, пока
недоступный непосредственному восприятию. Отношение к взрослому формируется как
к авторитету в сфере знаний и культуры, навыков и способов деятельности. Это является
предпосылкой формирования в дальнейшем позиции ученика.
Отношение к сверстникам формируется на основе уважения равных прав всех детей. Задача педагога – обеспечивать соблюдение прав каждого ребенка всеми другими детьми и
взрослыми. Этому способствует установление определенных норм жизни группы, основанных на уважении взрослого к ребенку и детей друг к другу. Общая атмосфера доброжелательности создается за счет отношения взрослого к детям и поддерживается через
введение добрых традиций жизни группы.
Становление отношения к самому себе включает формирование образа Я, самооценки,
образа своего будущего. Уважение как норма отношений взрослого к каждому ребенку
развивает в детях чувство собственного достоинства. Уверенность в своих силах, способностях, возможностях.

9

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад компенсирующего вида №4 «Искорка».
Ежегодный контингент воспитанников формируется на основе социального заказа
родителей (законных представителей). Комплектование групп определяется
Административным регламентом предоставления муниципальной услуги «Прием заявлений,
постановка на учет и зачисление в ОУ, реализующие основную общеобразовательную
программу дошкольного образования (детские сады)», Уставом МАДОУ «Детский сад №4».
При разработке программы учитываются общие характеристики возрастного развития детей
раннего и дошкольного возраста.
С целью поддержки семейного воспитания и осуществления развития детей, не посещающих
детский сад функционирует консультативный пункт «Капитошки».
Характеристика детей 4-5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться не ради них самих, а ради смысла
игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.
Они оказываются способными называть форму, на которую похож тот или иной предмет.
Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное внимание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники
могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На
основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в
результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
10

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении
каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонацию
выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи,
рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством
на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведёт к развитию
образа Я ребёнка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием
игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,
эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности
в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,
соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его
детализацией.
Характеристика современной социокультурной ситуации развития ребенка
Современная социокультурная ситуация развития ребенка характеризуется следующими
особенностями:
- большая открытость мира и доступность его познания для ребенка, большее число
источников информации, доступных для ребенка (телевидение, Интернет, большое
количество игр и игрушек), доступная для ребенка информация может носить черты
агрессивности;
- культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с
многоязычностью, что приводит к разности и противоречивости предлагаемых разными
культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру
- сложность окружающей среды с технологической точки зрения, что приводит к
нарушению устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых
детям и необходимости формирования уже на этапе дошкольного детства универсальных,
комплексных качеств личности ребенка
- быстрая изменяемость окружающего мира, в связи с этим необходимость формирования
у ребенка понимания важности и второстепенности информации, отбор содержания
дошкольного образования, защита ребенка от негативного воздействия излишних
источников познания
11

-агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости

человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных
вредных для здоровья факторов, что оказывает негативное влияние на здоровье детей, как
физическое, так и психическое – необходимость формирования у детей норм поведения,
исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями,
возрастание роли инклюзивного образования, увеличение детей с неявно выраженными
ограниченными возможностями.
Дети с нарушение речи
II уровень развития речи
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи,
отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже
четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же
ребенок может, как правильно использовать способы согласования и управления, так их и
нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их
лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в
частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно
ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и
употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных,
существительных со значением действующего лица. Наблюдаются существенные
затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и
синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов,
разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком
значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство
по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. Ограниченность словарного запаса
проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду,
транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности в понимании и использовании
в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых
отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или
предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление
рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих
вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего
проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и
причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно
отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении
16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений
слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.
К данному уровню речевого развития можно отнести уровень развития
воспитанников с вторичным ТНР.
III уровень развития речи
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой
речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики.
Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов
сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска
или перестановки главных и второстепенных членов, например. В высказываниях детей
появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов.
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в
употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании
12

существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. Таким
образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит
незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных
нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность
словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые
уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и
относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и
т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным
моделям. В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми
возможностями для адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые
нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки
повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования
словоизменением или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его
ситуативным высказыванием. В случаях, когда дети все-таки прибегают к
словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют специфическими
речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы, пропуски и
замены словообразовательных аффиксов, грубое искажение звуко-слоговой структуры
производного слова, стремление к механическому соединению в рамках слова корня и
аффикса. Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются
трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих
понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий слов,
выходящих за рамки повседневного бытового общения.
Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным
типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению
функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного
ассоциативного поля и т. п.
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и
специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто
проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности
программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.
Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и
последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной
линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинноследственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены
низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить
главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью
четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками
отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. При построении
предложений дети опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют
сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов
внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов
разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации, антиципации,
добавление лишних звуков, усечение слогов, перестановка слогов, добавление слогов или
слогообразующей гласной. Звуковая сторона речи характеризуется неточностью
артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с
трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова,
не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут
13

правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное
придумывание слов на заданный звук не выполняют.
IV уровень развития речи
Четвертый уровень речевого развития характеризуется незначительными
нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная
дифференциация звуков. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов,
проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ
слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение
звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и
нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не
закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при
употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительноласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов.
Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи.
Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения .
Неполноценная речевая деятельность откладывает отпечаток и на формирование
сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.
Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослабленностью
присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. У значительной части
детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных
движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижения
скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет для детей
выполнение движений, по словесной инструкции и особенно серии двигательных актов.
Дети-билингвы
Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас на каждом из языков меньше, чем у
сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире; при отсутствии
обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении
письменной речи второго языка; существует риск постепенной утраты доминирующего
языка; могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении –
плаксивость, колебания настроения, повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети
намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего
возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может
называться по-разному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у
них очень рано начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути
познания окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»);
большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
Это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют различными
респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году. Часто болеющих детей
относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми респираторновирусными инфекциями (ОРВИ): дети до года - четыре и более заболеваний в год;от года
до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и
более заболеваний в год;старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у
него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям
физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто
болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
14

Леворукие дети
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки
пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов
в пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания
(трудности переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как
следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности,
подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем
их сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп
овладения чтением). Леворукость – это индивидуальный вариант нормы
Специфика условий
При реализации образовательной программы принимаются во внимание особенности
региона, где находится МАДОУ д/с «Искорка».
Климатические особенности региона
При проектировании содержания Образовательной программы учитываются
специфические климатические особенности региона, к которому относится Свердловская
область - средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных
явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и
фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы с
необходимостью учитываются при составлении перспективно-тематического годового
плана психолого-педагогической работы в ДОУ. Климатические условия Свердловской
области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и
повышенная влажность воздуха. С учетом особенностей климата, природных условий,
состояния экологической обстановки, здоровья населения составлен: - режим пребывания
детей в холодный и летний период времени; - продолжительность прогулки; оздоровительные мероприятия. При организации детских видов деятельности по
познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с явлениями
природы, характерными для местности, в которой проживают (на Урале); на занятиях по
художественно-творческой
деятельности
(рисование,
аппликация,
лепка,
конструирование) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы,
домашние животные, растения; на занятиях по развитию двигательно-экспрессивных
способностей и навыков эти образы передаются через движение.
Социокультурное окружение
Социокультурные особенности Свердловской области также не могут не сказаться на
содержании психолого-педагогической работы в ДОУ:
Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом
взрослых, неблагоприятная экологическая ситуация - необходимость значительной работы
по здоровьесбережению и здоровьеформированию.
Национально – культурные и этнокультурные особенности: содержание дошкольного
образования в МАДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города,
края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает
маленького ребенка.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы.
Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
15

виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;
знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам;
наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку;
эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика;
он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

16

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями
из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка.
Образовательные результаты классифицируются следующим образом:
Мотивационные образовательные результаты — это сформированные в
образовательном процессе первичные ценностные представления, мотивы, интересы,
потребности, система ценностных отношений к окружающему миру, к себе, другим
людям, инициативность, критическое мышление.
Универсальные образовательные результаты — это развитие общих способностей
(когнитивных — способности мыслить, коммуникативных — способности
взаимодействовать, регуляторных — способностик саморегуляции своих действий).
Предметные образовательные результаты — это усвоение конкретных элементов
социального опыта и в том числе элементарных знаний, составляющих предпосылки
научного представления о мире, предметных умений и навыков.
Такой подход к пониманию образовательных результатов не позволяет акцентировать
внимание исключительно на достижении предметных результатов (ЗУН — знания,
умения, навыки), но требует комплексного подхода и предполагает, что во главу угла
ставится формирование личности ребенка через развитие общих способностей
(когнитивных, коммуникативных, регуляторных) с опорой на сформированные
ценностные представления и полученные знания, умения, навыки.
В такой парадигме достижение предметных результатов (знания, умения, навыки)
является не целью, а материалом для развития ребенка, а ценностные представления
задают требуемое направление для проявления инициативы и самореализации.
Освоение примерной основной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.
Планируемые результаты освоения Программы
Социально-коммуникативное развитие
К пяти годам ребенок может:
В игровой деятельности
Объединяясь в игре со сверстниками, принимать на себя различные роли.
Воспроизводить ролевое поведение; вести ролевые диалоги.
Менять роли в процессе игры.
Подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
Проявляет инициативу и предлагать новые роли или действия, обогащать сюжет.
Навыки самообслуживания
17

Самостоятельно одеваться, раздеваться, складывать и убирать одежду, с помощью
взрослого приводить ее в порядок. Самостоятельно есть, пользоваться ложкой, вилкой,
салфеткой.
Приобщение к труду
Готовить к занятиям свое рабочее место, убирать материалы по окончании работы.
Выполнять обязанности дежурного.
Выполнять индивидуальные и коллективные поручения, ответственно относиться к
порученному заданию, стремиться выполнить его хорошо.
Основы безопасности
Соблюдать элементарные правила поведения в детском саду.
Соблюдать элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные
правила дорожного движения (понимать значения сигналов светофора; узнавать и
называть дорожные знаки «Пешеходный переход», «Остановка общественного
транспорта»; различать проезжую часть, пешеходный переход».
Знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе, способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей
природе.
Познавательное развитие

К пяти годам ребенок может:
ФЭМП
Объединять предметы в группы по разным признакам (цвет, размер, назначение)
Считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?»
Сравнивать количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем
поштучного соотнесения предметов двух групп; определять, каких предметов больше,
меньше, равное количество.
Сравнивать два предмета по величине (больше-меньше, выше-ниже, длиннее-короче,
одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.
Различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, шар, куб), знать
их характерные отличия.
Определять положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху-внизу,
впереди-сзади, слева-справа); двигаться в нужном направлении по сигналу: вперед и назад,
вверх и вниз.
Определять части суток.
Конструктивно-модельная деятельность
Преобразовывать постройки в соответствии с заданием.
Создавать постройки по заданной схеме, чертежу.
Конструировать по собственному замыслу
При создании построек из строительного материала участвовать в планировании действий,
договариваться, распределять материал, совместными усилиями достигать результата.
Ознакомление с миром природы
Иметь представление о некоторых погодных явлениях, определять и называть состояние
погоды.
Называть времена года в правильной последовательности
Выделять сезонные изменения в живой и неживой природе.
Иметь представление о простейшей классификации растительного мира (деревья, цветы,
овощи, фрукты, ягоды); узнавать и называть некоторые растения; различать и называть
основные части растений.
Иметь первичные представления о классификации животного мира.
Иметь представление о многообразии домашних животных, что едят, как за ними
ухаживать, какую пользу они приносят человеку.
18

Уметь группировать представителей растительного и животного мира по различным
признакам.
Ознакомление с социальным миром
Иметь представления о наиболее распространенных профессиях из ближайшего
окружения.
Иметь представления о некоторых творческих и военных профессиях.
Речевое развитие
К пяти годам ребенок может:
Развитие речи
Активно сопровождать речью игровые и бытовые действия.
Понимать и употреблять слова-антонимы; уметь образовывать новые слова по аналогии со
знакомыми словами.
Понимать и употреблять в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние
(сердитый, печаьный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики
(нарядный, красивый)
Выделять первый звук в слове.
Рассказать о содержании сюжетной картины, описать предмет, составить рассказ по
картинке.
Приобщение к художественной литературе
Проявлять интерес к чтению книг, рассматриванию иллюстрированных изданий детских
книг, проявлять эмоциональный отклик на переживания персонажей сказок и историй.
Прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку
Пересказать наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки
Самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
.
Художественно-эстетическое развитие
К пяти годам ребенок может:
Приобщение к искусству
Проявлять эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства,
красоту окружающих предметов, объектов природы.
Проявлять интерес к творческим профессиям.
Иметь первичные представления об архитектуре как об одном из видов искусств
Проявлять интерес к посещению выставок, спектаклей.
Изобразительная деятельность
В рисовании
Изображать предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного
закрашивания.
Передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
Выделять выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшать
силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
В лепке
Создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в коллективную
композицию; использовать все многообразие приемов лепки.
В аппликации
Правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали; вырезать круг из
квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.
Сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
Аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей
Театрализованная игра
19

Адекватно воспринимать художественный образ. Эмоционально откликаться на
переживания персонажей спектаклей.
В самостоятельных театрализованных играх обустраивать место для игры, принимать на
себя роль, готовить атрибуты, реквизит.
Физическое развитие

К пяти годам ребенок может:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
По мере необходимости моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком,
прикрывает рот при кашле.
Соблюдает элементарные правила поведения во время еды (пользуется столовыми
приборами, салфеткой), умывания.
Иметь элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни:
правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены.
Промежуточные результаты освоения Программы - это те общие проявления,
которые позволяют педагогу в рамках обычного наблюдения за детьми в повседневных
ситуациях сделать вывод о том, что образовательный процесс в целом достигает своего
результата.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории);
2) оптимизации работы с группой детей.
Целевые ориентиры части, формируемой участниками образовательных отношений.
К пяти годам ребенок может:
1. Двигаться ритмично. Чувствовать начало и окончание музыки. Умеет проявлять
фантазию. Выполнять движения эмоционально и выразительно.
2. Активно принимать участие в играх. Ритмично хлопать в ладоши. Ритмично играть на
музыкальных инструментах.
3. Различать жанры. Умеет определять характер музыки (темп, динамику, тембр).
Эмоционально откликаться на музыку.
4. Эмоционально исполнять песни. Активно подпевать и петь. Узнавать песню по любому
фрагменту.
Программой предусмотрено проведение оценки индивидуального развития детей по
всем образовательным областям. Такая оценка производится педагогическим коллективом
в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика
осуществляется в соответствии с Положением об оценке индивидуального развития
воспитанников МАДОУ «Детский сад №4». Результаты педагогической диагностики
предусмотрено использовать исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
О результатах педагогической диагностики педагоги информируют родителей (законных
представителей) воспитанников детского сада. В подготовительной к школе группе
результаты обсуждаются с детьми.
20

По завершении освоения Программы педагогом-психологом детского сада проводится
диагностика готовности ребенка к школе. При определении школьной готовности
используется пособие: Диагностика готовности ребенка к школе. Электронный
методический кейсПод ред. Т.В.Гладыревой, Т.С.Тамбовцевой. – Ижевск: МАУ ИМЦ
«Альтернатива», 2020г. Данная диагностика проводится с письменного согласия
родителей (законных представителей) воспитанников. Результаты диагностики доводятся
до сведения родителей (законных представителей) воспитанников детского сада в ходе
индивидуальных консультаций педагогом-психологом ДОУ.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает
оцениваниекачества
условий
образовательной
деятельности,
обеспечиваемых ДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материальнотехнические, финансовые, информационно-методические.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
- внутренняя оценка;
- внешняя оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы осуществляется в соответствии с Положением о внутренней системе оценки
качества образования (ВСОКО) МАДОУ «Детский сад №4» (Приказ №151-1/01-18) от
31.05.2021г. и решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самой ДОУ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в д/с
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются
основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на
уровне д/с. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством
экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив д/с.
Заведующий
Медицинское
обслуживание на
основании
договора с ГАУЗ
ЦРБ
Педагоги групп

•
•
•
•
•
•
•
•
•

Основные направления контроля
Санитарно-гигиеническое состояние
Организация жизнедеятельности детей в доу
Индивидуальное обследование специалистами детей по
возрастам
Оценка антропометрических данных
Осмотр детей педиатром
Адаптационный период
Усвоение содержания разделов программы в соответствии с
возрастом.
Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков
общения у детей.
Оценка физического развития детей.
21

• Нервно-психическое развитие детей раннего возраста
(совместно с психологом).
• Изучение личностных особенностей ребенка.
Учитель-логопед
• Сбор сведений о раннем речевом и физическом развитии
ребенка (с 4х лет).
• Исследует неречевые психические функции:
- слуховое внимание;
- зрительное восприятие;
- зрительно-пространственный гнозис и праксис;
- состояние общей и речевой моторики.
• Изучает фонетическую сторону речи:
- анатомическое строение артикуляционного аппарата;
- звукопроизношения;
- состояние дыхательной и голосовой функции;
- особенности динамической стороны речи (темп, ритм,
интонации).
• Изучает фонематическую сторону речи:
o фонематическое восприятие;
o состояние фонематического анализа и синтеза.
• Понимание речи (импрессивная речь)
• Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной
речи.
• Изучение развития связной речи.
Педагог-психолог • Нервно-психическое развитие детей раннего возраста
(совместно с воспитателем).
• Психологическая база речи.
• Мониторинг развития детей «группы риска», корректировка
образовательного маршрута
• Готовность детей к обучению в школе.
Старший
• Качество образования и уровень развития каждого ребенка.
воспитатель
• Дифференциация обучения с целью предупреждения
неусвоения ребенком образовательной программы.
• Мониторинг развития детей «группы риска» и корректировка
образовательных маршрутов.
• Адаптация детей раннего возраста при поступлении в доу.
• Изучение семей и составление социального паспорта.
• Повышение профессионального уровня педагогов доу
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации МАДОУ
"Детский сад комбинированного вида №4 "Искорка" материал для рефлексии своей
деятельности и для серьезной работы над Программой. Результаты оценивания качества
образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений
основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и
условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также
семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в
оценивании образовательной деятельности МАДОУ "Детский сад комбинированного вида
№4 "Искорка", предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов
МАДОУ "Детский сад комбинированного вида №4 "Искорка".
Общими показателями качества образовательной работы по Программе являются:
- Сохранение интереса детей и их активное участие в образовательных событиях;
22

- Дети с удовольствием ходят в детский сад, радуются встрече со сверстниками и
воспитателями;
- Дружелюбное отношение детей друг к другу независимо от пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей;
- Активное и заинтересованное участие детей в реализации совместных проектов и
общегрупповых событий, наличие в группе традиций, совместных правил, умение детей
хорошовзаимодействовать и самостоятельно договариваться друг с другом;
- Проявление у детей таких качеств, как справедливость, забота о тех, кто слабее, чувство
гордости за свою страну, за ее достижения, стремление быть полезным членом
сообщества,умение поступиться личными интересами в интересах общего дела;
- Дети любознательны, задают много вопросов, проявляют интерес к школе, желание в
будущем учиться в школе;
- Дети проявляют интерес и уважение к родному краю, имеют представление об его
основных достопримечательностях;
- Каждый ребенок может найти себе занятие по своим интересам (дети свободно
ориентируются в пространстве группы, знают, что где лежит, имеют свободный доступ ко
всем материалам и пр.);
- Формат взаимодействия родителей и воспитателей - союзники, партнеры и помощники
воспитателей. Родители - полноправные участники образовательного процесса.
2.Содержательный раздел.
Базовые направления воспитания духовно-нравственных ценностей на уровне
дошкольного образования можно проследить во всех образовательных областях.
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина и
природа

Социальное
Ценности семья,
дружба, человек
и

Задачи воспитания

Формы работы

- формирование любви к родному краю,
родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим
национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как
представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения
к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам,
представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям,
старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание любви к родной природе,
природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и
бережного ответственного отношения к
природе.
- формирование у ребенка
представлений о добре и зле,
позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в

Организация экскурсий (в
том числе видео)
эвристических бесед, чтения
художественной и
познавательной литературы,
проектная деятельность,
организация акций (в том
числе с привлечением
социальных партнеров).
Участие в конкурсах
различного уровня.

Организация этических
бесед, чтение
художественной литературы
с анализом поступков
23

сотрудничество

Познавательное
Ценность –
знания

Физическое и
оздоровительное
Ценность здоровье

семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей
в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков
самих детей в группе в различных
ситуациях.
- формирование навыков, необходимых
для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения
соблюдать правила.
- развитие способности поставить себя
на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление
детского эгоизма.
-развитие любознательности,
формирование опыта познавательной
инициативы;
-формирование ценностного отношения
к взрослому как источнику знаний;
-приобщение ребенка к культурным
способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).

героев, стимулирование
развития игровой
деятельности,
использование
педагогического театра,
театрализованные игры
детей, игры с правилами,
акции и проектная
деятельность с активным
вовлечением семей
воспитанников.

Организация познавательноисследовательской
деятельности.
Организация проектной
деятельности, походов,
экскурсий, просмотра
доступных для восприятия
ребенка познавательных
фильмов, чтения и
просмотра книг.
Организация насыщенной и
структурированной
образовательной среды,
включающей иллюстрации,
видеоматериалы,
ориентированные на
детскую аудиторию;
различного типа
конструкторы и наборы для
экспериментирования.
Коллекционирование,
моделирование.
Организация подвижных,
− обеспечение построения
спортивных игр, в том числе
образовательного процесса физического
традиционных народных игр,
воспитания детей (совместной и
самостоятельной деятельности) на основе дворовых игр на территории
детского сада
здоровье формирующих и здоровье
Создание детско-взрослых
сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и проектов по здоровому
образу жизни.
эстетического развития ребенка;
Формирование культурно-закаливание, повышение
сопротивляемости к воздействию условий гигиенических навыков.
24

внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного
аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным
навыкам и умениям;

Соблюдение двигательного
режима и профилактических
мероприятий.

- формирование элементарных
представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
- организация сна, здорового питания,
выстраивание правильного режима дня;

Трудовое
Ценность-труд

Этикоэстетическое
Ценностикультура и
красота

- воспитание экологической культуры,
обучение безопасности
жизнедеятельности.
- Ознакомление с доступными детям
видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду,
познание явлений и свойств, связанных
с преобразованием материалов и
природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей.

- Формирование навыков, необходимых
для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей
работы, формирование элементарных
навыков планирования.
- Формирование трудового усилия
(привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения
трудовой задачи).
-формирование культуры общения,
поведения, этических представлений;
-воспитание представлений о значении
опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
-развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений
жизни, отношений между людьми;
-воспитание любви к прекрасному,
уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
-развитие творческого отношения к
миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
-формирование у детей эстетического

Организация дежурства,
трудовые поручения.
Организация ручного труда.
Ситуативные разговоры о
бережливости.

Воспитывать культуру
общения ребенка,
выражающуюся в
общительности, этикет
вежливости,
предупредительности,
сдержанности, умении вести
себя в общественных
местах.
Воспитывать культуру речи:
называть взрослых на «вы»
и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и
выслушивать других;
говорить четко, разборчиво,
владеть голосом.
Развитие восприятия,
образных представлений,

25

вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.

воображения и творчества.
Уважительно относиться к
результатам творчества
детей, широко включать его
в жизнь группы.
Организовывать выставки,
концерты. Создавать
эстетическую развивающую
среду.
Формировать чувство
прекрасного на основе
восприятия
художественного слова на
русском и родном языке.

Задачи воспитательной работы. Дошкольный возраст (4-5лет)
Образ Я.Продолжать формировать образ Я. Формировать представления о росте и
развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду
взрослым»). Формировать первичные представления о школе (я пойду в школу, в школе
интересно, я буду хорошо учиться, я много узнаю).
Продолжать формировать традиционные гендерные представления. Закреплять умение
называть свое имя, фамилию, возраст, пол.
Воспитывать в ребенке самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в
себе, в том, его любят, что он хороший. Избегать публичной оценки неблаговидного
поступка ребенка, замечания делать очень тактично, так как дети пятого года жизни
обидчивы. Чаще хвалить детей, отмечать, что хорошего они сделали, чем порадовали и
удивили окружающих.
Нравственное воспитание. Способствовать формированию личностного отношения
ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощь, сочувствие
обиженному и несогласие с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил
справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть добрым и справедливым. Учить
испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок; учить искренне извиняться перед
сверстником за причиненную обиду.
Учить детей содержательно и доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать,
как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство
его поступком, как извиниться. Учить коллективным играм, правилам добрых
взаимоотношений (как играть, чтобы всем было интересно и никому не было обидно),
развивать умение считаться с интересами товарищей, поступать в соответствии с
правилами и общим игровым замыслом.
Поощрять детей к совместному выполнению проектов, поручений, формировать умение
договариваться (с помощью воспитателя) о распределении коллективной работы,
заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поддерживать проявление
детской инициативы, помогать реализовать ее, способствовать пониманию значения
результатов своего труда для других.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, обращать внимание детей на то,
чем хорош каждый из воспитанников группы (так как в этом возрасте отношение детей
друг к другу во многом определяется мнением воспитателя). Формировать у детей
положительное отношение к детскому саду.
26

Продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения;
напоминать о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного
учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать
свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Развитие навыков самообслуживания. Продолжать развивать навыки самообслуживания.
Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно
складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить,
просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Формировать
умение самостоятельно заправлять кровать.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания
занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.),
прибираться после игр с песком и водой.
Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности,
воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать
ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до
конца, стремление сделать его хорошо). Продолжать воспитывать ценностное отношение
к собственному труду, труду других людей. Знакомить детей с профессиями близких
людей, подчеркивать значимость их труда. Воспитывать у детей понимание того, что
профессия это не только зарабатывание денег для семьи, но и труд на благо многих
людей.
Патриотическое воспитание. Воспитывать уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям. Дать детям
представление о том, что такое семья (это все, кто живет вместе с ребенком), дать детям
первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности есть у ребенка по дому (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол и т. п.). Учить детей знать и называть своих ближайших
родственников.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; знакомить с названиями улиц, на
которых живут дети, рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях.
Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине — России. Воспитывать уважение к
государственным символам, дать детям доступные их пониманию представления о
государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые
охраняют
нашу Родину. Знакомить с некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т.
п.).
Становление ценностей здорового образа жизни. Продолжать знакомить детей с частями
тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и
органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги
помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать
потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов,
других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку
веществах и витаминах.
Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур,
движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать
связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу
зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице,
и у меня начался насморк»). Формировать представления о здоровом образе жизни.
27

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за
помощью к взрослым при заболевании, травме.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка
Описание системы воспитательно-образовательной работы в нашем дошкольном
образовательном учреждении представлено пятью образовательными областями –
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в
различных видах детской деятельности как сквозных механизмах развития ребенка
и во взаимопроникновении обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. (Задачи, относящиеся к части, формируемой участниками
образовательных отношений в тексте показаны курсивом).
Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском
саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения
детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности. Для
реализации этих целей педагогам рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к
другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции
ребенка;
28

• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и
ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в
совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной
работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для
дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами).
Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к
жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом
разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют
образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок
выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать
решения, использовать свое мышление и воображение.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги стремятся к созданию
атмосферы принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают
таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
• общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает
делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно
только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно,
помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых
норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих
проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт
создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки
пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня,
будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная
29

ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория
группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется
именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том
числе с растениями;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи
взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может
проявляться детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать
познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления,
воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на
прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• помогая организовать дискуссию;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и
символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и
воплощения своих проектов.
В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские,
творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую
атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его.
Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия
для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно
предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные
решения;
30

• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи,
делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать
выбор варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий
и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета,
формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для
этого средств;
• организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои
произведения.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать
их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я»
тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью,
активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
2.1.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.

31

Основные направления реализации образовательной области

Эмоционал
ьное
развитие

Развитие
игровой
деятельнос
ти детей с
целью
освоения
различных
социальны
х ролей

Формирован
ие основ
безопасного
поведения в
быту,
социуме,
природе

Трудовое
воспитание
детей
дошкольно
го возраста

Патриотич
еское
воспитани
е детей
дошкольн
ого
возраста

Реализация содержания образовательной области
«Социально-коммуникативное» развитие
Поскольку содержание ОО «Социально-коммуникативное развитие» разносторонне и
пронизывает все остальные образовательные области, его освоение происходит во
взаимосвязи с содержанием всех образовательных областей ФГОС ДО, в различных видах
деятельности,с учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы
воспитанников на основе конструктивного способа взаимодействия взрослых и детей,
детей друг с другом как в повседневной жизни и режимных моментах, так и при
организации специальных образовательных ситуаций, событий.
Система развития коммуникативных способностей детей включает различные формы
коммуникативной активности: специальные коммуникативные игры (игры на развитие
умения устанавливать контакт с собеседником, игры на развитие эмпатийного
поведения, игры, обучающие выходу из конфликтных ситуаций), ситуации-общения
(утренний и вечерний круг, обсуждение, диалог в ходе реализации проектов,
презентации результатов проектов, обсуждения прочитанных книг, демонстрации
детских коллекций и т.д.)
В процессе организации различных форм коммуникативной активности учитываются
потребности, возможности, интересы детей и поддержка их инициативы.
Предусмотрена система развития навыков безопасного поведения. Навыки безопасного
поведения формируются как в процессе организации совместной образовательной
деятельности взрослых и детей, так и в повседневной жизни при освоении содержания
всех образовательных областей. Так, безопасное поведение обсуждается во время
организации прогулок, экскурсий, проведения экспериментов, опытов, при использовании
инструментов во время творческих занятий. Развивающая предметно-пространственная
среда групп обогащается наглядными материалами на тему безопасного поведения.
Задачи работы с детьми и основные пути их решения
Дошкольный возраст 4-5 лет
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я.Продолжать формировать образ Я. Формировать представления о росте и
развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем(«я был маленьким, я расту, я буду
взрослым»). Формировать первичные представления о школе (я пойду в школу, в школе
интересно,я буду хорошо учиться, я много узнаю).
Продолжать формировать традиционные гендерные представления. Закреплять умение
называть свое имя, фамилию, возраст, пол.
Воспитывать в ребенке самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в
себе, в том, его любят, что он хороший. Избегать публичной оценки неблаговидного

32

поступка ребенка, замечания делать очень тактично, так как дети пятого года жизни
обидчивы. Чаще хвалить детей, отмечать, что хорошего они сделали, чем порадовалии
удивили окружающих.
Эмоциональное развитие. Продолжать развивать умение распознавать эмоциональные
состояния других людей, учить сопереживать. С этой целью обращают внимание на то,
как проявляются эмоции у героев книг, иллюстраций, побуждают детей отображать
эмоции в процессе театрализации, различных игр, проектируют различные эмоционально
насыщенные события. Педагоги помогают детям научиться осознавать собственные
эмоции. Для этого педагог проговаривает эмоции для ребенка, обозначает словестно свои
эмоции.
Нравственное воспитание. Способствовать формированию личностного отношения
ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощь, сочувствие
обиженному и несогласие с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил
справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть добрым и справедливым. Учить
испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок; учить искренне извиняться перед
сверстником за причиненную обиду.
Патриотическое воспитание. Воспитывать уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям. Дать детям
представление о том, что такое семья (это все, кто живет вместе с ребенком), дать детям
первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности есть у ребенка по дому (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол и т. п.). Учить детей знать и называть своих ближайших
родственников.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; знакомить с названиями улиц, на
которых живут дети, рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях.
Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине — России. Воспитывать уважение к
государственным символам, дать детям доступные их пониманию представления о
государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые
охраняют
нашу Родину. Знакомить с некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т.
п.).
Развитие коммуникативных способностей. Развитие общения, готовности к
сотрудничеству.
Учить детей содержательно и доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать,
как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство
его поступком, как извиниться. Учить коллективным играм, правилам добрых
взаимоотношений (как играть, чтобы всем было интересно и никому не было обидно),
развивать умение считаться с интересами товарищей, поступать в соответствии с
правилами и общим игровым замыслом.
Поощрять детей к совместному выполнению проектов, поручений, формировать умение
договариваться (с помощью воспитателя) о распределении коллективной работы,
заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поддерживать проявление
детской инициативы, помогать реализовать ее, способствовать пониманию значения
результатов своего труда для других.
Формирование детско-взрослого сообщества. Развивать чувство принадлежности к
сообществу детей и взрослых в детском саду. Знакомить с традициями детского сада.
Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство
общности с другими детьми, привлекать детей к обсуждению и созданию символики и
традиций группы, детского сада.
33

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, обращать внимание детей на то,
чем хорош каждый из воспитанников группы (так как в этом возрасте отношение детей
друг к другу во многом определяется мнением воспитателя). Формировать у детей
положительное отношение к детскому саду.
Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать
умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Учить замечать
изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада, обсуждать с детьми
предполагаемые изменения (перестановки мебели, покупка игрушек, оформление группы
и пр.), привлекать их для посильного участия в оформлении и украшении группы, чтобы
детям было уютно и хорошо, чтобы они воспринимали детский сад как свой общий дом и
чувствовали себятам хозяевами.
Развитие регуляторных способностей. Освоение общепринятых правил и норм.
Способствовать освоению детьми общепринятых правил и норм поведения. Расширять
представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать навыки
культурного поведения в общественном транспорте.
Продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения;
напоминать о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного
учреждения по имении отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать
свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Формировать первичные представления
детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и
обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться,
убирать игрушки и др.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка
(убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению,
ставить на место. Закреплять навыки самообслуживания и навыки правильного поведения,
связанные с самообслуживанием.
Формирование социальных представлений, умений и навыков. Развитие игровой
деятельности. Развивать интерес к сюжетно – ролевым играм, игровые умения.
Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и
осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения
играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Развивать умение детей объединяться в сюжетной игре, распределять роли (мать, отец,
дети), выполнять игровые действия в соответствии с выбранной ролью и общим
сценарием. Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр, используя
косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых
замыслов. Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение
детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые
действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Развитие навыков самообслуживания. Продолжать развивать навыки
самообслуживания. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в
порядок (чистить, просушивать).Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Формировать
умение самостоятельно заправлять кровать.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания
занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.),
прибираться после игр с песком и водой.
Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности,
воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать
34

ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до
конца, стремление сделать его хорошо).
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке
детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки, помогать воспитателю
(выполнять его поручения),приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в
отведенное место) используемое ими в трудовой деятельности оборудование.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно
расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы, раскладывать столовые
приборы (ложки, вилки, ножи).
Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы(ухаживать за
комнатными растениями, поливать их, расчищать снег, подкармливать зимующих птиц и
пр.).
Продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других
людей. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их
труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Формирование основ безопасности. Формировать элементарные навыки безопасного
поведения в природе. Знакомить с безопасными способами взаимодействия с животными
и растениями (без разрешения взрослых не рвать растения, не трогать и не кормить
животных и пр.); с правилами поведения в природе (не отходить от взрослых, без
разрешения взрослых не подходить к водоемам, не пить из ручья, не купаться и пр.). Дать
представления о съедобных, несъедобных и ядовитых растениях и грибах. Продолжать
формировать навыки безопасного поведения на дорогах: продолжать знакомить с
понятиями «улица», «дорога», «перекресток»; знакомить со знаками дорожного движения
«Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта»; закреплять знание
значения сигналов светофора. Продолжать знакомить детей с элементарными правилами
поведения на улице, с правилами перехода через дорогу. Подводить детей к осознанному
соблюдению правил дорожного движения. Закреплять знания правил дорожного
движения в сюжетно-ролевых играх.
Формировать элементарные навыки безопасности собственной жизнедеятельности:
знакомить с правилами безопасного поведения во время игр, использования игрового
оборудования; с правилами поведения с незнакомыми людьми. Закреплять у детей знание
своего имени, фамилии, возраста, имен родителей, формировать представления о
правилах поведения в сложных ситуациях (потерялся, ушибся, проголодался и пр.).
Рассказать детям о причинах возникновения пожаров и о работе пожарных.
Методы и приемы, средства и формы реализации образовательной области.
Задачи
Развитие социального и
эмоционального интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к
совместной деятельности со
сверстниками,
Усвоение норм и ценностей,
принятых
в
обществе,
включая
моральные
и
нравственные ценности;

Методы и приемы
Игры, возникающие по
инициативе ребенка.
Игры-экспериментирования:
-игры с природными
объектами;
-игры с игрушками;
-игры с животными;
Сюжетные самодеятельные
игры:
-сюжетно-отобразительные;

Средства и
формы
Театрализованные игры;
Сюжетные
самодеятельные игры (с
собственными знаниями
детей на основе их
опыта);
Внеигровые формы:
Самодеятельность
дошкольников;
Изобразительная деят-ть;
труд в природе;
экспериментирование;
35

развитие
общения
и
взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных
действий.

Формирование образа Я,
уважительного отношения и
чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу
детей и взрослых в
организации; формирование
гендерной, семейной,
гражданской
принадлежности;
воспитание любви к Родине,
гордости за ее достижения,
патриотических чувств.

-сюжетно-ролевые;
-режиссерские;
-театрализованные.
Игры, возникающие по
инициативе взрослого
Обучающие игры:
-сюжетно-дидактические;
-подвижные;
-музыкально-дидактические;
-учебные.
Досуговые игры:
-интеллектуальные;
-игры-забавы, развлечения;
-театрализованные,
-празднично-карнавальные;
-компьютерные.
Народные игры
Обрядовые:
-семейные;
-сезонные;
-культовые.
Тренинговые игры:
-интеллектуальные;
-сенсомоторные;
-адаптивные.
Досуговые игры:
-игрища, тихие, забавы
Методы, формирующие
нравственные представления,
суждения, оценки:
-решение маленьких
логических задач, загадок;
-приучение к размышлению,
эвристические беседы;
-беседы на этические темы;
-чтение худ.литературы;
-рассматривание
иллюстраций;
-рассказывание и обсуждение
картин, иллюстраций;
-просмотр телепередач,
диафильмов, видеофильмов
-задачи на решение
коммуникативных ситуаций
-придумывание сказок
Игровая деятельность
-дидактические игры;
-сюжетно-ролевые игры

конструирование;
бытовая деятельность;
наблюдение;
Знакомство с
художественной
литературой.

Индивидуальная работа
во время утреннего
приема (беседы, показ);
Культурно-гигиенические
процедуры (объяснение,
напоминание);
Игровая деятельность во
время прогулки
(объяснение,
напоминание)

36

Формирование позитивных
установок к различным
видам труда и творчества:
Развитие навыков
самообслуживания;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и
саморегуляции собственных
действий.
Воспитание культурногигиенических навыков.
Воспитание ценностного
отношения к собственному
труду, трудудругих людей и
его результатам.

Методы для создания у детей
практического опыта
трудовой деятельности:
Приучение к положительным
формам общественного
поведения;
-показ действий;
-пример взрослого, детей;
-целенаправленное
наблюдение;
-организация интересной
деятельности (общественнополезный характер)
-разыгрывание
коммуникативных ситуаций
-создание контрольных
педагогических ситуаций

Формирование основ
безопасного поведения в
быту, социуме, природе.

Методы для создания у детей
практического опыта
безопасного поведения:
Приучение к положительным
формам общественного
поведения;
-показ действий;
-пример взрослого, детей;
-целенаправленное
наблюдение;
-организация интересной
деятельности (общественнополезный характер)
-разыгрывание
коммуникативных ситуаций
-создание контрольных
педагогических ситуаций
-чтение художественной
литературы
-Рассматривание и анализ
различных жизненных
ситуаций, проигрывание их в
реальной обстановке

Труд (индивидуальный,
труд рядом, общий,
совместный)
Поручения:
-простые и сложные;
-эпизодические и
длительные;
-коллективные и
индивидуальные.
Дежурство (не более 20
мин)
- формирование
общественно – значимого
мотива;
-нравственный, этический
аспект
Коллективный труд:
(не более 35-40 мин)
Формы:
совместная деятельность,
самостоятельная
деятельность

2.1.3. Образовательная область «Познавательное развитие».
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
37

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественныхтрадициях и праздниках, о
планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые
можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуальнотворческие.
Формирование, поддержка и развитие познавательных интересов, любознательности и
мотивации воспитанников происходит во всех образовательных областях, в разных
формах образовательной деятельности и в разных видах детской
деятельности.Разработаны примерные циклограммы планирования ежедневной
деятельности, которые отражают подгрупповую работу с детьми на фоне самостоятельной
детской деятельности (представлены в организационном разделе). Основной задачей
данной формы является формирование, поддержка и развитие познавательных интересов,
любознательности детей. Детей мотивируют предлагать деятельность, исходя из их
интересов. Этой же цели служат традиции
Предметно-пространственная среда насыщена материалами, стимулирующими
познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное
экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Дошкольный возраст 4-5 лет
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Сенсорное развитие.
Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми
способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования
предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного
использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать
чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый,
фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем
прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое,
жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в
процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как
общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать
предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Развитие познавательных действий. Продолжать знакомить детей с обобщенными
способами исследования разных объектов с помощью сенсорных эталонов (цвет, форма,
величина и др.), помогать осваивать перцептивные действия (соотнесение с эталоном,
сериация, моделирование). Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе
его практического исследования. Развивать умение решать задачу, выполняя ряд
последовательных действий в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Помогать детям
понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности планы, схемы,
модели, предложенные взрослым. Поощрять детей к составлению и использованию своих
планов, схем, моделей.
38

Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской
деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их
презентации сверстникам.
Привлекать родителей к участию в проектно-исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о
свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним
признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика,
пазлы).Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей(«Определи на
ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что
изменилось?», «У кого колечко?»).Помогать детям осваивать простейшие настольнопечатные игры(домино, лото, парные карточки и др.), при наличии возможности, обучать
детей игре в шашки и шахматы.
Формирование элементарных математических представлений. Количество, счет.
Дать детям представление о том, что множество(«много») может состоять из разных по
качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части
множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов
(не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни —
красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше,
чем красных»или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета:
называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним
предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем
пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать
две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3,3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться
количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь
один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше,
чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один
(недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2
зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков
поровну — 3 и 3»или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их
сталотоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).Отсчитывать предметы из
большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в
соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях,
когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они
отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине,
ширине, высоте), а также учить сравнивать два предметапо толщине путем
непосредственного наложения или приложения ихдруг к другу; отражать результаты
сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше —
ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте,
толщине).Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента
длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины,
высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке
убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия,
39

обозначающие размерные отношения предметов («эта (красная) башенка — самая
высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) —
самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью
зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.).Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с
кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его
элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой —
маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка —
круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь —прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные
направления от себя, двигаться в заданном направлении(вперед — назад, направо —
налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе
(передо мной стол, справаот меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить
с пространственными отношениями: далеко — близко, высоко — низко.
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их
характерных особенностях, последовательности (утро —день — вечер — ночь). Объяснить
значение слов: «вчера», «сегодня»,«завтра».
Ознакомление с окружающим миром. Предметное окружение.
Продолжать знакомить детей с миром предметов, необходимых для разных видов
деятельности: труда, рисования, игры и т. д. Уточнять и активизировать в их речи
названия и назначение предметов ближайшего окружения.
Создавать условия, необходимые для того, чтобы дети пятого года жизни могли
«шагнуть» за пределы уже освоенного окружения и начать интересоваться «всем на
свете». Рассказывать об объектах, заинтересовавших детей при рассматривании картин,
рисунков
в книгах, а также в телепередачах и т. п. Способствовать зарождению проектов и
образовательных событий на темы, интересующие детей.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму,
величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы (глина, бумага,
ткань, металл, резина, пластмасса, стекло, фарфор), об их свойствах и качествах.
Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус
машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Побуждать детей устанавливать связь
между назначением и строением, назначением и материалом. Учить устанавливать
причинно-следственные связи между предметом и его пользой (кресло удобнее для
отдыха, чем
стул и т. д.). Поощрять попытки детей узнавать, как и где сделана таили иная вещь.
Вызывать интерес к истории создания предмета (прошлому и настоящему).
Расширять знания детей о транспорте. Дать представление о первичной классификации:
транспорт водный, воздушный, наземный. Расширять представления об общественном
транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход и т. д.); о специальном транспорте
(полицейская машина, пожарная машина, скорая помощь), знакомить с особенностями их
внешнего вида и назначения.
Природное окружение. Развивать интерес детей к миру природы, к природным явлениям;
поощрять любознательность и инициативу. Формировать представления о простейших
взаимосвязях в живой и неживой природе.
40

Создавать условия для организации детского экспериментирования с природным
материалом. Поощрять инициативу детей в исследовании объектов и явлений природы.
Учить устанавливать связи между предметами и явлениями, делать простейшие
обобщения.
Обращать внимание на красоту природы, учить отражать полученные впечатления в речи
и продуктивных видах деятельности.
Неживая природа. Расширять представления детей о многообразии погодных явлений
(дождь, гроза, ветер, гром, молния, радуга, снег, град и пр.). Познакомить с некоторыми
необычными природными явлениями, которые дети в своей жизни еще не видели
(землетрясение, цунами, северное сияние).
Учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко, солнечно, облачно,
идет дождь, дует ветер), учить одеваться по погоде. Помогать детям отмечать состояние
погоды в календаре наблюдений.
Способствовать развитию наблюдательности, любознательности, помогать устанавливать
простейшие связи (похолодало — исчезли бабочки, жуки). Закреплять представления о
сезонных изменениях в природе.
Формировать у детей первичные представления о многообразии природно-климатических
условий Земли: кто живет, что растет, какой климат в средней полосе (лес, тайга, степь),
в холодных областях(арктика, антарктика), в жарких странах.
Мир растений. Расширять представления детей о растениях. Дать представление о том,
что растения — живые существа (для их роста и развития необходимы земля, вода,
тепло, свет).
Формировать начальные представления о приспособленности растений к среде обитания и
временам года. Расширять представления о классификации растений и грибов: фрукты,
овощи, ягоды (лесные — садовые), цветы (садовые и луговые), кусты и деревья (садовые и
лесные), грибы (съедобные — несъедобные).
Учить различать и называть некоторые растения по их частям и характерным признакам
(стволу, листьям, плодам). Приобщать к сезонным наблюдениям.
Мир животных. Расширять представления детей о животном мире, о классификации
животного мира: животные, птицы, рыбы, земноводные (лягушка), пресмыкающиеся или
рептилии (ящерицы, черепахи, змеи, крокодилы), насекомые. Рассказать о доисторических
(вымерших) животных: динозавры, мамонты.
Формировать умение группировать животных по разным признакам: животные — дикие и
домашние; птицы — домашние, лесные, городские; рыбы — речные, морские, озерные;
насекомые — летающие, ползающие.
Расширять представления о домашних животных и их детенышах(особенности поведения,
передвижения; что едят; какую пользу приносят людям). Знакомить с трудом людей по
уходу за домашними животными.
Расширять представления о жизни диких животных в природных условиях: как они
передвигаются и спасаются от врагов, чем питаются, как приспосабливаются к жизни в
зимних условиях.
Экологическое воспитание. Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное
отношение к ней (беречь растения, подкармливать зимующих птиц, сохранять чистоту на
участке детского сада, не засорять природу и т. п.). Продолжать формировать у детей
умение взаимодействовать с окружающим миром, гуманное отношение к людям
и природе.
Ознакомление с социальным миром. Формировать первичные представления о сферах
человеческой деятельности; дать элементарные представления о жизни и особенностях
труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с
различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и
обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Учить
41

интересоваться работой родителей (гдеи кем работают).Продолжать знакомить с
культурными явлениями (театром, цирком,зоопарком, вернисажем), их атрибутами,
связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Методы и приемы, средства и формы реализации образовательной области.
Задачи

Методы и приемы

Средства и формы

Развитие интересов,
любознательности и
познавательной мотивации;
Формирование познавательных
действий, становление сознания;
Развитие воображения и
творческой активности;

Стимулирование активной
речевой деятельности детей,
речевое сопровождение
перцептивных действий.
Игры на развитие мышления,
памяти, внимания,
любознательности;
-вопросы детей;
-занятия по развитию логики;
-развивающие игры;
-игры на развитие
воображения, творческой
активности;

Познавательные эвристические
беседы
Чтение художественной
литературы
Изобразительная и конструктивная
деятельность
Экспериментирование и опыты
Музыка
Игры (сюжетно-ролевые,
драматизации, подвижные)
Наблюдения
Трудовая деятельность
Праздники и развлечения
Индивидуальные беседы
Технология
«Коллекционирование»,
Проектная деятельность

-формирование специальных
способов ориентации
Формирование первичных
представлений о себе, других
людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира,
о малой родине и Отечестве,
представлений о
социокультурных ценностях
нашего народа, оботечественных
традициях и праздниках

Методы, повышающие
познавательную
активность:
-Элементарный анализ
-Сравнения по контрасту и
подобию, сходству
-Группировка и
классификация
-Моделирование
и конструирование
-Ответы на вопросы детей
-Приучение к
самостоятельному поиску
ответов на вопросы
Методы, вызывающие
эмоциональную
активность
-Воображаемая ситуация
-Придумывание сказок
-Игры-драматизации
-Сюрпризные моменты и
элементы новизны
-Юмор и шутка
-Сочетание разнообразных
средств на одном занятии
Методы, способствующие
взаимосвязи различных
видов деятельности

Организация речевого общения
детей, обеспечивающая
самостоятельное использование
слов, обозначающих явления
окружающей действительности
- Организация разнообразных
форм взаимодействия: «педагогдети», «дети-дети».
-Организация обучения детей,
предполагающая использование
детьми совместных действий в
освоении различных понятий
(микрогруппы)
Познавательные эвристические
беседы
Чтение художественной
литературы
Изобразительная и конструктивная
деятельность
Экспериментирование и опыты
Музыка
Игры (сюжетно-ролевые,
драматизации, подвижные)
Наблюдения
Трудовая деятельность
Праздники и развлечения
Индивидуальные беседы
Технологии «Река времени»

42

Развивать логическое мышление
(формирование представлений о
порядке и закономерности, об
операциях классификации и
сериации, знакомство с
элементами логики
высказываний) навыков счета и
измерения различных величин
Развивать абстрактное
воображение, образную память,
ассоциативное мышление,
мышление по аналогии –
предпосылки творческого
продуктивного мышления
Формировать навыки выражения
количества через число
(формирование навыков счета и
измерения различных величин)
Развивать сенсорные
возможности
Формировать представление о
преобразованиях
(временные представления,
представления об
изменении количества, об
арифметических действиях)
Формировать представление
о числе
Формировать геометрические
представления
О планете Земля как общем
доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и
народов мира.

-Прием предложения и
обучения способу связи
разных видов деятельности
-Перспективное
планирование
-Перспектива, направленная
на последующую
деятельность
-Беседа
Методы Коррекции и
уточнения детских
представлений
-Повторение
-Наблюдение
-Экспериментирование
-Создание
проблемныхситуаций
-Беседа
Свободные беседы
гуманитарной
направленности по истории
математики, о прикладных
аспектах математики
- Дидактический наглядный
материал, способствующий
выполнению каждым
ребенком действий с
различными предметами,
величинами
-театрализация с
математическим
содержанием – на этапе
объяснения или повторения
и закрепления (средняя и
старшая группы)

Наглядные: наблюдения
(кратковременные,
длительные, определение
состояния предмета по
отдельным признакам,
восстановление картины
целого по отдельным
признакам), рассматривание
картин, демонстрация

Формы:
Обучение в повседневных
бытовых ситуациях (МлДВ)
Демонстрационные опыты
(МлДВ)
Сенсорные праздники
на основе народного календаря
(МлДВ)
Театрализация с математическим
содержанием – на этапе
объяснения или повторения и
закрепления (средняя и старшая
группы)
Коллективное занятие при условии
свободы участия в нем (средняя и
старшая группы)
Занятие с четкими правилами,
обязательное для всех,
фиксированной
продолжительности
(подготовительная группа, на
основе соглашения с детьми)
Свободные беседы гуманитарной
направленности по истории
математики, о прикладных
аспектах математики (МлДВ)
Самостоятельная деятельность в
развивающей среде (все
возрастные группы)
-экспериментирование с
материалами и веществами
-использование схем, символов,
знаков
-коллективное занятие при
условии свободы участия в нем
(средняя и старшая группы)
-коллективное занятие по
технологии «Путешествие по

43

фильмов.
Практические: игра (д/и –
предметные, настольнопечатные, словесные,
игровые упражнения и
игровые занятия),
подвижные игры,
творческие, строительные,
труд в природе
(индивидуальные поручения,
коллективный труд),
элементарные опыты
Словесные: рассказ, беседа,
чтение

карте»
-коллективное занятие по
технологии «Река времени»

2.1.4. Образовательная область «Речевое развитие».
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на
основе овладения литературным языком своего народа. Формирование интереса и
потребности в чтении (восприятии книг).
Дошкольный возраст 4-5 лет
Развивающая речевая среда. Удовлетворять потребность детей в получении и
обсуждении информации о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы
привычного им ближайшего окружения. В уголок «интересных вещей» вносить наборы
картинок, фотографий, открыток (животные разных стран и их детеныши,
транспортные средства, спорт, растения сада и луга, юмористические картинки,
достопримечательности родных мест); иллюстрированные издания любимых книг;
предметы, позволяющие детальнее рассмотреть знакомый объект (увеличительное
стекло), узнавать о некоторых свойствахпредметов (магнит) и т. п.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие
особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно
высказывать суждение. Рассказывать детям об интересных фактах и событиях; о том,
какими смешными и беспомощными они пришли в детский сад и какими знающими,
умелыми и воспитанными стали.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе
углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах,
явлениях, событиях, не имевших местав их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, деталей, материалов,
из которых они изготовлены, видимых и некоторых скрытых свойств материалов (мнется,
бьется, ломается, крошится).
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги.
44

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия, движение (бежит, мчится).
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа,
рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми
указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными
выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло —
темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,
животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.
Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и
словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи. Предоставлять детям возможность активного
экспериментирования со словом, поощрять характерное для пятого года жизни
словотворчество (спун, притолстился, не рассмешливливай меня), тактично подсказывать
общепринятый образец слова.
Продолжать учить детей согласовывать слова в предложении, правильно использовать
предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в
именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата —медвежат);
правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа
существительных (вилок, яблок, туфель).
Учить правильно употреблять формы повелительного наклонения некоторых глаголов
(Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемые существительные (пальто, пианино,
кофе, какао).
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в
беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении
рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного
дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные
отрывки из сказок. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях,
выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие
особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно
высказывать суждение.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать приучать детей внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя
разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание
произведения, сопереживать его героям.

45

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей
иллюстрированные издания знакомых произведений.
Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать,
внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками,
оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Методы и приемы, средства и формы реализации образовательной области.
Задачи

Овладение речью как средством
общения и культуры.
Обогащение активного словаря.
Развитие связной,
грамматически правильной
диалоговой и монологической
речи.
Развитие речевого творчества.
Знакомство с книжной
культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов
различных жанров детской
литературы.
Формирование звуковой
аналитико-синтенической
активности как предпосылки
обучения грамоте.Развитие
звуковой иинтонационной
культуры речи,
фонематического слуха.

Вызывать интерес к
художественной литературе как
средству познания, приобщения
к словесному искусству,
воспитания культуры чувств и
переживаний
Приобщение к словесному
искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и
эстетического вкуса
Развитие литературной речи
Формировать и
совершенствовать связную речь,
поощрять собственное
словесное творчество через
прототипы, данные в
художественном тексте

Методы и приемы

Наглядные:
Непосредственное наблюдение и
его разновидности (наблюдение в
природе, экскурсии)
Опосредованное наблюдение
(изобразительная наглядность:
рассматривание игрушек и картин,
рассказывание по игрушкам и
картинам)
Словесные:
Чтение и рассказывание
художественных произведений
Заучивание наизусть
Пересказ
Обобщающая беседа
Рассказывание без опоры на
наглядный материал
Практические:
Дидактические игры, игрыдраматизации, инсценировки,
дидактические упражнения,
пластические этюды, хороводные
игры
Словесные:
Чтение и рассказывание
художественных произведений
Заучивание наизусть
Пересказ
Обобщающая беседа
Рассказывание без опоры на
наглядный материал

Средства и формы

Средства:
Общение взрослых и детей,
Культурная
языковая среда
Художественная
литература
Изобразительноеискусство,
музыка, театр
Интеграция образовательных
областей

Формы:
Чтение литературного
произведения
Рассказ литературного
произведения
Беседа о прочитанном
произведении
Обсуждение литературного
произведения
Инсценирование
литературного произведения
Театрализованная игра
Игра на основе сюжета
литературного произведения
Продуктивная деятельность
по мотивам прочитанного
Сочинение по мотивам
прочитанного
Ситуативная беседа по
мотивам прочитанного

2.1.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

46

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Цель:воспитание художественных способностей детей, главной из которых является
эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности,
свойственные разным видам искусства.
Дошкольный возраст (4-5 лет)
Приобщение к искусству. Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес
к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с
творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель).Учить узнавать и
называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных
образах (литература, музыка,
изобразительное искусство). Развивать умение различать жанры и виды искусства: стихи,
проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).Учить выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать
представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания),
—
это архитектурные сооружения; учить видеть, что дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в
которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).Привлекать внимание детей к
сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей. Учить замечать различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные
строения. Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о
назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как
центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями
народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного декоративно-прикладного искусства).Воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать
положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и
наклеивать; развивать самостоятельность, активность и творчество.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности.
47

Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений
живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе
развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Подводить детей к оценке созданных товарищами работ. Учить проявлять дружелюбие
при оценке работ других детей.
Рисование. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать
детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола.
Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним
другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать
детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей
на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева,
цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам
добавить новые(коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о
том, как можно
получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать
внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи
по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а
узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать
умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования
стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений; поощрять проявление активности и
48

творчества. Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться
ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос.
Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор,скамейка, лесенка,
дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на
полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).Закреплять навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания.е ятельность с детьми 4–5 лет
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать формировать умение
создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть
цвета, используемые в росписи.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
Развивать музыкально-ритмические движения Ходить друг за другом бодрым
шагом.Различатьдинамическиеоттенкиисамостоятельноменятьнанихдвижения.
Выполнять разнообразные движения руками. Различать двухчастную форму и
менять движения со сменой частей музыки. Передавать в движении образы
(лошадки, медведь).Выполнять прямой галоп. Маршировать в разных
направлениях. Выполнять легкий бег врассыпную и по кругу. Легко прыгать на
носочках.
Спокойно ходить в разных направлениях.
Развивать чувство ритма Пропевать долгие и короткие звуки. Правильно называть
графические изображения звуков. Отхлопывать ритмические рисунки песенок.
Правильно называть и прохлопывать
ритмическиекартинки.Игратьпростейшиеритмическиеформулынамузыкальныхинстру
ментах.Играть произведения с ярко выраженной двухчастной формой. Играть
последовательно.
Слушание музыки Различать жанровую музыку. Узнавать и понимать народную
музыку. Различать характерную музыку, придумывать простейшие сюжеты (с
помощью педагога).Познакомиться с жанрами: марш, вальс, танец. Определять,
характер. Подбирать иллюстрации к прослушанным музыкальным произведениям,
мотивировать свой выбор.
Пение, распевание Передавать в пении характер песни. Петь протяжно, спокойно,
естественным голосом. Подыгрывать на музыкальных инструментах.
Правильно выполнять дыхательные упражнения.
Театрализованные игры Учить детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомить детей с приемами вождения настольных
кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой. Вызывать желание
действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как
49

внешними символами роли. Развивать стремление импровизировать на несложные
сюжеты песен,
сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая
место для выступления. Побуждать участвовать в беседах о театре (театр, актеры,
зрители, поведение людей в зрительном зале).
Система музыкального воспитания в детском саду.
Формы музыкального воспитания:
Фронтальные музыкальные занятия (комплексные, тематические, традиционные)
Праздники и развлечения
Игровая музыкальная деятельность (театрализованные музыкальные игры, музыкальнодидактические игры, игры с пением, ритмические игры)
Музыка в совместной деятельности взрослых и детей (театрализованная деятельность,
оркестры, ансамбли)
Индивидуальные музыкальные занятия (творческие занятия, развитие слуха и голоса,
упражнение в освоении танцевальных движений, обучение игре на детских музыкальных
инструментах).
Методы музыкального развития:
Наглядный (сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений).
Словесный (беседы о различных музыкальных жанрах).
Словесно-слуховой (пение).
Слуховой (слушание музыки).
Игровой (музыкальные игры).
Практический (разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий).
2.1.6. Образовательная область «Физическое развитие».
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них привычки к
здоровому образу жизни.
Дошкольный возраст 4-5 лет
Становление ценностей здорового образа жизни. Продолжать знакомить детей с
частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей
тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел;
ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).Воспитывать
потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов,
других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку
веществах и витаминах.
50

Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур,
движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать
связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу
зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице,
и у меня начался насморк»). Формировать представления о здоровом образе жизни.
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за
помощью к взрослым при заболевании, травме.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Продолжать воспитывать у детей
опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку
самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после
пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании
отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу,
хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами
(ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Физкультурные занятия и упражнения. Обеспечивать гармоничное физическое
развитие. Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески
использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.
Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать,
подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической
стенки на другой(вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно
приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед,
ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать
отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам
через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать
мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к
груди).
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и
систем организма.
Спортивные и подвижные игры. Продолжать формировать интерес и любовь к спорту.
Развивать представления о некоторых видах спорта. Учить кататься на двухколесном
велосипеде по прямой, по кругу. Учить ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять
повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции вовремя
передвижения. Развивать интерес к подвижным играм. Воспитывать самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр. Развивать в играх психофизические
качества (быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость и др.).
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению
правил игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками,
обручами и т. д.
Используются следующие принципы физического развития:
Общепедагогические:
51

Принцип осознанности и активности (П.Ф. Лесгафт) направлен на воспитание у ребенка
осмысленного отношения к физическим упражнениям и подвижным играм.
Принцип активностипредполагает в ребенкевысокую степень самостоятельности,
инициативности и творчества.
Принцип систематичности и последовательности означает построение системы
физкультурно-оздоровительной работы и последовательное ее воплощение.
Принцип повторения предусматривает формирование двигательных навыков и
динамических стереотипов на основе многократного повторения упражнений, движений.
Принцип постепенности означает постепенное наращивание физических нагрузок.
Принцип наглядности способствует направленному воздействию на функции сенсорных
систем, участвующих в движении.
Принцип доступности и индивидуализации означает обязательный учет
индивидуальных особенностей ребенка для правильного подбора доступных ему
физических нагрузок.
Специальные:
Принцип системного чередования физических нагрузок и отдыха направлен на
сочетание высокой активности и отдыха в разных формах двигательной активности.
Принцип всестороннего и гармоничного развития личности выражает взаимосвязь
физического, интеллектуального, духовного, нравственного и эстетического развития
ребенка.
Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления здоровья
ребенка.
Принцип оптимального сочетания фронтальных, групповых и индивидуальных
способов обучения.
Решение задач происходит посредством использования:
Гигиенических факторов
режим дня, занятий, сна, бодрствования, прогулок.
система рационального питания
гигиена одежды, обуви
санитарное состояние помещений детского сада, чистота элементовпредметноразвивающей среды
Естественных сил природы (солнце, воздух, вода)
Имеют огромное значение в закаливании организма, тренировке механизмов
терморегуляции, регуляции обменных процессов, приспособительных и защитных
функций организма.
Физических упражнений как основного средства физического развития
Подвижной игры
В ходе подвижной игры ребенок упражняется в беге, прыжках, перелезании, лазаньи,
бросании, ловле, увертывании и др. Развиваются умственные способности посредством
приобретения навыков действий в соответствии с правилами; осознания необходимости
действовать в соответствии с меняющейся ситуацией; активизацией памяти, внимания,
мышления, воображения. Происходит освоение нравственных норм, правил поведения,
этических ценностей общества, поскольку ребенок приобретает навыки действия в
коллективе, сознательно выполняет правила, что формирует волю, самообладание,
выдержку, умение контролировать свои поступки. Оздоровительный эффект подвижных
игр состоит в наличии большого количества движений, активизации дыхания,
52

кровообращения, обменных процессов, что также благотворно влияет на психическую
деятельность.
Формы организации физического развития:
Физкультурные занятия
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня
утренняя гимнастика
гимнастика после сна
подвижные игры и физические упражнения, в том числе на прогулке
физкультминутки и динамические паузы
закаливающие процедуры
Самостоятельная двигательная активность детей
Активный отдых с привлечением родителей воспитанников
туристские прогулки
физкультурный досуг
физкультурный праздник
дни здоровья
Методы, используемые при организации форм физического развития
Обще-дидактические наглядные
Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных
пособий, имитация, зрительные ориентиры)
Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)
Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь взрослого)
Вербальные
Объяснения, пояснения, указания
Подача команд, сигналов
Вопросы детям
Образный сюжетный рассказ, беседа
Словесная инструкция
Практические
Повторение упражнений без изменения и с изменениями
Проведение упражнений в игровой форме
Проведение упражнений в соревновательной форме
Метод проблемного обучения
Предусматривает постановку перед ребенком проблемы и предоставление ему
возможности самостоятельного решения путем тех или иных двигательных действий.
Метод творческих заданий
Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ
Создание
условий для
двигательно
й
активности

Система
двигательной
деятельности+
система
психологическ
ой поддержки

Система
закаливани
я

Организация
рациональног
о питания

Диагностика
уровня
физического
53
развития,
состояния
здоровья

гибкий
режим
создание
условий
(оборудовани
е зала,
спортивных
уголков в
группах,
спорт
инвентарь
индивидуаль
ный режим
пробуждения
после сна
подготовка
специалистов
по
двигательной
активности

Закаливание

Утренняя
гимнастика
Прием детей на
улице в теплое
время года
Физкультурные
занятия
Музыкальные
занятия
Двигательная
активность на
прогулке
Физкультура на
улице
Подвижные игры
Динамические
паузы во время
НОД
Гимнастика
после дневного
сна
Физкультурные
досуги, забавы,
игры
Оценка
эмоционального
состояния детей
с
последующейкор
рекцией плана
работы

Прием детей на
улице в теплое
время года
Облегченная
форма одежды
Ходьба босиком
в спальне до и
после сна
Воздушные
ванны
Обширное
умывание
Полоскание рта
Кислородные
коктейли

Организация
второго завтрака
(соки, фрукты)
Введение овощей и
фруктов в обед и
полдник
Строгое
выполнение норм
питания
Замена продуктов
для детей
аллергиков
Соблюдение
питьевого режима
Гигиена приема
пищи
индивидуальный
подход к детям во
время приема пищи
правильность
расстановки
б

Направления физического воспитания
Ожидаемые результаты
Образовательная
Оздоровительная
направленность
направленность
Знания:
- Повышение защитных
- эффективность
сил организма к
средств закаливания
воздействию
(воздух, солнце,
неблагоприятных
вода)
метеорологических
Умения:
факторов;
- самостоятельно
- Улучшение обмена
применять
веществ
простейшие
- Укрепление иммунной
процедуры
системы организма
- Благотворное
воздействие на
сердечнососудистую

Диагностика
уровня
физического
развития
Диспансеризация
детей с
привлечением
врачей детской

Воспитательная
направленность
- Положительное влияние
на психоэмоциональную
сферу ребенка

54

Точечный
самомассаж

Упражнения,
способствующие:
- формированию
осанки
- развитию
опорнодвигательного
аппарата

- Профилактика
плоскостопия

- Развитие
органов дыхания
- Развитие
физических
качеств и
двигательных
способностей

Знания:
- Как производить
движения по току
крови
- Не массировать
лимфатические узлы
Умения:
- Владеть приемами
самомассажа
(поглаживание,
разминание,
растирание)
Знания:
- О правильной
осанке
- О средствах
формирования
правильной осанки
Умения:
- Выполнять
упражнения на
формирование
осанки
- Контролировать
правильную осанку
Знания:
- О правильном
развитии стопы,
средств
формирования
правильной стопы
Умения:
- Выполнять
упражнения
- Контролировать
постановку стопы
при ходьбе
Знания:
- О правильном
дыхании
Умения:
- Тренировать
нормальное дыхание

систему
- Улучшение
подвижности
связочного аппарата
- Профилактика
заболеваний
- Влияние на обменные
процессы

- Приобретение стойких
структурных основ
осанки
- Предотвращение
дефектов осанки
- Укрепление мышц
позвоночника, стопы,
диафрагмы,
двигательного аппарата

- Оказание тонизирующего
влияния на центральную
нервную систему

- Умение держаться
свободно, естественно,
красиво
- Побуждение к
физическому
самосовершенствованию
- Развитие
организованности,
дисциплины

- Предупреждение
нарушений осанки
- Стимулирование
роста костей, мышц и
связок

- Развитие всех
мышечных групп
- Предупреждение
изменений мышечной
напряженности
- Совершенствование
функций
вестибулярного
аппарата
- Противостояние
утомлению
- Развитие
уравновешенности,
подвижности нервной
системы
- Изменение нервных

- Умение преодолевать
физические трудности
- Проявлять волевые
качества, снижать
эмоциональнопсихическую
напряженность
- Умение своевременно
находить и принимать
обдуманные решения
- Способствовать экономно
и рационально выполнять
двигательные действия

55

Физические
упражнения,
способствующие
психическому
развитию

процессов
возбуждения и
торможения
- Проявление нравственных качеств в различных ситуациях
- Умение сосредотачиваться на длительное время

Основные принципы закаливания
Формы и методы
закаливания
Осуществлять
закаливание,
если ребенок
здоров
Не проводить
закаливающих
процедур при
наличии у
ребенка страха,
плача,
беспокойства
Осуществлять
закаливание
постепенно и
последовательно
Соблюдать
систематичность
и постоянство.
Обеспечение
комплексного
использования
всех природных
факторов
Учет
индивидуальных
особенностей
ребенка

Средняя группа
1. Постепенное обучение полосканию рта, элементам обширного
обтирания.
2. Воздушные ванны после сна и во время ежедневных
физкультурных занятий
1.

Умывание лица и рук до локтя прохладной водой

1. Обширное умывание после утренней зарядки и
физкультурных занятий

1.

Воздушные и солнечные ванны, игры с водой (летом)

1. Спокойная подготовка ко сну
2. Исключить шумные игры за 30 минут до сна
3. Проветривать спальное помещение перед сном
4. Для быстрого засыпания детей использовать элементы
рефлексотерапии, музыкотерапии
56

Система физкультурно-оздоровительной работы

Мероприятия

Определение уровня физической
подготовленности детей

Дети

все дети

Периодичность

Сентябрь, май

Диспансеризация

по графику
1 раз в год
Профилактические мероприятия
Витаминотерапия
все дети
ежедневно
Профилактика гриппа и простудных
внеблагоприятный
заболеваний (режимы проветривания,
периоды (осеньутренние фильтры, работа с
весна)
родителями)
возникновения
инфекции
Кварцевание групп
Все
кварцеваниепо 10
групповые
минут в отсутствии
помещения
детей
Ионизация воздуха
Все
ежедневно
групповые
помещения
Аэрация воздуха
Все
Ежедневно во
групповые
время дневного сна
помещения
Использование фитонцидов (чесночные Все дети
В неблагоприятные
бусы) и оксолиновой мази
периоды (осень,
весна)
возникновения
инфекции
Нетрадиционные формы оздоровления
Облегчённая одежда детей
Все дети
В течение дня
Полоскание горла травами
(по показаниям и под контролем
фельдшера)

Все дети

Ежедневно после
дневного сна

Воздушные ванны

Все дети

Обширное умывание

Все дети

Босохождение по массажным коврикам

Все дети

Ходьба босиком

Все дети

Ежедневно до и
после сна
Ежедневно после
дневного сна
Ежедневно после
дневного сна
До и после
дневного сна

Ответственны
й
фельдшер,
инструктор по
физической
культуре,
воспитатели
групп
фельдшер
фельдшер
фельдшер,
воспитатель

младшие
воспитатели
Воспитатели,
младшие
воспитатели
Младшие
воспитатели
Воспитатели,
родители

Воспитатели,
младшие
воспитатели
Воспитатели
групп,
младшие
воспитатели по
рекомендации
фельдшера
воспитатели
Воспитатели
воспитатели
воспитатели

57

Двигательный режим в ДОУ

№
1.
2.
3.
4.
5.

Двигательный режим в средней группе
Формы работы с детьми
Дозировка

9.
10.

Утренняя гимнастика
Физкультминутки
Динамическая пауза
Подвижные игры на прогулке
Упражнения после сна на осанку и профилактику
плоскостопия. Дыхательная гимнастика
Дозированная ходьба
Индивидуальная работа с подгруппами на прогулке
Непосредственно образовательная деятельность
(ОО «Физическое развитие»)
Непосредственно образовательная деятельность
(ОО «Художественно-эстетическое развитие»)
Самостоятельная игровая деятельность
Физкультурный досуг

11.

Физкультурный праздник

6.
7.
8.

ВСЕГО за неделю

10 мин * 5 дней
3 мин * 5 дней
10 мин * 5 дней
20 мин * 5 дней
8 мин * 5 дней

Время за
неделю
50 мин
15 мин
50 мин
1 ч 40 мин
40 мин

5 мин * 5 дней
10 мин * 5 дней
20 мин *3 раза

25 мин
50 мин
60 мин

20 мин*2 раза

40 мин

40 мин * 5 дней
30 мин * 1раз в
мес
50 мин * 2 раза в
год

3 ч 20 мин

9 ч 50 мин

Используемые технологии в образовательной деятельности
Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на
реализацию государственных стандартов дошкольного образования.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция
ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны
взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над
ним, а вместе!». Его цель - содействовать становлению ребенка как личности
Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок,
определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов
обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический
инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).
Название
Цель технологии
технологии
здоровьесберегающие обеспечение ребенку
технологии
возможности сохранения
здоровья, формирование у него
необходимых знаний, умений,
навыков по здоровому образу
жизни.

Классификация
медико-профилактические
(обеспечивающие сохранение и
приумножение здоровья детей
под руководством медицинского
персонала в соответствии с
медицинским требованиями и
нормами,
с
использованием
медицинских
средств
технологии
организации
мониторинга
здоровья
дошкольников,
контроля за
питанием
детей,
профилактических
мероприятий,
здоровьесберегающей среды в
ДОУ);
физкультурно-оздоровительные
58

(направленные на физическое
развитие и укрепление здоровья
ребенка — технологии развития
физических
качеств,
закаливания,
дыхательной
гимнастики и др.);
обеспечениясоциальнопсихологического благополучия
ребенка
(обеспечивающие
психическое
и
социальное
здоровье ребенка и направленные
на обеспечение эмоциональной
комфортности и позитивного
психологического самочувствия
ребенка в процессе общения со
сверстниками и взрослыми в
детском саду и семье; технологии
психолого-педагогического
сопровождения развития ребенка
в
педагогическом
процессе
ДОУ);
здоровьесбережения
и
здоровьеобогащения педагогов
(направленные
на
развитие
культуры здоровья педагогов, в
том
числе
культуры
профессионального здоровья, на
развитие
потребности
к
здоровому
образу
жизни;
сохранения и стимулирования
здоровья (технология использования
подвижных
и
спортивных игр, гимнастика (для
глаз,
дыхательная
и
др.),
ритмопластика,
динамические
паузы, релаксация);
образовательные(воспитания
культуры здоровья дошкольников,
личностноориентированного воспитания и
обучения);
обучения
здоровому
образу
жизни (технологии использования физкультурных занятий,
коммуникативные игры, система
занятий
из
серии
«Уроки
футбола»,
проблемно-игровые
(игротренинги,
игротерапия),
самомассаж);
коррекционные
(арт-терапия,
технология
музыкального
воздействия,
сказкотерапия, психогимнастики
и др.)
педагогическую
технологию
активной
сенсорно59

технология
исследовательской
деятельности
(используется
процессе реализации
различных форм
деятельности во всех
образовательных
областях с учетом
потребностей,
возможностей,
интересов и
инициативы
воспитанников.

информационнокоммуникационные
технологии

сформировать у дошкольников
основные ключевые
компетенции, способность к
исследовательскому типу
в мышления.

идти в ногу со временем, стать
для ребенка проводником в мир
новых технологий, наставником
в выборе
компьютерных
программ,
сформировать
основы
информационной
культуры
его
личности,
повысить
профессиональный
уровень
педагогов
и
компетентность родителей.

развивающей
среды,
под
которой понимается системная
совокупность
и
порядок
функционирования
всех
личностных инструментальных и
методологических
средств,
используемых для достижения
педагогических целей.
Коррекционные
технологии:
арттерапия,
технология
музыкального
воздействия,
сказкотерапия,
цветотерапия,
психогимнастика, фонетическая
ритмика
Опыты (экспериментирование)
Состояние
и
превращение
вещества.
Движение воздуха, воды.
Свойства почвы и минералов.
Условия жизни растений.
Коллекционирование
(классификационная работа)
Виды растений.
Виды животных.
Виды строительных сооружений.
Виды транспорта.
Виды профессий.
Путешествие по карте
Путешествие
по
«реке
времени»
МетодикаЛ.Г.Петерсон
помогает исследовать самое
сложное в самых простых и
доступных формах для ребенка:
играя, общаясь, наблюдая и т.д.
Технологии направлены на:
Развитие
воображения,
мышления, памяти
Говорящие словари иностранных
языков
Простейшие
графические
редакторы
Игры-путешествия
Обучение чтению, математике
Использование мультимедийных
презентаций
Для педагогов:
1. Подбор иллюстративного
материала к занятиям и для
оформления стендов, группы,
кабинетов (сканирование,
интернет, принтер, презентация).
2. Подбор дополнительного
познавательного материала к
занятиям, знакомство со
60

личностноориентированные
технологии

обеспечение комфортных
условий в семье и дошкольном
учреждении, бесконфликтных и
безопасных условий ее развития,
реализация имеющихся
природных потенциалов.

сценариями праздников и других
мероприятий.
3. Обмен опытом, знакомство с
периодикой, наработками других
педагогов России и зарубежья.
4. Оформление групповой
документации, отчетов.
Компьютер позволит не писать
отчеты и анализы каждый раз, а
достаточно набрать один раз
схему и в дальнейшем только
вносить необходимые изменения.
5. Создание презентаций в
программе РowerРoint для
повышения эффективности
образовательных занятий с
детьми и педагогической
компетенции у родителей в
процессе проведения
родительских собраний.
Гуманно-личностные
технологии,
отличающиеся
своей
гуманистической
сущностью
психологотерапевтической
направленностью на оказание
помощи ребенку с ослабленным
здоровьем, в период адаптации к
условиям
дошкольного
учреждения. Данную технологию
хорошо
реализовать
в
дошкольных учреждениях (где
имеются
комнаты
психологической разгрузки - это
мягкая мебель, много растений,
украшающих
помещение,
игрушки,
способствующие
индивидуальным
играм,
оборудование
для
индивидуальных
занятий.
Музыкальный и физкультурный
залы, кабинеты долечивания
(после болезни), помещение по
экологическому
развитию
дошкольника и продуктивной
деятельности, где дети могут
выбрать
себе
занятие
по
интересу. Все это способствует
всестороннему
уважению
и
любви к ребенку, веру в
творческие силы, здесь нет
принуждения.
Технология
сотрудничества
реализует
принцип
демократизации
дошкольного
61

технология
портфолио
воспитателя

Портфолио педагога позволяет
учитывать результаты,
достигнутые педагогом в
разнообразных видах
деятельности (воспитательной,

образования,
равенство
в
отношениях педагога с ребенком,
партнерство
в
системе
взаимоотношений «Взрослый ребенок». Педагог и дети
создают условия развивающей
среды, изготавливают пособия,
игрушки, подарки к праздникам.
Совместно
определяют
разнообразную
творческую
деятельность
(игры,
труд,
концерты,
праздники,
развлечения).
Педагогические технологии на
основе
гуманизации
и
демократизации педагогических
отношений с процессуальной
ориентацией,
приоритетом
личностных
отношений,
индивидуального
подхода,
демократическим управлением и
яркой
гуманистической
направленностью содержания.
Сущность
технологического
воспитательно-образовательного
процесса конструируется на
основе
заданных
исходных
установок: социальный заказ
(родители,
общество)
образовательные
ориентиры,
цели и содержание образования.
Эти исходные установки должны
конкретизировать современные
подходы к оценке достижений
дошкольников, а также создавать
условия для индивидуальных и
дифференцированных заданий.
Выявление темпов развития
позволяет
воспитателю
поддерживать каждого ребенка
на его уровне развития.
Личностно-ориентированные
технологии противопоставляют
авторитарному, обезличенному и
обездушенному
подходу
к
ребенку
в
традиционной
технологии – атмосферу любви,
заботы, сотрудничества, создают
условия
для
творчества
личности.
диагностические
(фиксирует
изменения
и
рост
за
определенный период времени),
содержательные
(раскрывает
весь спектр выполняемых работ),
62

игровая технология

учебной, творческой,
социальной, коммуникативной),
и является альтернативной
формой оценки
профессионализма и
результативности работы
педагога.
Развитие психических процессов
у ребенка

технология «ТРИЗ»

развитие, с одной стороны, таких
качеств мышления, как гибкость,
подвижность, системность,
диалектичность; с другой –
поисковой активности,
стремления к новизне; речи и
творческого воображения.
привить ребенку радость
творческих открытий.

технологии
проектной
деятельности

Развитие
и
обогащение
социально-личностного
опыта
посредством включения детей в
сферу
межличностного
взаимодействия.

игры
и
упражнения,
формирующие умение выделять
основные, характерные признаки
предметов,
сравнивать,
сопоставлять их;
группы игр на обобщение
предметов по определенным
признакам;
группы игр, в процессе которых
у дошкольников развивается
умение
отличать
реальные
явления от нереальных;
группы игр, воспитывающих
умение владеть собой, быстроту
реакции
на
слово,
фонематический слух, смекалку
и др.
Первый этап – определение
положительных и отрицательных
свойств качества какого-либо
предмета или явления, не
вызывающих
стойких
ассоциаций у детей.
Второй этап – определение
положительных и отрицательных
свойств предмета или явления в
целом.
Лишь после того, как ребенок
поймет, чего от него хотят
взрослые, следует переходить к
рассмотрению
предметов
и
явлений, вызывающих стойкие
ассоциации.

Типы проектов:
- исследовательский
(почему…, что нужно…, что
будет, если…, что сделать,
чтобы…)
- исследовательскотворческий (проверка
гипотезы, предположения, в
том числе исторических
событий)
- творческий (подготовить и
провести…, изготовить…,
сочинить…, создать…)
63

- информационно-практикоориентированный (откуда..?
как…? кто такие…? все ли…?)
(сбор и обобщение
информации, которую можно
применить в практических
целях);
- ролево-игровой (с
элементами творческой,
сюжетно-ролевой игры;
знакомство…, введение в
мир…; решение проблемных
ситуаций в игре);
- нормативный
(нормотворческий) (создание
новых правил поведения,
увеличение числа возможных
вариантов поведения в
социальном окружении, в
проведении исследования)

2.2. Взаимодействие взрослых с детьми.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Педагог при организации различных видов детской деятельности:
организует различные модели сотрудничества детей
организует работу в парах, в микрогруппах
использует разные способы объединения детей в пары и группы
демонстрирует реплики делового общения
Модели сотрудничества
совместно-индивидуальная: после принятия общей цели в паре или микрогруппе
каждый ребенок индивидуально выполняет свою работу, которая на завершающем этапе
становиться частью общей итоговой работы
совместно-последовательная: предполагает не только принятие общей цели, но и
последовательное выполнение действий её участниками: результат – действия одного
участника становятся предметом деятельности другого («производственный конвейер»)

64

совместно-взаимодействующая: предполагает наличие опыта совместной работы и
одновременно отрывает новые возможности в освоении умений планировать,
координировать и оценивать как промежуточный, так и итоговый результат.
Особая структура взаимодействия на основе технологии сотрудничества
1. Предлагается проблемная ситуация, которая побуждает детей к поиску решения не
только поставленной проблемы, но и способов организации для успешного решения,
например: «Как мы будем работать? Как легче и быстрее выполнить это задание?»
2.
Поиск способов решения проблемы. Для поиска решения задачи педагог
организует дискуссию, в процессе которой каждый ребенок хочет высказаться, и роль
воспитателя:
– помочь выделить различные точки зрения и зафиксировать их ( т.е. устно или
символично
обозначить
все
точки
зрения)
–регулировать эмоциональный настрой детей, вводя новые или напоминая правила
дискуссии;
– если точек зрения нет, предложить свою (возможно и неверную).
Обобщив несколько точек зрения детей, воспитатель объединяет и предлагает проверить
кто прав, через реальные действия: «вот попробуем выполнить, и увидим, кто из нас был
прав»
3. Определение формы организации детей и воспитателя с детьми для решения задачи:
- работа в парах, в которой дошкольники осваивают один из видов сотрудничества:
действия по правилу (т.е. разделение материала по какому либо признаку) или по роли
(т.е. разделение функций).
- деятельность в микрогруппах совместно действующих детей.
Дети должны понять, что успешность выполнения задания зависят от планирования
совместных действий, коллективного замысла будущего продукта, от работы каждого
члена группы.
4. Непосредственное выполнение задания, воспитатель может включиться в деятельность
детей в паре с ребенком, в группе, или самостоятельно у доски, на отдельном материале.
5. Организация контроля и оценки предполагает действия контроля и оценки.
Взаимопроверка и взаимооценка осуществляется при работе детей группами, парами,
самостоятельно. Анализу подвергается каждая операция и способ её выполнения.
Совместно-индивидуальная модель сотрудничества
Совместная деятельность

Приёмы

Реплики делового диалога
между участниками

Мотивация детей, проблемная
ситуация, принятие общей цели

решение проблемной
ситуации;
выполнение задания,
предложенного героем;
игровой прием
сюрпризный момент

-мне нужна ваша помощь…
-что мы сделаем…
-для чего мы это делаем…
-как интереснее оформить чтото…
-сможем ли мы помочь гостю…

65

Знакомство с
последовательностью действий

Распределение действий между
всеми участниками,
индивидуальное выполнение
своей работы детьми
Помощь взрослого детям,
нуждающимся при разрешении
возникающих в сотрудничестве
проблем

Обсуждение и оценка
промежуточных результатов

Объединение индивидуальных
результатов, в общий результат
всей группы. Обсуждение и
оценка общего результата

- совместное
проговаривание плана
действий;
-показ образца;
-воспроизведение образца
вместе с воспитателем
- самостоятельное
воспроизведение образца
действий
-деление по интересам;
-распределение по
возможности детей;
-учет желаний детей

-С чего начнем?
-Где лежат камни в аквариуме?
-Что дальше делать?
-Чего не хватает?
-Что осталось сделать?

-индивидуальный показ;
-параллельное
выполнение работы
взрослого и ребенка;
-рука в руке;
-я начну, а ты
продолжишь;
-рассуждение;
-показ;
-наводящие вопросы;

-разреши, я тебе помогу…
-посмотри, как делаю я;
-давай сделаем вместе;
-попробуй сделать сам;

-анализ;
-оценка результатов
коллективной работы;
-сравнение с образцом;
-обыгрывание;
-обобщение

-Давайте посмотрим, что у нас
получилось;
-Порадуем своей работой…
-вам нравится, что получилось?
-Я довольна вами;
-Сегодня у вас получилось
удачнее, чем…

-давай договоримся, кто будет
начинать делать…, а кто
продолжит;
-чтобы ты хотел выполнять;

-Что ты хотел получить?
-Что мы будем делать дальше?
-Чего не хватает?
-Покажи где должно быть?
-Что ты забыл?
-Не забудь нарисовать;

Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной программы.
В учреждении создаются условия для развития различных типов инициативы детей. Для
этого педагог активизирует соответствующую культурную практику в деятельности детей.
Тип инициативы
Творческая инициатива
Инициатива как целеполагание и
волевое усилие
Коммуникативная инициатива
Познавательная инициатива любознательность
Двигательная инициатива

Активизирующая культурная практика
Сюжетная игра, действия по замыслу в
продуктивной деятельности
Продуктивные формы деятельности, особенно
действия по образцу, работа с незаконченным
продуктом
Сюжетная игра, игра с правилами "на удачу"
Различные формы познавательноисследовательской деятельности
Игры с правилами на физическую
компетенцию
66

Педагоги в процессе наблюдения за детьми отслеживают проявление инициативы
различных типов. Результаты наблюдений ложатся в основу корректировки планов
образовательной деятельности с группой детей, а также внесения изменений в предметнопространственную среду группы с целью воздействия на самостоятельную деятельность
детей.
4-5 лет. Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно
выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.
Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление
переодеваться («рядиться»)
Обеспечивать условия для музыкальной импровизации, пения и движений под
популярную музыку.
Создавать в группе возможность, используя мебель и ткани строить «дома».
Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не
на глазах у группы.
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжет
игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная,
организуемая самими детьми деятельность.
Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами
приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход
игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог;
характер исполнения роли также определяется детьми.
Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения.
Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
К основным направлениям поддержки детской инициативы можно также отнести
постоянные и временные компоненты детской субкультуры, которые одновременно
являются и средствами развития, и атрибутами пространства, помогающие дошкольникам
познать и раскрыть свои возможности:
• Персональные выставки детского творчества
• Демонстрация личных коллекций
• Участие в проектной деятельности
• Участие в конкурсах
• Участие в утреннем и вечернем круге
Особенности реализации воспитательного процесса

Основной целью педагогической работы ДОУ является формирование общей культуры
личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности
и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в организованных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и
инсценировки, игры с элементами труда и художественной деятельности) и играм с
правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.)
67

Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с
целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с
отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле,
например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной
работе и т.д.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности педагогам
важно ориентироваться на возрастные особенности их воспитанников:
- установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками,
способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога,
привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками (дошкольниками), принципы
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания дошкольников к теме, организация их работы с получаемой на
занятии социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания
детьми своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания обучения через демонстрацию
детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, проблемных
ситуаций для обсуждения с воспитанниками;
- применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:
- интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию дошкольников (+
развивающие задания на интерактивной доске);
- дидактического театра, где полученные на занятии знания обыгрываются в театральных
постановках;
- дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;
- групповой работы или работы в парах в старшем дошкольном возрасте, которые учат
дошкольников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в группе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время жизнедеятельности в
ДОУ;
- организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
Воспитательный процесс организуется в развивающей предметно-пространственной
среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и
68

пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только
количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о
том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко
всем ее составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и
правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Окружающая ребенка развивающая предметно-пространственная среда, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с развивающей предметно-пространственной
средой как:
-оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.);
- размещение на стенах ДОУ сменяемых экспозиций;
- озеленение территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных
категорий, разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны активного и тихого
отдыха;
- организация и проведение конкурсов, творческих проектов по благоустройству
различных участков территории (например, высадке культурных растений);
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов развивающей
предметно-пространственной среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен, противоречив и
носит комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ
личности, решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Однако, сама
по себе социальная действительность не является средством воспитания детей. Таковым
она становится в том случае, когда субъекты, объекты, факты, события, с которыми
встречается ребенок, доступны, понятны, личностно значимы для него. Поэтому важной
педагогической задачей является анализ и отбор того содержания из социального
окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать средством
приобщения ребенка к социальному миру.
Кперечню особенностей организации воспитательного процесса целесообразно также
отнести следующие аспекты.
Территориальная удаленность детского сада от учреждений культуры ограничивает
возможности непосредственного контакта и вызывает необходимость удаленного,
опосредованного взаимодействия (видеоэкскурсии, заочное участие в конкурсах и т.д.),
выстраивания социального партнерства с учреждениями культуры (МБУК «Центр
национальных культур», МБУК «Центр культуры и искусств», МБУК «Горизонт», МБУ
«Центральная библиотечная система», ГБУДОСО «Детская школа искусств»).
Наличие традиций в детском саду:
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе длятого, чтобы вместе
порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что
интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о
69

правилах и т. д.Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы и т. д.
Утренний круг проводится в форме развивающего диалога. В понедельник утренний круг
организуется под лозунгом «Утро радостных встреч»: воспитатель и дети рассказывают
друг другу о том, как они провели выходные, делятся своими переживаниями и
впечатлениями.
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня («круг хороших воспоминаний»). Вечерний круг помогает
детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети
учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
День рождения в каждой группе вырабатывается единый сценарий, который реализуется
при чествовании каждого именинника. Он может включать особые элементы костюма –
плащ или корону именинника, праздничную салфетку на стол и т.д. С детьми разучивается
традиционная хороводная игра, например «Каравай», величальные песенки для мальчика и
для девочки. Дарятся подарки (одинаковые для всех), а также сделанные руками детей
друг для друга.
Традиция «Встречи с интересными людьми» является наиболее эффективной для
формирования у детей понятия «деятельность людей», расширения знаний дошкольников
о профессиях взрослых, а также воспитания ценностного отношения к труду.
Главные методические принципы организации «Встречи с интересными людьми»:
1. Гость во время встречи рассказывает о всех разновидностях трудовой деятельности
взрослого человека: профессиональный труд, домашний труд, хобби и увлечения, но
подробно останавливается только на одном виде труда.
2. Выбранный вид трудовой деятельности преподносится как можно ярче и
эмоциональнее.
3. Обязательно демонстрируются результаты труда, некоторые трудовые действия и
предметы-помощники.
4. Во время встреч необходимо разнообразить демонстрируемые детям виды трудовой
деятельности:
- профессиональный труд – профессии сотрудников детского сада, родителей и близких
людей воспитанников группы;
- домашний труд – труд по дому: уборка квартиры, приготовление пищи и т.п;
- труд, связанный с природой: выращивание овощей, цветов; уход за животными и т.п.
- хобби и увлечения (труд для души): ручной труд (вязание, вышивание, шитье, плетение,
резьба по дереву, походы и т. п.); увлечения, связанные с искусством (игра на
музыкальных инструментах, увлечение живописью, коллекционирование книг по
искусству и т.п.); занятия спортом, увлечения туризмом, рыбалкой и др.
Традиция организуется со средней группы и продолжаются до момента расставания с
детским садом.
Коллекционирование – современная инновационная форма организации образовательного
процесса получила широкое распространение в практике ДОУ. Средствами
коллекционирования у ребенка развиваются познавательные ценности: пробуждается
потребность в новых знаниях, его собственный опыт расширяется за счет приобщения к
тому, что накоплено человечеством;
-ценности преобразования: возникает стремление самому сделать то, что доступно
другому и создать нечто новое, оригинальное, творить;
70

-ценности переживания: ребенок проникается чувством красоты, совершенства созданных
человеком вещей, творений искусства, возникает чувство уважения к мастерству. Т.о.,
формируются начала духовности как свойства сознания.
В детском саду создан постоянно действующий мини - музей «Уральская изба».
В подготовительной группе особое значение приобретает эмоционально- чувственное
переживание по поводу исторических событий. Используется метод проектов. Родители
вместе с детьми вспоминают значимые для их семьи события, подбирают фотографии,
составляют рассказы. Традиционными проектами в подготовительной группе являются:
«История моего имени», «Когда я был маленьким», «История моей семьи в истории моего
города».
Праздник.Традиционно в детском саду проводятся различные праздники и мероприятия в
разнообразных форматах.
Общекультурными традициями жизни детского сада также являются:
- выход детей старшего дошкольного возраста за пределы детского сада на прогулки и
экскурсии;
- создание условий для интересного и приятного общения старших детей с младшими
детьми;
- показ детям спектаклей силами педагогов, родителей, профессиональных исполнителей;
- организация музыкальных концертов силами социальных партнеров

2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.
МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №4 «Искорка» стремится к тому, чтобы
стать социальным центром помощи семье в воспитании ребенка дошкольного
возраста.
Расширяется спектр доступных педагогам форм взаимодействия с семьей —
разнообразные консультации, семейные клубы, совместный досуг, творческие проекты,
фестивали и выставки, спортивные мероприятия, праздники, традиции и пр. Они
объединяют МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №4 «Искорка» и семью в
единое воспитательно-образовательное пространство развития ребенка-дошкольника.
По мнению авторов Концепции дошкольного воспитания (В. В. Давыдов, В. А.
Петровский, Р. Б. Стеркина и др.), в отношениях между родителями, педагогами и детьми
центральное место должно занимать не авторитарное, аличностно ориентированное
взаимодействие взрослого с ребенком.
Это значит, что педагоги и родители в процессе общения стремятся обеспечить ребенку:
- чувство психологической защищенности;
- доверие к миру;
- эмоциональное благополучие;
- формирование базиса личностной культуры;
- развитие его индивидуальности.
Этот результат может быть достигнут только при условии взаимодействия детского сада и
семьи.
По целевым установкам можно выделить несколько основных направлений
взаимодействия детского сада с семьей:
1. Привлечение родителей в образовательный процесс(Выявление интересов
родителей) Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей)
стать участниками реализации ООП ДО. Одним из средств выявления приемлемых форм
участия родителей в образовательном процессе является опросный лист с предварительным перечнем возможных вариантов участия. Этот лист предлагается на одном из
первых собраний, с необходимыми объяснениями («Анкета выявления интересов
родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах
участия в образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом личных
склонностей, умений и способностей. Педагоги объясняют, что родителей ждут в группе
на любых занятиях и в любое удобное для них время. Для этого используются
71

специальные листы, на которых родители отмечают время, когда они планируют прийти в
детский сад. Такая форма работы с родителями осуществляется в условиях благоприятной
санитарно-эпидемиологической ситуации.
2. мероприятия ДОУ с родителями с целью повышения их компетенции в разных
вопросах Сюда относятся дни открытых дверей, консультации, родительские клубы,
мастер-классы и т. п.;
3. мероприятия ДОУ, объединяющие родителей и детей с целью лучше узнать
ребенка, наладить содержательное общение и т. п. Сюда относятся праздники и досуги,
совместные мероприятия, экскурсии, традиции («Встречи с интересными людьми» и т.
п.);
4. мероприятия в семье, используемые в работе ДОУ с целью повышать
инициативность и заинтересованность родителей. Сюда относятся выставки по
увлечениям ребенка, выставки совместных работ родителей и детей по заданной тематике
(«Снеговики» и т. п.), дидактические альбомы («Моя семья», «Домашние любимцы» и т.
п.), домашнее коллекционирование с презентацией в группе и т. п.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьямивоспитанников
в процессе реализации Программы воспитания
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников — сохранение и
укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия, комплексное
всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития личности каждого
ребенка, путем обеспечения единства подходов к воспитанию детей в условиях
дошкольного образовательного учреждения и семьи и повышения компетентности
родителей в области воспитания. Таким образом, для детского сада важно интегрировать
семейное и общественное дошкольное воспитание.
С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии,
круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных
форм работы с детьми. Педагоги применяют средства наглядной пропаганды
(информационные бюллетени, флаеры, родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки и др.), используют интерактивные курсы сопровождения образовательной
программы, публикуют информацию на сайте ДОУ, привлекают родителей к участию в
проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастер-классов.
Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с родителями) помогают дошкольнику
расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных ситуациях. В
рамках взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной из эффективных форм поддержки
являются консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч обсуждаются
вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность
встреч и тематика определяется запросом родителей. Для получения дополнительной
информации о характере и причинах возникновения той или иной проблемы, возможных
путях и способах ее решения проводятся микроисследования в сообществе детей и
родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты, опросники).
Основные формы и содержание работы с родителями:
1. Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2. Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые
консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются
консультации-презентации с использованием ИК-технологий.
3. Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у
72

родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания
детей.
4. Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические
задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную
ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и
самооценке родителей по поводу проведённой деятельности.
5. Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
6. Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с
родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.
7. «Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества дети, родители и педагоги
совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и других
мероприятий.
8. Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
9. Родительские конференции. На данном мероприятии родители делятся своим опытом
воспитания и обучения детей. Также на конференции выступают педагоги, где с
профессиональной точки зрения раскрывают тему конференции.
10. Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОУ,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов.
11. Индивидуальные формы работы:
- Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
Партнерское взаимодействие взрослых способствует воспитанию у ребенка различных
позитивных качеств.
Ребенок:
• учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда
отражает характер отношения к нему окружающих взрослых;
• приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его
силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления;
• не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм;
• учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде,
где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор;
• приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное;
73

• учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами;
• учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения
со взрослыми и переносит его на других людей.
Планируемые результаты сотрудничества дошкольного учреждения
с семьями воспитанников:
Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности.
Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения
детей дошкольного возраста.
Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную
деятельность.
Результат взаимодействия оценивается не по количеству проведенных совместных
мероприятий, а по охвату родителей, их активности и заинтересованности, по переносу
предложенных содержаний в жизнь семьи (стали ходить на выставки, в бассейн и т. п.,
собирать семейную коллекцию, появились новые семейные традиции и т. д.); по направленности данных мероприятий и усилий на развитие и воспитание ребенка.
2.4. Коррекционно-развивающая работа.
Организация дошкольного образования детей с ОВЗ осуществляется на основе
протоколов ТОПМПК по адаптированным образовательным программам.
Для категории детей «группы риска», имеющих особенности развития, препятствующие
успешному освоению основной образовательной программы, по решению ППкдоу могут
быть разработаны индивидуальные образовательные маршруты.
Организация работы с детьми с особенностями развития, препятствующими
освоению образовательной программы
Часто болеющие дети
Рациональный оздоровительный режим с применением оздоровительных методик:
• дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка;
• закаливание, витаминизация;
• пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж;
• психогимнастика;
• логоритмика;
• озонирование внутренних помещений, проветривание, кварцевание;
• устранение аллергоисточников и организация индивидуального питания.
Леворукие дети
Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учётом двух аспектов:
•
общеукрепляющие действия, направленные на полноценное развитие мозга –
регулярная двигательная активность, закаливание (стимулирование развития мышц
усиливает мозговую активность);
•
целенаправленные мероприятия по освоению конкретного навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к леворукости и правильная
организация рабочего мета (источник света находится справа, расположение листа
бумаги, тетради). Рекомендуется развитие пространственного мышления, зрительномоторной координации, соматогнозиса, предупреждение переутомления,
развитие
эмоционального интеллекта.
•
В работе эффективны имитационные развивающие игры, психогимнастика
(выражение своего эмоционального состояния в рисунке, в движении), релаксация.
Дети-билингвы

74

Процесс обучения в раннем возрасте должен быть организован параллельно с процессом
познания мира: интересующий объект называется взрослым и по-русски и на родном
языке.
В более старшем возрасте оптимальна технология коммуникативного обучения
русскоязычной культуре (традиции и культуру нельзя просто «рассказывать», их надо
показывать), просмотр и обсуждение с ребёнком мультфильмов и фильмов, общение с
«носителями родного языка» (ровесники и пожилые люди). Эффективны: техника
«ресурсных вопросов», условно-речевых и речевых вопросов, «конструирование
окружающего мира» как способ познания реальности (сложи из кубиков свой дом и опиши
– что где находится, где твоё место в доме, расположи вокруг другие здания…), техника
«Ковёр-самолёт»
Рекомендуется отмечать события и праздники, как русской, так и национальной
культуры, дни рождения (ребёнок сам выбирает на каком языке, поощрять попеременное
использование языков)
Речевые, пальчиковые игры с использованием утрированного произношения
(«расслышать правильно звук») должны быть на двух языках, с использованием других
(не надо делать перевод на другой язык!) аутентичных потешек, стишков.
Рекомендована интенсивная работа со сказками- носителями истинной информации о
культуре, традициях народа, «тренирующей» детей на сопоставлении (анализе и синтезе)
двух культур (н: «Как говорит немецкая собачка? А, как русская?»).
При необходимости к коррекционно-развивающей работе подключается педагогпсихолог и/или учитель-логопед.
Задачей педагога-психолога является коррекция эмоционально-волевой сферы, а также
развитие психических процессов. Психологическая диагностика осуществляется с
письменного согласия родителей (законных представителей) воспитанников.
Задачей учителя-логопеда является коррекция специфических нарушений речи,
обусловленных не сформированностью или недоразвитием психологических или
физиологических механизмов речи на ранних этапах онтогенеза, при наличии нормального слуха и зрения и сохранных предпосылках интеллектуального развития.
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими различные
хронические заболевания

Заболевания
(состояния)
детей
Заболевание
органов
дыхания

Ожирение

Гипотрофия

Ожидаемый результат тренировки
через подвижную игру
Развитие ловкости, быстроты
реакции, координации и скорости
движения, воспитание выносливости,
общее воздействие на организм
ребенка. Повышение тонуса и
тренировка дыхательной системы
Тренировка функции дыхательной
и сердечно-сосудистой систем,
стимуляция обмена веществ,
тонизирующие и успокаивающие
воздействие на весь организм
Укрепление мышц конечностей и
туловища, развитие навыка
передвижения, внимания, быстроты
реакции, ловкости.

Примечание
Во время обострения заболевания
рекомендуется снизить нагрузку
путем замены бега – ходьбой,
исключение некоторых заданий и
упражнений в играх.
Обращать внимание на
правильность дыхания и
соблюдение принципа
постепенности в повышении
нагрузки в играх
При выраженном плоскостопии
исключить прыжки, спрыгивание с
высоты
75

Нарушение
координации

Тренировка навыков в
соблюдении равновесия, развитие
ловкости, координации движений,
укрепление мышц туловища и
конечностей. Развитие навыков
движений в горизонтальном и
вертикальном положении Укрепление
мышц туловища и конечностей,
развитие чувства ритма, умения
ориентироваться в пространстве.
Развитие быстроты реакции, навыков
ходьбы и бега.

Величина допускаемой нагрузки в
играх определяется уровнем
здоровья, сопутствующими
заболеваниями или основными
заболеваниями ребенка, степенью
ограничения его подвижности.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с неврологией и
плоско-вальгустной деформацией стоп.
Упражнения на
коррекцию
плоскостопия
(на занятиях физо,
после сна)

неврология

Плоскостопие,
осанка

Утренняя гимнастика
Физкультурные
занятия
Коррекция
функциональной
недостаточности стоп
Гимнастика после сна
Коррекционногигиенические
мероприятия в
режиме дня

Упражнения на укрепления свода
стопы: ходьба на носках, пятках,
подъемы на носки и опускания;
сгибание и разгибание пальцев
ног, ходьба по ребристой
поверхности.
Общеразвивающие упражнения
для мышц плечевого пояса,
туловища, ног
Упражнения, направленные на
укрепление мышц стопы и голени
и формирование сводов стопы
(обручем, мячом, скакалкой)
Ходьба босиком

Ходьба по дорожкам здоровья
Следить за сохранением
правильной осанки ребенком в
ходе различных видов
деятельности. Чередовать
деятельность статического и
динамического характера.
Следить за соответствием обуви и
одежды ребенка требованиям
Общеоздоровительная Упражнения общеразвивающего
гимнастика
характера, выполняемые в режиме
умеренной нагрузки (ходьба, бег,
прыжки, ОРУ, лазание, метание и
т.д.)
Закаливающие
Босохождение, легкая одежда,
процедуры
проветривание помещений,
поддержание оптимального
температурного режима.

Ежедневно

воспитатели

ежедневно

Инструктор
по физо

2 раза в
неделю

Инструктор
по физо

Ежедневно
перед и
после сна
ежедневно
ежедневно

воспитатели

2-3 раза в
неделю

воспитатели

ежедневно

воспитатели

воспитатели
воспитатели
и все
специалисты

3.Организационный раздел.
76

Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ДОУ обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
- создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в нем готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для детского сада воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования;
- обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной
среды;
- оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей
(законных представителей) по вопросам воспитания;
-достаточный уровень материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
-учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОУ обусловлен наличием уклада, который оформлен в
Уставе МАДОУ «Детский сад №4», правилах внутреннего распорядка обучающихся
(воспитанников), правилах внутреннего трудового распорядка и иных локальных
нормативных актах.
Ценностно-смысловое наполнение во всех форматах жизнедеятельности ДОУ отражено в
ООП ДО, АООП ДО.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды, которая строится по
трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности – игровой.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может
быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МАДОУ возможно в следующих формах:
− разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
− проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
77

литература, прикладное творчество и т. д.),профессий, культурных традиций народов
России;
− создание творческих детско-взрослых проектов («Театр в детском саду» – показ
спектакля для детей из других групп детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу
с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной(воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщена,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают: игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);двигательную активность,
в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
78

соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и
достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
Пространство группового помещения зонировано для одномоментной реализации
различных форм образовательной деятельности. Пространство обеспечивает возможности
для уединения ребенка по собственной инициативе в течение дня.
Центр активности
Центр
зарождающейся
грамотности
Центр книги

Центр игры и
общения

социальное развитие
эмоциональное
развитие

интеллектуальное
развитие

развитие
элементарных
математических

Задачи
- побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию
историй из собственного опыта и т. п.
- развитие диалогической и связной речи;
- обогащение словаря, пониманию смысла слов, освоению
словообразования;
- развитие звуковой культуры речи;
- развитие опыта слухового восприятия речи, слушания
литературных текстов;
- развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к
обучению в школе.
- развитие активной и пассивной речи;
- помощь детям в освоении модели поведения во
взаимоотношениях людей;
- развитие органов чувств;
- развитие представлений о предметах и явлениях
окружающего мира;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- развитие общую и мелкую моторику.
- возможность практиковаться в разрешении конфликтов
- понимать, что со сверстниками все же лучше
договариваться, тогда играть интереснее и приятнее;
- помощь ребенку справиться с возможными негативными
переживаниями, осмыслению и принятию неприятных
событий его жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон, способность
лидировать или подчиняться;
- установление связи между различными явлениями, развитие
когнитивных навыков;
- реализацию своих планов, развитие представлений о
прошлом, настоящем и будущем;
- развитие творческого начала;
- стимулирование умственного развития благодаря
вовлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в
мышлении и общении;
- постижение таких понятий, как: «столько - сколько»,
«достаточно», «слишком мало»;
- знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире»,
79

представлений
Центр
изобразительного
творчества
эмоциональное
развитие

сенсомоторное
развитие

социальное развитие

интеллектуальное
развитие
художественноэстетическое
развитие
Центр песка и воды
развитие
элементарных
математических
представлений
развитие
естественно-научных
представлений
сенсомоторное
развитие
речевое и социальное
развитие

«уже»;
- развитие креативности, любознательности, воображения и
инициативы детей;
- успешности и повышения самооценки;
- получение опыта творчества на основе разнообразия
материалов;
выражение чувств и собственных представлений
об окружающем мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
- проявление чувства удовлетворения от создания
собственного продукта;
- на радость от ощущения собственной успешности;
- развитие мелкой моторики;
- развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- развитие крупной моторики;
- приобретение опыта координации зрения и руки;
- возможность сотрудничать с другими детьми и действовать
по очереди;
- воспитание уважения к чужим идеям.
- обучение ответственности за сохранность материалов;
- обучение бережливости
-стимулирование детей к принятию совместных решений и к
реализации совместных замыслов;
- знакомство с линией, цветом, формой, размером и
текстурой;
- приучение к последовательности и планированию;
- формирование художественного вкуса;
- развитие художественных способностей к искусству;
- развитие творческого самовыражения;
- формирование способности ценить культурное и
художественное наследие;
- насыпание или наливание;
- исследование;
- совершенствование навыка счета;
- освоение понятия «больше» и «меньше», «тяжелее» и
«легче»;
- развитие представлений о свойствах тел объектов, предметов
и их изменений;

- развитие тактильных ощущений и мелкой моторики;
- освоение тонких движений;
- развитие необходимости договариваться
- развитие диалога между детьми, позитивного социального
взаимодействия;
- развитие связной речи;
- активное и естественное обогащение словаря;
эмоциональное
- выравнивание эмоционального состояния в процессе
развитие
манипуляции с водой и песком
Центр исследования - развитие представлений о физических качествах предметов и
80

и открытий

Центр
конструирования

речевое развитие
развитие социальных
навыков
развитие
математических
представлений

развитие мелкой и
крупной моторики
Центр здоровья и
движения

Групповой
информационный
стенд

явлений;
- развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
- формирование элементарных математических
представлений о формах, размерах, объеме, величине,
времени;
- развитие восприятия;
- развитие речи и других коммуникативных навыков;
- формирование умения размышлять, сопоставлять,
формулировать вопросы, делать собственные выводы;
- обогащение эмоциональных переживаний;
обеспечение
социального
развития
в
процессе
взаимодействия;
- развитие творческого начала;
- развитие речи, социальных навыков, математического и
научного мышления и представлений о социальном
окружении;
- умение распознавать формы, определять высоту, вес
предметов, их соотношение;
- приобретение опыта совместной работы;
- расширение словаря детей;
- совместное планирование и реализацию замысла постройки;
- приобретение социальных навыков;
освоение следующих понятий:
- размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение,
направление, пространство, образец, горизонтально,
вертикально;
- наблюдение, классификация, составление плана,
предположения;
- равновесие, баланс, устойчивость;
- измерение, счет;
- сходство, различие;
- упорядочивание по размеру или форме;
- развитие общей и мелкой моторики;
- развитие точности движений, глазомера;
- совершенствование зрительного восприятия.
- развитие физических качеств,
- формирование ценности к своему здоровью и здоровью
других;
- развитие общей и мелкой моторики;
- обогащение эмоциональных переживаний;
обеспечение
социального
развития
в
процессе
взаимодействия;
- развитие умения договариваться и решать различные
возникающие проблемы;
- умение действовать в команде;
- развитие глазомера;
Стенды
Во время утреннего сбора ребенок участвует в играх и
упражнениях, обмене новостями, вместе с воспитателем
работает с календарем, информационным листком, учится
соблюдать нормы и правила поведения. Участвует в выборе

81

темы, планировании.
Фиксируется тема проекта, план по реализации проекта,
цветовое решение помогает определить детскую инициативу,
инициативу педагога и родителей (красный цвет – дети, синий
– педагоги, зеленый – родители). Информационное поле по
желанию
детей
заполняется
продуктами
детской
деятельности. С помощью информационного поля ребенок
может узнать, что было сделано для выполнения намеченного
плана, задать вопросы проблемного характера.
Стенд выбора
Педагог проводит презентацию центров, сообщает детям,
(панель с крючками, какие интересные материалы их ожидают, предлагает
на которые ребенок подумать и решить, в какой центр они пойдут, и чем будут
весит свой брелок)
заниматься сегодня. Что именно в этом центре предполагает
сделать, какие материалы ему понадобятся, кого он хочет
видеть в своей команде партнером или помощником, как
будут распределены обязанности в совместной работе в
центре, какого результата ребенок предполагает достичь.
Спланированная работа может быть не закончена за один
день. В этом случае ребенок может продолжить работу в
последующие дни. Партнеры и помощники могут меняться в
зависимости от желания самих детей.
Ребенок сам принимает решение, в каком центре он сегодня
будет работать (одевает свой брелок на крючок,
соответствующий его выбору).
Помощники
Содержит информацию о том, кто сегодня помогает
младшему воспитателю накрывать на столы, а воспитателю –
готовить материалы для образовательной деятельности.
Служит местом для хранения фартуков, колпачков и т.д.
Художники
Место для демонстрации детских работ, выполненных в
центре изобразительного творчества.
Наши достижения
На этом стенде фиксируется и участие детей и педагогов в
конкурсах, фестивалях, выставках, олимпиадах.
Вам, родители
Информационные стенды позволяют в доступной форме
донести до родителей любую информацию. Тематика стендов
разнообразна, меняется по мере необходимости.
Для того, чтобы скоординировать работу семьи и детского
сада, в начале каждого проекта для родителей оформляется
информационный листок. В нём сообщается тема недели, в
доступной форме излагаются задачи и предлагается
практическая работа (основные дела), для закрепления
полученных детьми знаний, умений и навыков.
Материалы в центрах активности размещаются с соблюдением следующих условий:
Упорядоченность
У каждого материала должно быть свое определенное место. Весь материал должен быть
хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах
активности.
Достаточность материалов
Материалов должно быть достаточно для всех желающих ими воспользоваться.
Разнообразие материалов
82

Материалы должны быть максимально разнообразны, чтобы любой ребенок смог найти
себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству
и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям
Материалы должны быть разного уровня сложности, отвечать возрастным и
индивидуальным возможностям детей.
Доступность и удобство использования
Все материалы для игр и самостоятельных занятий должны быть доступны детям
(храниться на доступной детям высоте, в понятном им порядке).
Регулярное обновление
Учебные и игровые материалы должны регулярно обновляться в соответствии с
Программой и интересами детей.
Привлекательность для детей
Материалы центров должны быть интересны детям как по содержанию, так и по
оформлению.
Прочность и безопасность
Все материалы должны обладать определенным запасом прочности, чтобы дети не
боялись сломать или испортить их.
Организация предметно-пространственной среды в соответствие
с содержанием образовательной деятельности
Социально-коммуникативное развитие
Эмоциональное развитие
Воспитанникам доступны разные материалы для эмоционального развития.
Социальное развитие
Пространство позволяет организовать совместную деятельность детей, а также детей и
взрослых над общими заданиями, проектами, как в парах, так и в мини-группах.
Воспитанникам доступны разные материалы для социального развития: дидактические
материалы, детские книги, иллюстрирующие различные социальные ситуации и
поведение людей в них и т.д.В среде могут присутствовать материалы для совместной
игры, изготовленные с участием детей, родителей и сотрудников детского сада,
фотографии различных мероприятий с участием детей.
Формирование основ безопасного поведения
Детям доступны в течение дня книги и информационные материалы, иллюстрирующие
правила безопасного поведения в разных ситуациях.

Познавательное развитие
Развитие познавательных интересов, любознательности и активности
Среда выстроена так, чтобы стимулировать познавательную мотивацию и расширить круг
интересов воспитанников. Вещества, предметы и материалы соответствуют возрасту,
интересам и индивидуальным способностям детей. Детям доступны различные игрушки и
предметы, которые можно исследовать и/или с которыми можно экспериментировать.
Развитие воображения и творческой активности
Пространство группы организовано так, чтобы предоставить детям выбор форм
творческой активности. В среде предусмотрено место для творческой активности детей в
мини-группах, в парах, индивидуально.
Формирование математических представлений
Пространство группы организовано так, чтобы предоставить детям возможности для
математической деятельности в течение значительной части дня. Детям доступны в
83

течение значительной части дня различные предметы для счета и освоения
математических понятий.
Формирование представлений об окружающем мире: природа, экология, техника и
технологии
Пространство группы организовано так, чтобы предоставить детям возможности для
самостоятельного исследования различных аспектов окружающего мира в течение
значительной части дня. Внутри группы у ребенка есть возможность выделить для себя
любимые места, где он играет, мечтает, куда уединяется, где можно спрятаться «от всего
мира» и посидеть, как в домике.Детям доступен разнообразный материал для развития
естественно-научных знаний и получения опыта.
Формирование представлений об окружающем мире: общество и государство,
культура и история. Социокультурные нормы, традиции семьи, общества и
государства. Представления об отечественных традициях и праздниках.
Многообразие стран и народов мира
Детям доступны различные материалы для знакомства с родной культурой и
социокультурным разнообразием.
Речевое развитие
Развитие речевого слуха
Пространство и его оснащение позволяет организовать различные формы деятельности,
способствующие развитию слуха детей. Детям в группе доступны различные материалы и
оборудование для развития речевого слуха.
Обогащение словарного запаса
Пространство и его оснащение позволяет организовать различные формы деятельности,
способствующие развитию словарного запаса детей. Детям в группе доступны различные
материалы и оборудование для развития словарного запаса.
Развитие понимания речи и формирование предпосылок грамотности
Пространство и его оснащение позволяет организовать различные формы деятельности,
способствующие развитию понимания речи и формированию предпосылок грамотности.
Детям в группе доступны различные материалы и оборудование, способствующие
развитию грамотности.
Развитие культуры устной речи и речевая активность
Пространство и его оснащение позволяет организовать различные формы речевой
активности. Педагоги время от времени документируют детские высказывания,
истории, рассказы.
Освоение письменной речи
Пространство и его оснащение позволяет организовать различные формы взаимодействия
с письменной речью. Детям доступны для самостоятельного использования различные
материалы для знакомства с письменной речью. У детей всегда есть доступ к пишущим
средствам для самостоятельного пользования.
Знакомство с литературой и фольклором
Пространство и его оснащение позволяет организовать различные формы взаимодействия
с различными литературными материалами, подобранными с учетом потребностей,
интересов и инициативы воспитанников. Детям доступны книги. Литературные
материалы регулярно меняются.
Художественно-эстетическое
Эстетическое воспитание
Пространство и его оснащение позволяет организовать художественно-эстетическое
развитие во всех образовательных областях и в различных формах деятельности.
84

Детям доступны материалы для активного включения в эстетическую деятельность.
Детям доступен наглядный материал, отражающий современные и исторические
эстетические ценности.Воспитанникам доступны пространства, оснащенные
оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности детей.
Знакомство с миром искусства
В группе детям доступны для рассматривания простые по сюжету иллюстрации, рисунки,
плакаты, фотографий из мира искусства.
Изобразительное творчество
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей.
Детям доступны разнообразные материалы и инструменты для творчества. Для хранения
материалов предусмотрены полки, ящики и емкости, маркированные символами и/или
подписанные для удобного поиска детьми нужных им материалов.
Музыка и музыкальное творчество
Выделена пространственная зона для музыкального творчества детей. Детям доступны
для самостоятельного использования различные музыкальные материалы и оборудование.
Предусмотрена система хранения музыкальных материалов и оборудования.
Художественное конструирование и моделирование
В группе имеются различные материалы для художественного конструирования.
Театрально-словесное творчество
Детям доступны для самостоятельного использования различные материалы, которые
можно использовать для бытовых, семейных сценок, а также для изображения различных
профессий, для сказочных сюжетов; одежда и предметы для мужских и женских ролей.
Физическое развитие

Здоровый образ жизни
Детям доступны различные материалы для формирования здорового образа жизни.
Развитие представлений о своем теле и физических возможностях, произвольность
и координация движений
Пространство и его оснащение позволяет организовать различные формы деятельности,
способствующие развитию физических возможностей. Детям в группе доступны
различные материалы и оборудование для развития физических возможностей.
Движение и двигательная активность
Зонирование пространства, доступного детям на свежем воздухе, открывает
возможности для различной двигательной активности детей. Обустройство помещений и
территории позволяет быстро трансформировать пространство для разных видов
двигательной активности.
Подвижные игры, физкультура и спорт
Детям доступны различные материалы, оборудование, инвентарь для подвижных игр,
физкультуры и спорта.
3.3. Планирование образовательной деятельности
В учреждении существуют следующие уровни планирования:
- стратегический уровень планирования (ООП ДО);
- тематическое планирование (осуществляется по годам пребывания детей в ДОУ по
направлениям развития ребенка). Назначение тематического уровня планирования
состоит в том, чтобы сформировать целостное и одновременно конкретное представление
о содержании той образовательной деятельности, в которую в течение года будет
включаться ребенок;
- календарный план.
Темообразующими факторами выступают:
85

- нормативные и методические документы программного характера;
- новые задачи образовательный деятельности, возникшие в связи с актуализацией
различных проблем и социальных рисков в обществе, появившиеся в период реализации
ООП ДО (например, вопросы безопасности, защиты прав ребенка, здоровья и спорта,
отношения к детям с ОВЗ, старикам и др.);
- специфические задачи и особенности развития детей определенной возрастной группы
(например, навыки самообслуживание, подготовка к школе);
- результаты ежедневного наблюдения за процессом развития и поведением ребенка;
- окружающий мир (природные явления, животные, континенты и страны);
- история (развития общества, науки и культуры (живописи, музыки, театра и др.);
- реальные актуальные и вызывающие интерес детей события современной общественной
жизни группы, детского сада, места проживания детей, страны и мира (государственные,
народные, национальные и другие праздники, традиции дошкольной организации,
политические, спортивные, культурные и иные события в жизни страны и мира и др.);
- окружающий социум и взаимодействие воспитателя с социальными партнерами ДОУ
(объекты социума: школы, магазины, библиотеки, производственные предприятия,
театры, архитектурные и исторические памятники и др.);
- взаимодействие воспитателя с родителями (взаимоотношения в семье, права и
обязанности ребенка в семье, профессия, биография и интересы членов семьи и др.);
- реальные актуальные вызывающие интерес события личной жизни ребенка и его семьи,
включая его отношения с детьми и взрослыми в семье, группе и окружающем социуме
(дни рождения детей и их близких, поездки в отпуск, конфликты со сверстниками и др.);
- возрастные интересы отдельных детей или группы (например, интерес к динозаврам,
сбору и коллекционированию наклеек, вызванные СМИ и др.);
- тексты художественной литературы, их вымышленные миры, герои и события
(абстрактные темы о добре и зле, поведении и отношениях между людьми, отношении
людей к природе, животным, качествах человека: долге, ответственности, скромности
зависти, жадности и др.).
Отбор тем (проектов) для образовательной деятельности проводится согласно критериям
их доступности для детей конкретной возрастной группы, мотивационной
побудительности и направленности, с учетом их социокультурной значимости для их
развития.
Нахождение разумного баланса между объемом заранее запланированных тем и тем,
возникающих в процессе самой образовательной деятельности, составляет сущность
нового гибкого подхода к планированию.
Продолжительность работы внутри одной темы зависит от возраста, интересов детей.
Тема части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений может
стать как основная, а может накладываться на тему проекта обязательной части ООП ДО.
Педагог может сформулировать тему самостоятельно и совместно с детьми, исходя из их
интересов и пожеланий, на основании географических, национальных, социальных,
личностных, индивидуальных и других особенностей детей группы, а также пожелания их
родителей. Работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной
деятельности с детьми, но и в совместной деятельности с детьми в режимных моментах,
решая все необходимые образовательные и коррекционно-развивающие задачи.
Проектно-тематическая деятельность детей организуется не менее 1 раза в
неделю.Проекты реализуются в различных формах детской деятельности во всех
образовательных областях с учетом потребностей, возможностей, интересов и
инициативы воспитанников.
Примерный проектно-тематический план дошкольный возраст (4-5 лет)
86

тема
примерный срок
«До свидания, лето. Здравствуй, детский сад!»
сентябрь
«Правила дорожного движения»
«Краски осени. Цветы»
«Осень. Овощи и фрукты»
«Осень в лесу. Грибы»
октябрь
«Я хочу быть здоровым»
«Наш детский сад»
«Наш город»
«Со мной мои друзья»
ноябрь
«Мебель»
«Как животные готовятся к зиме»
«Мамины помощники»
«Профессии»
декабрь
«Безопасность всегда и везде»
«К нам шагает Новый год!»
«Здравствуй, Дед Мороз!»
«Здравствуй, Зимушка-зима»
январь
«Зима в лесу»
«Животные Севера»
«Правила этикета»
«Любимые книги»
февраль
«Военная техника»
«Мы — защитники Отечества»
«Бабушка любимая моя»
«Дымковская игрушка»
март
«Мамин праздник»
«Театральная весна»
«Вода вокруг нас»
«День Земли»
апрель
«Цветущая весна»
«Птицы — наши друзья»
Космос. Авиация и космонавтика
«День Победы»
май
«Весенняя лаборатория»
«Времена года»
«Время весёлых игр, повторение»
«Счастливое лето»
июнь
«Мы живём в России»
«Деревья нашего края»
«В мире насекомых»
«День семьи»
июль
«Лес, луг, сад»
«Азбука здоровья»
«В речном царстве»
«Красный, жёлтый, зелёный»
август
«Юные исследователи»
«Мы любим играть»
В летний период (июнь, июль, август) образовательно-воспитательная деятельность проводится
в режимные моменты. Организуются праздники и развлечения.

Поскольку в образовательном процессе используется проектная технология,
конкретизация темы происходит в процессе совместного с планирования с детьми по
87

модели 3х вопросов. Накануне выбора новой темы воспитатель в свободном общении с
детьми ведет разговор о том, что они знают по теме, что хотят узнать; что нужно сделать,
чтобы узнать. Оптимальная возможность для этой работы - время после сна. Для
заполнения модели трех вопросов не требуется опрашивать всех детей.
Модель трех вопросов: «Что мы знаем о…?», «Что мы хотим узнать о…?», «Что
нужно сделать, чтобы узнать?»
Таким образом, воспитатель получает первичную информацию о базовом запасе знаний,
представлений детей по теме, ориентируется сам и помогает ориентации детей в способах
получения, уточнения знаний, в возможных формах предстоящей работы. Высказывания
детей записываются на групповом стенде так, как сказали дети. Заполненная модель трех
вопросов размещается в приемной с целью информирования родителей и активизации их
участия в образовательной деятельности.
Для планирования совместной и самостоятельной деятельности детей в центрах
активности по теме проекта используется схема «Паутинка». Все идеи детей
записываются печатными буквами, обязательно указывается имя ребенка. В планировании
«Паутинка» используются два постоянных цвета: один - для записи идей детей, второй для записи идей взрослых.
В процессе реализации содержания проектов в центрах активности педагог применяет
технологию «План-дело-анализ»:
- ребенок сам принимает решение, в каком центре он сегодня будет работать;
- что именно в этом центре предполагает сделать;
- какие материалы ему понадобятся;
- кого он хочет видеть в своей команде (партнером, помощником), как будут
распределены обязанности в совместной работе в центре;
- какого результата ребенок предполагает достичь.
С целью эффективной организации воспитательно - образовательной работы в режимных
моментах педагогами используется календарное планирование, которое осуществляется
понедельно.
Календарный план
- направлен на реализацию целевых ориентиров ФГОС ДО;
- охватывает все темообразующие факторы;
- включает деятельность, осуществляемую самостоятельно и в форме партнерских
отношений со взрослыми;
- рационально (с учетом возраста детей и требований СанПинов) распределяет
запланированную образовательную деятельности в течение месяца и недели; первой и
второй половины дня;
- строится с соблюдением принципа месячной и недельной регулярности(цикличности)
проведения занятий в различных культурных практиках с учетом возрастных
особенностей детей с целью выработки у них привычного и оптимального для их возраста
режима и ритма жизни.
- устанавливает тематические интегративные связи между различными культурными
практиками (видами деятельности);
- содержит конкретные темы и культурно-смысловые контексты деятельности,
позволяющие приступить к их реализации без дальнейшей детализации планов;
- соблюдает принцип развертывания деятельности от простого к сложному, от действий с
использованием предметных ориентировок к действиям, выполняемых на основе
словесных описаний.
- компактное, позволяющее видеть и сравнивать содержание планирования по неделям и
месяцам.
- гибкое, позволяющее вносить требуемые изменения.
88

В еженедельные планы образовательной деятельности вносятся коррективы на основе
наблюдения педагогов за проявлением различного типа инициативы у детей: творческой,
коммуникативной, познавательной, двигательной, инициативы как целеполагание и
волевое усилие. Действуя относительно всей группы детей (большинство которых
продемонстрировало "западание" той или иной инициативы), воспитатель увеличивает
число соответствующих занятий и воздействует на самостоятельную деятельность детей
посредством изменения предметно- пространственной среды.
Модель организации образовательного процесса в течение дня
Старший дошкольный возраст

Направление развития
Физическое развитие

Познавательное развитие

Социально-коммуникативное
развитие

1-я половина дня
Прием детей на воздухе в
теплое время года
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры
Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по погоде на
прогулке, воздушные ванны,
мытье ног в теплое время
года)
НОД Двигательная
деятельность
Прогулка в двигательной
активности
Игры в физкультурном
уголке
Двигательная активность в
ходе НОД по организации
музыкальной деятельности
Ленивая гимнастика
НОД Познавательноисследовательская
деятельность
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии
Исследовательская работа
Опыты
Экспериментирование
Проектная деятельность
Познавательное сообщение
«Знаете ли вы?»
«Утренний круг»
Традиция «Утро радостных
встреч»
Оценка эмоционального
состояния группы с
последующей коррекцией
плана работы
Сюжетно-ролевые игры
Формирование культурногигиенических навыков

2-я половина дня
Гимнастика после сна
Закаливание в повседневной
жизни (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
Физкультурные досуги, игры
и развлечения.
Самостоятельная
двигательная деятельность
Индивидуальная работа по
развитию движений на
прогулке
Двигательная активность в
ходе организации
театрализованной
деятельности.

Познавательная сказка
Познавательная
деятельность в книжном
уголке
Чтение познавательной
литературы
Взаимодействие с
социальными партнерами
Дидактические игры

Сюжетно-ролевые игры
Режиссерские игры
Игры с правилами
Традиция «Встреча с
интересными людьми» (1раз
в 3 мес.)
Традиция «Отмечаем дни
рождения детей»
Театрализованные игры
Постановка и показ
89

Трудовые поручения
Формирование навыков
культуры общения
Театрализованные игры
Рассматривание картинок

Художественно-эстетическое
развитие

Организация
изобразительных видов
деятельности (рисование,
лепка, аппликация)
Организация музыкальной
деятельности
Творческое конструирование
из различных материалов
Эстетика быта
Рассматривание
иллюстраций, картин
Музыкально-дидактические
игры
Взаимодействие с музеями

Речевое развитие

Организация
коммуникативной
деятельности
Словесные игры
Речевые минутки
Артикуляционные
гимнастики
Театрализованные игры
Беседы

спектакля
Традиция «Наши добрые
дела»
Общение младших и
старших детей (совместные
игры, спектакли, дни
дарения)
Взаимодействие с
социальными партнерами
«Вечерний круг»
Музыкальнохудожественные досуги
Праздники
Самостоятельная
изобразительная
деятельность
Украшение группы к
праздникам
Коллективная творческая
работа
Слушание музыки,
пение,музицирование в
группе
Постановка и показ
спектакля
Сюжетно-ролевые игры
Индивидуальная работа
Чтение художественной
литературы
Организация тематических
выставок в книжном уголке
Игры-инсценировки

3.4. Режим дня и распорядок
ДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым пребыванием детей с
07.00 до 17.30 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим посещения ребенком ДОУ
может определяться индивидуально (в пределах режима работы ДОУ).
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
Распорядок дня на сентябрь-май в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида
№4 «Искорка» (дошкольный возраст)
Режимные моменты,
деятельность

Утренний прием

Задачи

Обеспечить постепенное
вхождение ребенку в жизнь
детского сада; создать
спокойный психологический
комфортный настрой для

Средства и формы работы
с детьми
Прием детей. Игровая,
изобразительная,
познавательноисследовательская,
двигательная деятельность,

90

Утренняя гимнастика

Санитарно-гигиенические
процедуры
Подготовка к завтраку
Завтрак

каждого ребенка;
способствовать укреплению
интимно- личностного контакта
воспитателя с каждым
ребенком; содействовать
формированию у детей чувства
общности
Развитие навыков вежливого
общения.
Физиологическая активизация
организма ребенка
Сплочение детского
коллектива, развитие добрых
взаимоотношений между
детьми, умения
взаимодействовать.
Положительный
эмоциональный заряд.
Приобщение к труду,
воспитание ответственности и
самостоятельности.
Воспитание умения ценить
чужой труд, заботу, умения
быть благодарным.
Формирование гигиенических
навыков подготовки к приему
пищи (внешний вид, чистые
руки)

Формирование навыков
культурного поведения за
столом
Формирование привычки
пользоваться «вежливыми»
словами.

Утренний сбор

Коммуникативное развитие:
развитие навыков общения,
умения доброжелательно
взаимодействовать со
сверстниками, готовности к
совместой деятельности,
умение вести диалог (слушать
собеседника, аргументированно
высказывать свое мнение).
Когнитивное развитие:
развитие познавательного
интереса,
умения формулировать свою
мысль, ставить задачи, искать

конструирование, общение,
самообслуживание или
бытовой труд и др.

Разные комплексы
гимнастики: игровая,
корригирующая, беговая,
гимнастика с предметами.
Музыкальное
сопровождение. Гимнастика
(артикуляционная,
дыхательная, пальчиковая)
Умывание прохладной
водой. Фольклорное,
литературнохудожественное
сопровождение.
Индивидуальная работа с
детьми. Деятельность по
развитию
самостоятельности,
ответственности (мытье рук,
прием пищи, складывание
игрушек на место и т.д.)
Подготовка к
завтраку(дежурство).
Соблюдение правил приема
пищи, правильное
пользование столовыми
приборами. Этикетные
формы приема пищи.
Объяснение особенностей
приготовленных блюд, их
значения для здоровья
человека
Проблемные, игровые
ситуации. Общение детей по
интересам. Обогащенная
пространственная
предметно-развивающая
среда, адекватная теме дня.
Содействие переносу в
свободную деятельность
знаний, умений и навыков
детей, полученных в
совместной образовательной
деятельности. Игровая
деятельность, общение,
познавательно91

Образовательная
деятельность, осуществляемая
в процессе организации
различных видов детской
деятельности

пути решения.
Регуляторное развитие:
развитие умения соблюдать
установленные нормы и правила,
подчинять свои интересы
интересам сообщества,
планировать свою и
совместную деятельность.
Навыки, умения, знания:
ознакомление с окружающим
миром ,развитие речи.
Развитие детского сообщества:
воспитание взаимной симпатии
и дружелюбного отношения
детей друг к другу.
Обеспечение эмоционального
комфорта: создание положительного настроя на день,
положительного отношения к
детскому саду.
Обучение, воспитание и
развитие личности детей

Двигательная, игровая
активность

Профилактика
психоэмоционального,
двигательного и зрительного
напряжения.

Подготовка к прогулке

Развитие навыков
самообслуживания, умения
самостоятельно одеваться и
раздеваться в соответствии со

исследовательская
деятельность,
самообслуживание или
бытовой труд. Подготовка к
образовательной
деятельности

Различные виды общения и
деятельности с учетом их
возрастных,
индивидуальных
психологических и
физиологических
особенностей.
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в процессе
организации различных
видов детской деятельности
(игровая, коммуникативная,
познавательноисследовательская,
двигательная,
изобразительная,
музыкальная,
конструирование)
Физические упражнения и
малоподвижные игры.
Зрительные упражнения и
координаторы.
Художественное слово.
Музыкальное
сопровождение.
Динамическая пауза между
НОД.
Закрепление алгоритма
последовательности
одевания. Оказание помощи
друг другу (помощь
92

своими возрастными
возможностями.
Развитие доброжелательности,
готовность помочь сверстнику.

Прогулка

Позаботиться о том, чтобы
прогулка была интересной и
содержательной.
Обеспечить наличие
необходимого инвентаря (для
сюжетных и спортивных игр,
исследований, трудовой
деятельности и пр.).
Организовывать подвижные и
спортивные игры и упражнения
Приобщать детей к культуре
«дворовых игр» — учить их
различным играм, в которые
можно играть на улице.
Способствовать сплочению
детского сообщества.
При возможности,
организовывать
разновозрастное общение.
Максимально использовать
образовательные
возможностипрогулки.

Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь)

Формирование навыков
самообслуживания.
Формирование навыков
аккуратности

Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду
(дежурство).

Формирование гигиенических
навыков подготовки к приему
пищи

воспитателя и наиболее
активных детей),мотивация
на прогулку (содержание,
проблемные ситуации).
Художественное слово
(пословицы, поговорки,
загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к
прогулке(самообслуживание
).
Создание условий для
разнообразной
самостоятельной
двигательной активности;
подвижные дидактические
игры; подвижные игры с
правилами; игровые
упражнения; соревнования;
народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей
Целевые прогулки,
экскурсии, близкие прогулки
за пределы д/с,
познавательные беседы,
наблюдения, элементы
экспериментирования,
опыты. Созерцание красоты
природы на участке или за
его приделами. Прогулки по
«красивым местам».
Наблюдение за объектами
живой, неживой природы,
явлениями природы.
Самостоятельная
художественная
деятельность детей.
Наблюдение за трудом
взрослых. Совместный со
взрослыми посильный труд
на участке. Самодеятельные
игры детей по интересам
Закрепление алгоритма
последовательности
раздевания Потребность
ухода за одеждой и обувью
(складывать правильно и на
место), взаимопомощи.
Художественное слово.
Внешний вид, чистые руки,
убраны за собой игрушки –
по необходимости. Помощь
воспитателя в
осуществлении культурногигиенических норм (для
93

Обед

Формирование навыков
культурного поведения за
столом

Подготовка ко сну

Формирование навыков
самообслуживания.
Формирование (соблюдение)
гигиенических навыков
подготовки ко сну
(гигиенические процедуры,
настрой).

Дневной сон

Восстановление
психофизического потенциала
ребенка

Подъем.

Создание условий для
постепенного
физиологического пробуждения
детей. Физиологическая
активизация организма ребенка.

Подготовка к полднику
Полдник

Формирование навыков
самообслуживания.
Формирование гигиенических
навыков (умывание, полоскание
горла). Совершенствование
навыков культурного поведения
за столом.
Обеспечение условий для
переноса в свободную
деятельность знаний, умений и
навыков детей, полученных в
разных формах совместной
деятельности.

Свободная деятельность
воспитателя и детей или
образовательная деятельность

детей 4 года жизни)
Соблюдение правил приема
пищи, правильное
пользование столовыми
приборами. Формы этикета.
Совершенствование навыков
культурного поведения за
столом.
Спокойная самостоятельная
деятельность детей. Наличие
картинок-алгоритмов
технологии. Выполнения
гигиенических процедур и
постоянство этих
алгоритмов. Колыбельные
песни при засыпании
(малышам).Чтение знакомых
произведений. Аудиозаписи
спокойной музыки.
Релаксационная подготовка
(успокоение, настрой на
сон).
Температурный режим – 1719 градусов. Местное
проветривание. Режим
тишины
«Ленивая»
(оздоровительная)
гимнастика. Тренажерные
дорожки. Закаливающие
процедуры. Музыкальное
сопровождение.
Художественное слово
Соблюдение
алгоритмизации технологии
выполнения гигиенических
процедур

Обогащенная
пространственная
предметно-развивающая
среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей,
организованные по
собственной инициативе.
Индивидуальная работа по
плану. Проблемные
ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах
развития детей по
интересам. Чтение
художественной литературы,
прослушивание
94

Вечерний круг

Подготовка к прогулке
(самообслуживание)

Коммуникативное развитие:
развитие навыков общения,
умения доброжелательно
взаимодействовать со
сверстниками, готовности к совместной
деятельности.
Когнитивное развитие:
развитие познавательного
интереса,
умения формулировать свою
мысль, ставить задачи, искать
пути решения.
Регуляторное развитие:
развитие умения соблюдать
установленные нормы и правила,
подчинять свои интересы
интересам сообщества,
планировать свою и
совместную
деятельность.
Навыки, умения, знания:
ознакомление с окружающим
миром, развитие речи.
Развитие детского сообщества:
воспитание взаимнойсимпатии и дружелюбного
отношения детей друг к другу,
положительного отношения к детскому
саду.
Эмоциональный комфорт:
обеспечение эмоционального
комфорта, создание хорошего
настроения, формирование у
детейжелания прийти в детский
сад на следующий день.
Формирование навыков
самообслуживания.

аудиозаписей (сказки, стихи,
спектакли) Игровая,
изобразительная,
познавательноисследовательская,
музыкальная, двигательная
деятельность,
коммуникативная,
конструирование,
восприятие художественных
произведений и фольклора
Проблемные, игровые
ситуации.
Развивающий диалог.

Закрепление алгоритма
последовательности
одевания. Оказание помощи
друг другу (помощь
воспитателя и наиболее
95

Прогулка. Игровая,
познавательноисследовательская,
двигательная деятельность,
общение

Укрепление здоровья детей и
совершенствование основных
видов движений.
Формирование у детей чувства
общности.

активных детей),мотивация
на прогулку (содержание,
проблемные ситуации).
Художественное слово
(пословицы, поговорки,
загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к
прогулке(самообслуживание
).
Подвижные игры,
наблюдения по инициативе
детей или воспитателя.
Свободная самостоятельная
деятельность детей.
Рассказы воспитателя о
детях, результатах дня и о
предстоящем дне.

Распорядок дня на июнь-август в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №4
«Искорка» (дошкольный возраст)
Режимные моменты,
деятельность
Прием детей на улице.

Утренняя гимнастика

Задачи
Обеспечить постепенное
вхождение ребенку в жизнь
детского сада; создать спокойный
психологический комфортный
настрой для каждого ребенка;
способствовать укреплению
интимно- личностного контакта
воспитателя с каждым ребенком;
содействовать формированию у
детей чувства общности.
Физиологическая активизация
организма ребенка

Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь). Подготовка к
завтраку (дежурство).
Завтрак.

Формирование гигиенических
навыков подготовки к приему
пищи (внешний вид, чистые руки).
Формирование навыков
культурного поведения за столом

Свободная деятельность
воспитателя и детей

Обеспечение условий для переноса
в свободную деятельность знаний,
умений и навыков детей,
полученных в разных формах
совместной деятельности.

Средства и формы работы с детьми
Прием детей. Прогулочно - игровая,
продуктивная, познавательноисследовательская, двигательная
деятельность, общение и др.

Разные комплексы гимнастики:
игровая, беговая, ритмическая.
Гимнастика (артикуляционная,
дыхательная, пальчиковая)
Умывание прохладной водой.
Фольклорное, литературнохудожественное сопровождение.
Индивидуальная работа с детьми.
Деятельность по развитию
самостоятельности, ответственности
(мытье рук, прием пищи,
складывание игрушек на место и т.д.)
Соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми
приборами. Этикетные формы приема
пищи. Объяснение особенностей
приготовленных блюд, их значения
для здоровья человека.
Обогащенная пространственная
предметно-развивающая среда,
адекватная теме дня. Самодеятельные
игры детей, организованные по
собственной инициативе.
Индивидуальная работа по плану.

96

Подготовка к прогулке
(самообслуживание)

Формирование навыков
самообслуживания

Дневная прогулка

Укрепление здоровья детей и
оптимизация двигательной
активности. Создание радостного,
приподнятого настроения.
Развитие познавательных
интересов детей. Развитие
художественно-эстетического
восприятия детей к окружающей
действительности. Создание
условий для возбуждения интереса
к трудовой деятельности на
участке д/с.

Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду
(дежурство). Обед

Формирование навыков
самообслуживания. Формирование
гигиенических навыков
подготовки к приему пищи
(внешний вид, чистые руки,
убраны за собой игрушки – по
необходимости). Формирование
навыков культурного поведения за
столом

Проблемные ситуации.
Интегрированная деятельность в
центрах развития детей по интересам.
Игровая, продуктивная,
познавательно-исследовательская,
музыкально- художественная,
двигательная деятельность,
коммуникативная, трудовая, чтение.
Закрепление алгоритма
последовательности одевания.
Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее
активных детей), мотивация на
прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки,
стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
Создание условий для разнообразной
самостоятельной двигательной
активности; подвижные
дидактические игры; подвижные
игры с правилами; игровые
упражнения; соревнования; народные
игры, пробежки; самодеятельные
игры детей. Тропа здоровья Целевые
прогулки, экскурсии, близкие
прогулки за пределы д/с,
познавательные беседы, наблюдения,
элементы экспериментирования,
опыты в сенсорном саду. Созерцание
красоты природы на участке или за
его приделами. Прогулки по
«красивым местам». Наблюдение за
объектами живой, неживой природы,
явлениями природы в сенсорном
саду. Самостоятельная
художественная деятельность детей
Наблюдение за трудом взрослых.
Совместный со взрослыми посильный
труд на участке. Самодеятельные
игры детей по интересам. Игры с
выносным инвентарем.
Закрепление алгоритма
последовательности раздевания.
Формирование навыков
аккуратности, потребности ухода за
одеждой и обувью (складывать
правильно и на место),
взаимопомощи. Художественное
слово. Помощь взрослых и детей.
Помощь воспитателя в
осуществлении культурногигиенических норм (для детей
раннего, младшего возраста).
Соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми
приборами. Формы этикета.

97

Дневной сон

Восстановление психофизического
потенциала ребенка.

Подъем.

Создание условий для
постепенного физиологического
пробуждения детей.
Физиологическая активизация
организма ребенка.
Формирование навыков
самообслуживания. Формирование
гигиенических навыков (умывание,
полоскание горла).
Совершенствование навыков
культурного поведения за столом
Обеспечение условий для переноса
в свободную деятельность знаний,
умений и навыков детей,
полученных в разных формах
совместной деятельности

Подготовка к полднику.
Полдник

Свободная деятельность
воспитателя и детей

Подготовка к прогулке
(самообслуживание)

Формирование навыков
самообслуживания.

Прогулка.

Укрепление здоровья детей и
совершенствование основных
видов движений. Формирование у
детей чувства общности.

Совершенствование навыков
культурного поведения за столом
Температурный режим – 17-19
градусов. Местное проветривание.
Режим тишины.
«Ленивая» (оздоровительная)
гимнастика. Тренажерные дорожки.
Закаливающие процедуры.
Музыкальное сопровождение.
Художественное слово.
Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения
гигиенических процедур.

Игровая, продуктивная,
познавательно-исследовательская,
музыкально-художественная,
двигательная деятельность, общение
(в т.ч. с учетом региональной
специфики)
Закрепление алгоритма
последовательности одевания.
Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее
активных детей), мотивация на
прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки,
стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
Подвижные игры, наблюдения по
инициативе детей или воспитателя.
Свободная самостоятельная
деятельность детей. Рассказы
воспитателя о детях, результатах дня
и о предстоящем дне.

Режим дня средней группы
Холодный период
Мероприятия

Время проведения

Прием, свободная игра и самостоятельная деятельность
в центрах активности
Утренняя гимнастика

07.00-8.00

Утренний круг

8.10 - 8.25

Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

8.25 -8.40

свободная игра и самостоятельная деятельность
в центрах активности

8.40- 8.50

8.00-8.10

98

Непрерывная образовательная деятельность, осуществляемая
в процессе организации различных видов детской
деятельности
с перерывом на самостоятельную деятельность
свободная игра и самостоятельная деятельность
в центрах активности

8.50 -9.10
9.25 - 9.45
9.45 - 10.00

Второй завтрак

10.00 – 10.10

Подготовка к прогулке

10.10 - 10.30

Прогулка
(самостоятельные и коллективные игры,
наблюдения, трудовые поручения)
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

10.30 -11.50

Подготовка к обеду, обед

12.10-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30-15.00

Постепенный подъем,профилактическиефизкультурнооздоровительныеи гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник

15.00-15.25

Вечерний круг

15.40 - 15.55

свободная игра и самостоятельная деятельность
в центрах активности
Подготовка к прогулке, прогулка
(самостоятельная деятельность), уход домой

15.55 - 16.10

11.50-12.10

15.25-15.40

16.10-17.30*

*Родителям рекомендуется увеличить продолжительность прогулки на 20 минут согласно
СаНПиН 1.2.3685-21
Особенности организации режимных моментов
При осуществлении режимных моментов учитывать индивидуальные особенности детей
(длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к
индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя
чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми,но и отличная
возможность для их обучения и воспитания. Развивающееобщение при проведении
режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание,
прием пищи и т. п., позволяетдетям много узнать и многому научиться.
Задачи педагога в различные режимные моменты
Утренний прием
Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым
ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Утренний круг
Планирование: соорганизовать детей для обсуждения планов реализации совместных дел
(проектов, мероприятий, событий и пр.).
99

Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и/или полезны
для них (появились новые игрушки, у кого-то день рождения и т. д.).
Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию», интересную
детям, в соответствии с образовательными задачами Программы (возможно, позже
«проблемная ситуация» перерастет в проект, образовательное событие и т. д.).
Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е. направлять
дискуссию недирективными методами, стараться задавать открытые вопросы (т. е. вопросы, на которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и готовых
ответов, а подводить детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к
правильному ответу.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать
атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать,
слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом равные
возможности для самореализации всем детям (и тихим, и бойким, и лидерам, и скромным
и т. д.).
Утренняя гимнастика
Провести зарядку весело и интересно.
Способствовать сплочению детского сообщества.
Дежурство
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных
на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить
дежурных на утреннем круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы могли
успешно с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление
сделать его хорошо.
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились
быть им благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков
счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Подготовка к приему пищи. Прием пищи.
Учить детей быстро и правильно мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук
это не просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.
Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с аппетитом.
Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными
возможностями.
Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться
«вежливыми» словами.
Обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться формировать
у детей чувство признательности поварам за их труд.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков
счета, развитие речи и т. д.)
Прогулка.
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной.
Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр,
исследований, трудовой деятельности и пр.).
100

Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения Приобщать детей к
культуре «дворовых игр» — учить их различным играм, в которые можно играть на
улице.
Способствовать сплочению детского сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное общение.
Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Подготовка ко сну.
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная,
доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и
потребность в регулярном чтении.
Пробуждение
К пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую комнату. Организовать
постепенный подъем детей (по мере пробуждения).Провести гимнастику после сна и
закаливающие процедуры, так, чтобы детям было интересно. Обсуждать с детьми, зачем
нужна гимнастика и закалка.
Вечерний круг
Рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное, чтобы
у детей формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому саду в
целом.
Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые
возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы,
организовать обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий,
событий и пр.).
Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию, интересную
детям, в соответствии с образовательными задачами Программы.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать
атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать,
слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
Уход домой
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать
вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения
причастности к делам группы и детского сада.
Календарный учебный график, учебный план, режим занятий
(непрерывной образовательной деятельности, осуществляемой в процессе
организации различных видов детской деятельности)
Календарный учебный график разрабатывается ежегодно и оформляется в виде
приложения к ООП ДО, принимается на Педагогическом совете, утверждается
заведующим учреждения.
С учетом календарного учебного графика, учреждением ежегодно разрабатывается
учебный план, режим занятий (непрерывной образовательной деятельности,
осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности),
которые также оформляются в виде приложений к ООП ДО и утверждаются заведующим
ДОУ.
101

Организация взаимодействия с социальными партнерами.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая открытость образовательного
учреждения, является важным механизмом повышения качества образования.
Взаимодействие с социальными институтами способствует формированию общей
культуры личности детей, развитию социальных, нравственных, интеллектуальных,
физических качеств, а также способствует объединению обучения и воспитания в
целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества. Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования с социумом обеспечивается на основании
договоров, планов совместной работы со следующими субъектами по направлениям:
Социальный партнер
Режевской исторический музей
Муниципальное казенное учреждение
«Централизованная библиотечная система»
МБУК Центр национальных культур
ГБУДОСО Режевская ДШИ
ОГИБДД ОМВД по Режевскому району
Детская поликлиника

Предмет взаимодействия
Знакомство детей с историей и культурой
родного края, города
Участие детей в конкурсах районного уровня
Расширение читательского кругозора,
воспитание культуры чтения детей
Участие детей в конкурсах районного уровня
Знакомство детей с особенностями культуры
народов, населяющих Средний Урал.
Участие детей в конкурсах районного уровня
Развитие интереса детей к музыке,
изобразительной деятельности
Участие в реализации ООП ДО МАДОУ в
направлении социально-коммуникативного
развития.
Лечебно-профилактическое, консультационное
сопровождение. Реализация оздоровительной
программы

3.5. Совершенствование работы по Программе
С целью обеспечения совершенствования работы по Программе предусмотрена
системная методическая поддержка педагогов, которая строится исходя из результатов
внутренней системы оценки качества образования и отражается в Годовом плане работы
МАДОУ «Детский сад №4». Кроме того, педагоги, реализующие содержание Программы
регулярно в соответствии с законодательством проходят программы повышения
квалификации.
3.6. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г.

102

5. СанПиН1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека», (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2);
6. СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (утв. Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28)
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября
2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
8. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010
г. № 18638)
9. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г.
№ 08-249
3.7. Перечень литературных источников
Методическая литература
Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /Под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2020
Логинова Л. Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3-7 лет
Веракса Н.Е. Пространство детской реализации. Проектная деятельность 5-7 лет.
Веракса А.Н. Развитие саморегуляции у дошкольников 5-7 лет.
Крашенинников Е.Е. Развивающий диалог как инструмент развития познавательных
способностей 4-7 лет.
Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу (5–7 лет) / Под ред.
Т. С. Комаровой, О. А. Соломенниковой.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников
(4–7 лет).
Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5–7 лет.
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 4-5 лет в
группе детского сада. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2019;
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и
конспекты занятий. 2-е изд., дополн. иперераб.- М.:ТЦ Сфера, 2014
Каплунова И., Новоскольцева И., Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста. Невская Нота, Санкт-Петербург, 2010.
Познавательное развитие
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений:
Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Математика для малышей: Средняя группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет).
Вахрушева Л.Н. Познавательные сказки для детей 4-7 лет.
Деркунская В.А. Игры-эксперименты с дошкольниками М., Центр педагогического
образования.
Дыбина О.В. Рукотворный мир. Игры-занятия с дошкольниками.
Королева Л.А. Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни,
Спб., Детство-Пресс.
Шорыгина Т.А. Беседы о пространстве и времени.
Шорыгина Т.А. Беседы о том, кто, где живет
103

Речевое развитие
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Развитие речи у малышей: Средняя группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Уроки грамоты для малышей: Средняя группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Художественно-эстетическое развитие
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (4–5
Каплунова, И. Новоскольцева Праздник шаров. Методическое пособие с аудиоприложением
для музыкальных руководителей детских садов, С. Петербург, Невская нота, 2011
Каплунова, И.Новоскольцева Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением, средняя группа, С. Петербург, Невская нота, 2011
Социально-коммуникативное развитие
Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программа
эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое
пособие – М: Генезис 2002
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа (4–5 лет).
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Средняя группа (4–5 лет).
Деркунская В.А. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 4-5 лет., М.,
Центр педагогического образования., 2015
Комарова Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду.М,
Скрипторий,2012
Литвинцева Л.А. Сказка как средство воспитания дошкольника. Использование приемов
сказкотерапии., Спб., Детство-пресс.
Шорыгина Т.А. Беседы о характере и чувствах.
Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении
Федотова А.М. Познаем окружающий мир играя.
Физическое развитие
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3–7 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 4–5
Агапова И.А.,Давыдова М.А Подвижные игры для дошкольников, Москва, АРКТИ, 2008.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Бабенкова Е.А. Игры, которые лечат 3-5 лет. М., Сфера
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения
Железняк Н.Ч., Н.Ч. Желобкович 100 комплексов ОРУ для младших дошкольников с
использованием стандартного и нестандартного оборудования. - Москва, Издательство
"Скрипторий 2003", 2010.
Железняк Н.Ч., Н.Ч. Желобкович 100 комплексов ОРУ для старших дошкольников с
использованием стандартного и нестандартного оборудования. - Москва, Издательство
"Скрипторий 2003", 2009.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез,
2015;
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.Средняя группа– М.: Мозаика-Синтез,
2015;
Подольская Е.И. Формы оздоровления детей 4-7 лет: кинезиологическая и дыхательная
гимнастики, комплексы утренних зарядок. - Волгоград: Учитель, 2014.
104

ПодольскаяЕ.И. Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет. - Волгоград:
Учитель, 2014.
ПодольскаяЕ.И.Физическое развитие детей 2-7 лет: сюжетно-ролевые занятия - Волгоград:
Учитель, 2013.
Прохорова Г.А. Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет. - Москва, Айрис-пресс, 2007.
Соколова Л.А. Детские олимпийские игры: занятия с детьми 2-7 лет. - Волгоград: Учитель,
2014.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 3-5 лет. - Москва,
Мозайка-Синтез, 2007.

4. Дополнительный раздел (краткая презентация)
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ООПДО МАДОУ «Детский сад комбинированного вида№ 4 «Искорка»
Основанная образовательная программа (далее – ООП МАДОУ «Детский сад № 4 «Искорка») описывает содержание и условия осуществления образовательной деятельности с
детьми раннего и дошкольного возраста в группах общеразвивающей направленности. В
детском саду в 2022-2023 учебном году функционирует 6 групп: 1 группа раннего возраста (2-3 года), 1 младшая группа (3-4 года), 1 группа среднего возраста (4-5 лет), 1
группа старшего возраста (5-6 лет), 2 группы подготовительного возраста (6-7 лет), одна
из которых группа компенсирующей направленности. В данной группе предусмотрена
реализация Адаптированной основной образовательной программы (АООП ДО).
ООП ДО МАДОУ «Детский сад № 4 «Искорка» обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. ООП ДО МАДОУ № 4«Искорка» формируется как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и планируемые результаты).
4.2. Используемые примерные программы
При разработке ООП ДО МАДОУ «Детский сад № 4 «Искорка» использована Примерная
основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию; протокол от
20 мая 2015г. №2/15),УМК инновационной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – М.:
Мозаика-Синтез, 2020. В части, формируемой участниками образовательных отношений,
использованы следующие парциальные программы: Ладушки. Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. Каплунова И.,Новоскольцева И.,
Невская Нота, Санкт-Петербург, 2010;
В подготовительной группе в 2022-2023гг реализуется Примерная парциальная
образовательная программа дошкольного образования для детей 5-7 лет «Экономическое
воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»,
разработанная коллективом авторов под руководством Шатовой А.Д. под эгидой Банка
России и Министерства образования и науки Российской Федерации
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Одним из важнейших принципов реализации ООП МАДОУ «Детский сад №4 «Искорка»
является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение
105

родителей в образовательный процесс ДОО, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи. В основе взаимодействия МАДОУ
«Детский сад №4 «Искорка» лежат следующие принципы, обозначенные во ФГОС ДО:
1) сотрудничество детского сада с семьей;
2) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
3) учет этнокультурной ситуации развития детей;
4) учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей;
5) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
6) единый подход к процессу воспитания ребенка;
7) открытость дошкольного учреждения для родителей;
8) уважение и доброжелательность друг к другу;
9) дифференцированный подход к каждой семье;
10) равная ответственность родителей и педагогов.
Совместная деятельность МАДОУ «Детский сад №4«Искорка» и семьи возможна при
условиях:
- единства подходов к реализации целевых установок развития и воспитания
дошкольников;
- взаимного уважения участвующих в совместной деятельности сторон при понимании
специфики решаемых задач каждым ее участником;
- учета всеми субъектами воспитания возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
- использования эффективных форм взаимодействия: совместные проекты, экскурсии,
встречи с интересными людьми и т.д.
Организация взаимодействия с семьями воспитанников реализуется через решение
следующих задач:
1. Включение родителей в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
2. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
3. Создание условий для совместного выбора тех парциальных образовательных программ
и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.
4. Обеспечение поддержки родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с
семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив
семьи.
5. Обеспечение возможности семье и всем заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности получения информации
об образовательной программе, обсуждения с родителями (законными представителями)
детей вопросов, связанных с реализацией образовательной программы
Планируемые результаты сотрудничества дошкольного учреждения
с семьями воспитанников:
Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности.
Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения
106

детей дошкольного возраста.
Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную
деятельность

107