Принято:
Педагогическим советом
МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 4
«Искорка»
Протокол №1
от «31» августа 2023г.

Согласовано:
на
заседании
общего
родительского собрания
МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 4
«Искорка»
Протокол №1

Утверждено:
Заведующий МАДОУ
«Детский
сад
комбинированного вида № 4
«Искорка»
Приказ № 248/01-18
от «31» августа 2023г.
___________О.В.Мельникова

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАДОУ «Детский сад № 4»

Реж
2023г

1

СОДЕРЖАНИЕ
№

Наименование разделов

Страницы

I

Общие положения

4

II

Целевой раздел ФОП

9

Пояснительная записка

9

2.1

Целевой раздел

9

2.2

Планируемые результаты реализации ФОП

14

2.3

Планируемые результаты в раннем возрасте

15

2.4

Планируемые результаты в дошкольном возрасте

17

2.5

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.

31

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
МАДОУ « Детский сад комбинированного вида № 4» Искорка»»

III.

Содержательный раздел ОП ДО

64

3.1. Организация адаптационного периода в МАДОУ

71

3.2

Социально-коммуникативное развитие

76

3.3

Познавательное развитие

104

3.4

Речевое развитие

121

3.5

Художественно-эстетическое развитие

143

3.6

Физическое развитие

203

3.7

Вариативные формы, способы , методы и средства реализации ФОП

236

ДО

3.8

Особенности образовательной деятельности разных видов

и

241

семьями

253

культурных практик .Взаимодействие взрослых с детьми.

3.9

Взаимодействие

педагогического

коллектива

с

воспитанников

3.10 Коррекционно-развивающая работа с детьми

255

IV

Рабочая программа воспитания

268

V

Организационный раздел

297

5.1. Особенности организации РППС

297

5.2. Материально-техническое оснащение

309
2

5.3

Кадровые условия

311

5.4

Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах

311

5.5

Организация взаимодействия с социальными партнерами

343

VI

Перечень нормативных и нормативно-методических документов.

344

Перечень литературных источников

3

I. Общие положения

Федеральная образовательная программа дошкольного образования

1.

(далее - ФОП) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения
федеральных

основных

общеобразовательных

программ,

утверждённым

приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября
2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
Федеральная

2.

программа

позволяет

реализовать

несколько

основополагающих функций дошкольного уровня образования:
обучение

1)

и

воспитание

ребёнка

дошкольного

возраста

как

гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании
доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее -

2)

ДО),

ориентированного

на

приобщение

детей

к

традиционным

духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3)

воспитания

создание единого федерального образовательного пространства
и

обучения

детей

от

рождения

до

поступления

в

общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям
(законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места проживания
4)

Образовательная программа дошкольного образования (далее -

Программа) разработана в соответствии с:
Законами РФ и документами Правительства РФ:
ст.30 Конституция РФ ст.7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от
29.12.2012 (с изм. и доп.);

4

«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 (с
изм. и доп.);
«Национальная доктрина образования» (одобрена постановлением Правительства
РФ от 30.06.2000 г.);
Документами Федеральных служб:
СанПиН1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека»,

(утв. Постановлением

Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2);
СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (утв.
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020
г. № 28);
Нормативно-правовыми документами Минобразования России:
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155 «Об
утверждении

федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного образования»
Локальными нормативно-правовыми актами
Уставом муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения.
Программа разрабатывается педагогическим коллективом МАДОУ №4 на
основе «Положения о разработке ФОП ДО МАДОУ «Детский сад №4».
Программа направлена на создание условий развития дошкольников,
открывающих возможности

для позитивной социализации ребёнка, его

личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих
дошкольному возрасту видах деятельности.
5

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах детской деятельности и охватывает
следующие структурные единицы (образовательные области):
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими. Задачи
и содержание работы по программам, включенным в часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Частью ФОП ДО является Программа воспитания МАДОУ «Детский сад №4».
Обязательная часть образовательной программы в соответствии с ФОП,
реализуется с помощью

УМК «Инновационная программа дошкольного

образования «От рождения до школы» /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
Э.М. Дорофеевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2020.
При

формировании

учреждения,

программы

образовательных

учтены

особенности

потребностей

и

образовательного

запросов

участников

образовательных отношений.
В связи с этим, в части, формируемой участниками образовательных
отношений, использованы следующие парциальные программы: «Ладушки».
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста.
Каплунова И.,Новоскольцева И., Невская Нота, Санкт-Петербург, 2010.
В старшей группе в 2023-2024гг реализуется Примерная парциальная
образовательная программа дошкольного образования для детей 5-7 лет
«Экономическое
финансовой

воспитание

грамотности»,

дошкольников:

формирование

разработанная

коллективом

предпосылок
авторов

под

руководством Шатовой А.Д. под эгидой Банка России и Министерства
образования и науки Российской Федерации.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: до6

школьный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской

области,

Государственное

автономное

образовательное

учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.

Парциальная образовательная программа дошкольного

образования «СамоЦвет» (далее - Программа) создана в
требованиями

соответствии с

Федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования, учитывает

специфику образования детей в

социокультурных условиях Среднего Урала. Целью программы является
ориентация на духовно-нравственные социокультурные ценности и традиции
страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение,
географические условия, экономические цели Среднего Урала и другие аспекты.
Л.Л Тимофеева Формирование культуры безопасности у детей 3-7 лет. Целью
программы

является

безопасности,

формирование

способность

у

дошкольников

самостоятельно

и

безопасно

основ

культуры

действовать

в

повседневной жизни(в быту, на природе, на улице)Находить ответы на
актуальные вопросы собственной безопасности.
Образовательная программа реализуется в течении всего времени пребывания
ребенка в ДОУ. Режим работы ДОУ: 07.00-17.30 ежедневно, за исключением
выходных (суббота, воскресенье) и праздничных дней. Обучение и воспитание в
МАДОУ "Детский сад комбинированного вида №4 "Искорка" ведется на русском
языке.
В образовательной программе ДОО содержатся целевой, содержательный и
организационный разделы.
В целевом разделе программы представлены: цели, задачи, принципы её
формирования; планируемые результаты освоения образовательной программы в
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
образовательной программы; подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов.
7

Содержательный раздел образовательной программы ДОО включает задачи и
содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие). В
нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации ФОП ДО; особенностей образовательной деятельности разных видов
и

культурных

взаимодействия

практик

и

способов

педагогического

поддержки

коллектива

с

детской
семьями

инициативы;
обучающихся;

направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел ФОП ДО
программа

воспитания,

которая

входит федеральная рабочая

раскрывает

задачи

и

направления

воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел образовательной программы включает описание
психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы ДОО;
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС) в
ДОО;

материально-техническое

обеспечение

Программы,

обеспеченность

методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах,
федеральный календарный план воспитательной работы.
Реализация
предполагает

Программ,
их

направленных

интеграцию

в

едином

на

обучение

и

образовательном

воспитание,
процессе,

предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных
отношений, осуществляется с учётом принципов ДО, зафиксированных в ФГОС
ДО.

8

II. Целевой раздел образовательной программы дошкольного
образования
Пояснительная записка.
2,1.Целевой раздел.
[14.1] Целью Федеральной программы разностороннее развитие
ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных
ценностей

особенностей

на основе духовно-нравственных

российского

народа,

исторических

и

национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность
за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный

труд,

приоритет

духовного

над

материальным,

гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России1.
[14.2]Цель Федеральной программы достигается через решение
следующих
задач:
-обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО
и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
-приобщение

детей

(в

соответствии

с

возрастными

особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь,
достоинство,

права

и

свободы

человека,

патриотизм,

гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,

1

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

9

созидательный

труд,

приоритет

духовного

над

материальным,

гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
-построение (структурирование) содержания образовательной
деятельности

на

основе

учёта

возрастных

и

индивидуальных

особенностей развития;
-создание условий для равного доступа к образованию для всех
детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья
детей, в том числе их эмоционального благополучия;
-обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств

и

основ

патриотизма,

интеллектуальных

и

художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления
здоровья детей, обеспечения их безопасности;
-достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого

и

достаточного

для

успешного

освоения

ими

образовательных программ начального общего образования.
Федеральная программа построена на следующих принципах ДО,
установленных ФГОС ДО:
1)

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства

(младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
10

построение

2)

образовательной

деятельности

на

основе

индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам
ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных

3)

представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
признание ребёнка полноценным участником (субъектом)

4)

образовательных отношений;
поддержка

5)

инициативы

детей

в

различных

видах

деятельности;
6)

сотрудничество ДОО с семьей;

7)

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям

семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных

8)

действий ребёнка в различных видах деятельности;
возрастная

9)

адекватность

дошкольного

образования

(соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
10)

Часть,

учёт этнокультурной ситуации развития детей.
формируемая

участниками

образовательных

отношений,

представленная авторской программой «Ладушки» нацелена на
развитие музыкальных способностей детей посредством решения
следующих задач:
-закладывание основ гармонического развития (развитие слуха,
голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии,
развитие индивидуальных музыкальных способностей);
- приобщение детей к русской народно-традиционной и мировой
11

музыкальной культуре;
- подготовка детей к освоению приемов и навыков в различных
видах

музыкальной

деятельности

адекватно

детским

возможностям;
- развитие коммуникативных способностей;
- научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни;
- знакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме;
- обогащение детей музыкальными знаниями и представлениями в
музыкальной игре;
-

развитие

детского

творчества

во

всех

видах

музыкальной

деятельности.
Цель Примерной парциальной образовательной программой
дошкольного образования для детей 5-7 лет «Экономическое
воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности», которая используется в образовательном процессе
старшей

группы—

помочь

детям

пяти–семи

лет

войти

в

социально-экономическую жизнь, способствовать формированию
основ финансовой грамотности у детей данного возраста. Основная
задача – это помочь дошкольнику выработать следующие умения,
навыки и личностные качества:
• понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как
результат труда людей);
• уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать
деньги;
• осознавать взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и
«стоимость продукта в зависимости от его качества», видеть красоту
человеческого творения;
12

•

признавать

авторитетными

качества

человека-хозяина:

бережливость, рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с
тем — щедрость, благородство, честность, отзывчивость, сочувствие
(примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и т.
п.);
• рационально оценивать способы и средства выполнения желаний,
корректировать собственные потребности, выстраивать их иерархию и
временную перспективу реализации;
• применять полученные умения и навыки в реальных
жизненных ситуациях.
Л.Л. Тимофеева «Формирование культуры безопасности у детей
3-7лет».
Целью программы является формирование у дошкольников основ
культуры безопасности ,способность самостоятельно и безопасно
действовать

в

улицу)Находить

повседневной
ответы

на

жизни(быту,
актуальные

на

природе

вопросы

,на

собственной

безопасности.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева,О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной
политики

Свердловской

области,

Государственное

автономное

образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.

Парциальная

образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
(далее - Программа) создана в

соответствии с требованиями

Федерального

образовательного

государственного

стандарта

дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в
социокультурных условиях Среднего Урала. Целью программы
является

ориентация на духовно-нравственные социокультурные
13

ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и
народностей,

культурное

окружение,

географические

условия,

экономические цели Среднего Урала и другие аспекты.

2.2 Планируемые результаты реализации Федеральной
программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и
системные особенности ДО делают неправомерными требования от
ребёнка

дошкольного

возраста

конкретных

образовательных

достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных
этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка
согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на два возраста: ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры
«к трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает
широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине

ребёнок

может

продемонстрировать

обозначенные

в

планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше
или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине
высокой индивидуализации их психического развития и разных
14

стартовых

условий

освоения

образовательной

программы.

Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребёнка

в

освоении

образовательной

программы

ДОО

и

не

подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.

.
2.3Планируемые результаты в раннем возрасте.
в раннем возрасте (к трем годам): у ребёнка развита крупная
моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает
осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные
игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические
навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание,
раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их
настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение
простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких
средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные
части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в
общение; может обращаться с вопросами и просьбами;

15

ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет
отдельные слова и фразы за взрослым;
ребёнок

рассматривает

картинки,

показывает

и

называет

предметы, изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так
далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет
положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым
объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет
простые танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и
произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно
сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними;
рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит
обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения
16

(ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
2.4 Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
[15.3.1.] К четырем годам: ребёнок демонстрирует положительное
отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет
избирательный

интерес

к

отдельным

двигательным

действиям

(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила

построения

и

перестроения,

выполняет

ритмические

упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание,
одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя,
говорит о себе в первом лице;
ребёнок

откликается

эмоционально

на

ярко

выраженное

состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых;
дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;

17

ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном
общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со
взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении
в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее
- педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые
литературные произведения, использует речевые формы вежливого
общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и
участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах,
запоминает

небольшие

потешки,

стихотворения,

эмоционально

откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы,

используя

простые

распространенные

предложения;

проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
короткие стихи;
ребёнок

демонстрирует

познавательную

активность

в

деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания,
отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах

18

ближайшего

окружения,

задает

вопросы

констатирующего

и

проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию

свойств

и

качеств

предметов,

к

простейшему

экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве
предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном

пункте,

его

названии,

достопримечательностях

и

традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и
неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них
явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и
аппликации,

строить

простую

композицию

с

использованием

нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре,
принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые

19

высказывания,

использует

предметы-заместители,

разворачивает

несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения.
пяти

[15.3.2.]К

годам:

разнообразным

физическим

физкультурными

пособиями,

ребёнок

проявляет

упражнениям,
настойчивость

интерес

действиям
для

к
с

достижения

результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребёнок

демонстрирует

координацию,

быстроту,

силу,

выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой
моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с
желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни,
готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь
внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации;
ребёнок

выполняет

самостоятельно

правила

общения

со

взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к
познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает
много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние
окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается,
говорит «спасибо» и «пожалуйста»;

20

ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками,
по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их
выполнять в повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых,
профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик
и простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся
более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с
небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и
загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом
слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в
процессе

познавательной

деятельности,

осуществляет

обмен

информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества
предметов,

особенности

объектов

21

природы,

обследовательские

действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается
в деятельность экспериментирования, использует исследовательские
действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях
живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов
неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях
природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в
природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и
животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах
пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и
величине, различает части суток, знает их последовательность,
понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства,
эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства
действия, поступки, события;
ребёнок

проявляет

изобразительной,

себя

в

театрализованной

разных

деятельности,

выразительные и изобразительные средства;

22

видах

музыкальной,
используя

ребёнок использует накопленный художественно-творческой
опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в
культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других
видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя

разнообразные

материалы,

владеет

техническими

и

изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по
ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает
игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно
включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами,
проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с
игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
[15.3.3.] К шести годам: ребёнок демонстрирует ярко выраженную
потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и
знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного
отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической
культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость,
ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и
темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную
игру;

23

ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями
российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья
(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены,
безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим,
охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со
взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует
уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния
взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается
на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные
представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных
видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых,
самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении,
соблюдает

правила

деятельности,

безопасного

демонстрирует

поведения

умения

в

правильно

разных
и

видах

безопасно

пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет
основными правилами безопасного поведения на улице;

24

ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет
соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет
инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания

загадок,

сказок, рассказов,

владеет первичными

приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый
словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и
жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям,
находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути
решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и
природном

мире;

ребёнок

причинно-следственного

устанавливает

характера,

закономерности

приводит

логические

высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства
для

познания

окружающего

мира;

способен

к

произвольным

умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения,
обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному
пункту,

в

котором

живет,

знает
25

некоторые

сведения

о

его

достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов
России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается
музыкальной,

изобразительной,

театрализованной

деятельностью;

различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном

искусстве;

проявляет

музыкальные

и

художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах
и

их

подготовке;

взаимодействует

со

всеми

участниками

культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок

самостоятельно

определяет

замысел

рисунка,

аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные
изображения,

интегрируя

освоенные

техники

и

средства

выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в
игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые
образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием
и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и
правилами.
[15.4.]Планируемые результаты на этапе завершения освоения
Федеральной программы (к концу дошкольного возраста):
26

у

ребёнка

сформированы

основные

психофизические

и

нравственно-волевые качества;
ребёнок

владеет

основными

движениями

и

элементами

спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять
ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа
жизни и личной гигиены;
ребёнок

результативно

выполняет физические

упражнения

(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские
навыки, ориентируется на местности;
ребёнок
деятельности;

проявляет

элементы

творчества

в

двигательной

ребёнок проявляет нравственно-волевые

качества,

самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо
относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится
оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
ребёнок

владеет

средствами

общения

и

способами

взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и
учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
27

сверстниками;

старается

разрешать

возникающие

конфликты

конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально

одобряемых

действий

в

конкретных

ситуациях,

обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным
видам труда, другим людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей,
проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет
диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого
этикета

в

соответствии

с

ситуацией

общения,

владеет

коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные
произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах
литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает
поступки литературных героев;

28

ребёнок обладает начальными
социальном

мире,

в

котором

знаниями о природном и
он

живет:

элементарными

представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях,

семейных

традициях;

об

обществе,

его

национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы
взрослым

и

неизвестным

сверстникам;
в

интересуется

окружающем

мире;

субъективно

способен

новым

и

самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет
некоторые представления о важных исторических событиях Отечества;
имеет представление о многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях
знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и
времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому
подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и
другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких
представителях живой природы России и планеты, их отличительных
29

признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и
развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет
сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения
различных

видов

искусства,

имеет

предпочтения

в

области

музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в
процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства;
обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок

владеет

умениями,

навыками

и

средствами

художественной выразительности в различных видах деятельности и
искусства; использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих

работ,

тематических

композиций

к

праздничным

утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные
средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла,
способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и
использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий,
выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской
игре;
30

ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с
готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и
правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение

конкретной

цели;

демонстрирует

сформированные

предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
2.5 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад комбинированного
вида №4 «Искорка».
Ежегодный контингент воспитанников формируется на основе
социального

заказа

родителей

(законных

представителей).

Комплектование групп определяется Административным регламентом
предоставления муниципальной услуги «Прием заявлений, постановка на
учет и зачисление в ОУ, реализующие основную общеобразовательную
программу дошкольного образования (детские сады)», Уставом МАДОУ
«Детский сад №4».
При разработке программы учитываются общие характеристики
возрастного развития детей раннего и дошкольного возраста.
С целью поддержки семейного воспитания и осуществления
развития

детей,

не

посещающих

детский

сад

консультативный пункт «Капитошки».

Характеристика детей раннего возраста
2-3 года
31

функционирует

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое
общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь,
начальные

формы

произвольного

поведения,

игры,

наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с условием культурных
способов

действия

с

различными

предметами.

Развиваются

соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не
только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации
и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество

понимаемых

слов

значительно

возрастает.

Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения
взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию,
но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они
осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
простые

предложения,

в

разговоре

с

взрослыми

используют

практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1 000 – 1 500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения
ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые
виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
32

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия,
которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с
предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем,
что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой
либо предмет. Типичным является изображение человека в виде
«головонога» - окружности и отходящих от неё линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд
заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и
цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется

слуховое

восприятие,

прежде

всего

фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенное. Её
особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка
проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с
предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети
легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в
этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи.
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом

трёх лет.

Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого.
У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением
33

общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.

3-4 года
В возрасте 3 – 4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы
семейного круга. Его общение становится вне ситуативным. Взрослый
становится для ребёнка не только членом семьи, но и носителем
определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными
возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры,
которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном
возрасте.
Главной особенностью игры является её условность: выполнение
одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к
другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры
младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая.
Изобразительная

деятельность

ребёнка

зависит

от

его

представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают
формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.
Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить
простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на
развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды
аппликации.

34

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте
ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается персептивная
деятельность. Дети от использования пред эталонов – индивидуальных
единиц

восприятия

–

переходя

к

сенсорным

эталонам

–

культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать от 5 и более форм
предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать
предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определённой организации образовательного
процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут
запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего
дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки
из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники
способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В

младшем

дошкольном

возрасте

начинает

развиваться

воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни
объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности.
Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.
Однако

уже

в

этом

возрасте

могут

наблюдаться

устойчивые

избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

35

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение
мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное
управление поведением только начинает складываться; во многом
поведение ребёнка ещё ситуативное.
Продолжает развиваться также их половая идентификация, что
проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
4-5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста
появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе
игры роли могут меняться не ради них самих, а ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность.
Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое
изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта,
носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а
также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными
изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость,
координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.

36

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится
более развитым. Они оказываются способными называть форму, на
которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных
объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота,
длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий
предметов. Начинает складываться произвольное внимание: дети
способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых,
могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются
способными использовать простые схематизированные изображения для
решения несложных задач.

Дошкольники могут строить по схеме,

решать лабиринтные задачи.

Развивается предвосхищение. На основе

пространственного расположения объектов дети могут сказать, что
произойдёт в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане
совершить мысленное преобразование образа.
Продолжает

развиваться

воображение.

Формируются

такие

его

особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается

устойчивость

внимания.

Ребёнку

оказывается

доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он
способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и
дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонацию выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
37

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при
общении со взрослыми становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно
выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается
ребёнок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация,
которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,
для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к
их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения

со

сверстниками

характеризуются

избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей
другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах
начинают

выделяться

лидеры.

Появляются

конкурентность,

соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что
ведёт к развитию образа Я ребёнка, его детализации. Основные
достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной

деятельности;

конструированием

по

замыслу,

планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного
мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;
развитием памяти, внимания,
совершенствования
уважении

со

восприятия;

стороны

речи, познавательной
формированием

взрослого,

появлением

мотивации,

потребности

в

обидчивости,

конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим
развитием образа Я ребёнка, его детализацией.

38

5-6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала
игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие

сопровождается

речью,

соответствующей

и

по

содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают
осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них
более привлекательными, чем другие. Действия детей в играх
становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст
наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до
двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по
содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но
могут

отличаться

оригинальностью

композиционного

решения,

передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают
сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно
повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями.

Изображение человека становится более детализи-

рованным и пропорциональным.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия,
в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют
различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали
постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщённым способом обследования образца. Дети способны выделять
основные части

предполагаемой постройки.

Конструктивная

деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и

39

по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз,
из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (в этом случае
ребёнок «достраивает» природный материал до целостного образа,
дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к
природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в
ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
Однако,

дети

пространственного

могут

испытывать

положения

трудности

объектов,

если

при

анализе

сталкиваются

с

несоответствием формы и их пространственного расположения.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но

и

совершить

преобразования

объекта,

указать,

в

какой

последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что
является основой словесно логического мышления. В дошкольном
возрасте у детей ещё отсутствуют представления о классах объектов.
Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться,
однако начинают формироваться операции логического сложения и
умножения классов. Так, например,

старшие дошкольники при

группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму
(материал) и т.д.

40

Как

показали

исследования

отечественных

психологов,

дети

старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать
адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не
выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять
достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся
истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии
проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают

развиваться

устойчивость,

распределение,

переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая
сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и
сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная
выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством.
Богаче становится лексика: активно используются синонимы и
антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов;

развитие

мыслительных

мышления

средств

сопровождается

(схематизированные

освоением

представления,

комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение,
произвольное внимание, речь, образ Я.

41

6-7 лет
В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как
самостоятельный субъект деятельности и поведения.
Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям
(«добрый человек – это такой, который, всем помогает и хорошо
относится, защищает слабых») и достаточно тонко их различать,
например, очень хорошо различают положительную окрашенность
слова «экономный» и отрицательную - слова «жадный». Они могут
совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом
плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без
внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу
близкого человека). Социально-нравственные чувства и эмоции
достаточно устойчивы.
К

6-7

годам

ребенок

уверенно

владеет

культурой

самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает
полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены;
определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также
состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно
у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приема
пищи; одевается в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не
утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить
ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм
действий) и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому
(промыть глаза, промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому
за помощью) в подобных ситуациях.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только
усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. Расширяется
мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет за счет развития таких
социальных

по

происхождению

мотивов,

как

познавательные,

просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов
42

самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его
представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». С
развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и
возможность

эмоционально

испытывает

чувство

оценивать

удовлетворения,

свои

поступки.

радости,

когда

Ребенок
поступает

правильно, «хорошо», и смущение, неловкость, когда нарушает правила,
поступает «плохо». Общая самооценка детей представляет собой
глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе,
которое формируется под влиянием эмоционального отношения со
стороны взрослых.
К

концу

дошкольного

возраста

происходят

существенные

изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны у детей этого
возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и
разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержаны и
избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться
способность детей понимать эмоциональное состояние другого
человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не
наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного
возраста

у

них

формируются

обобщенные

эмоциональные

представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих
действий.

Это существенно влияет на эффективность произвольной

регуляции поведения – ребенок не только может отказаться от
нежелательных действий или вести себя «хорошо», но и выполнять
неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты
принесут кому-то пользу, радость и т.п. Благодаря таким изменениям в
эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее
ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей
других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со
взрослым.

По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании,
43

уважении и сотрудничестве взрослого, ребенок при этом стремится как
можно больше узнать о нем, причем круг его интересов выходит за
рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так, дошкольник
внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на
работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с
незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них
дети, кем они работают и т.п. Развитие общения детей со взрослыми к
концу 7-го года жизни создает отчасти парадоксальную ситуацию. С
одной стороны, ребенок становится более инициативным и свободным в
общении и взаимодействии со взрослым, с другой, очень зависим от его
авторитета. Для него чрезвычайно важно делать все правильно и быть
хорошим в глазах взрослого.
Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между
собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно
в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими
впечатлениями,

высказываютсуждения

о

событиях

и

людях,

расспрашивают о том, где были, что видели и т.п., то есть участвуют в
ситуациях«чистого общения», не связанных с осуществлением других
видов деятельности. При этом они могут внимательно слушать друг
друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают
активно сотрудничать, вместе с тем, у них наблюдаются и конкурентные
отношения – в общении и взаимодействии стремятся, в первую очередь,
проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все
возможности

придать

такому

соперничеству

продуктивный

и

конструктивный характер, и избегать негативных форм поведения.
В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям
(понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают
взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями
мужских и женских свойств (одежда, прическа, эмоциональные
реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К
44

семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного
достоинства

в

отношении

своей

гендерной

принадлежности,

аргументировано обосновывают ее преимущества. Начинают осознанно
выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в
быту, общественных местах, в общении и т.д., владеют различными
способами действий и видами деятельности, доминирующими у людей
разного пола, ориентируясь на типичные для определенной культуры
особенности поведения мужчин и женщин. Осознают относительность
мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от обиды,
девочка стойки переносить неприятности и т.д.); нравственную
ценность поступков мужчин и женщин по отношению друг к другу. К 7
годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с
гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных
способов поведения, ориентированных на выполнение будущих
социальных ролей. Мальчики хотят пойти в школу и стать учениками:
их привлекает новый социальный статус практически взрослого
человека. Девочки хотят идти в школу с одобрения семьи и взрослых и
появляются желание продемонстрировать свои достижения.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные
социальные события - рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др.
В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается
та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры
брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут
вступать во взаимодействия с несколькими партнерами по игре,
исполняя как главную, так и подчиненную роли (например, медсестра
выполняет распоряжения врача, но пациенты, в свою очередь
выполняют ее указания).
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание
и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются
представления о самом себе, своих физических возможностях,
45

физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся
равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в
движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и
бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети
могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со
сверстниками. В этом возрасте дети овладевают прыжками на одной и
двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при
скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная
координация

девочек

более

совершенна).

Могут

выполнять

разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в
движении, способны четко метать различные предметы в цель. В силу
накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических
качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои
возможности, совершает необдуманные физические действия.
В этом возрасте происходит расширение и углубление представлений
детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник 6-7 лет не
только может различать основные цвета спектра, но и их оттенки как по
светлоте (например, красный и темно-красный), так и по цветовому тону
(например, зеленый и бирюзовый). То же происходит и с восприятием
формы – ребенок успешно различает как основные геометрические
формы (квадрат, треугольник, круг и т.п.), так и их разновидности,
например, овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая
при этом углы и т.п. При сравнении предметов по величине старший
дошкольник

достаточно

точно

воспринимает

даже

не

очень

выраженные различия. Ребенок уже целенаправленно, последовательно
обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется
не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форму, величину и
др.).
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается
устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей
46

отвлекаемости детей. Вместе с тем возможности детей сознательно
управлять, своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и
длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности
для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.
В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им
непроизвольно (т.е. без специальной цели) запомнить достаточно
большой объем информации.

Дети также могут самостоятельно

ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом
простейший механический способ запоминания – повторение. Однако, в
отличие от малышей, они делают это либо шепотом, либо про себя. Если
задачу на запоминание ставит взрослый, ребенок может использовать
более сложный способ – логическое упорядочивание: разложить
запоминаемые картинки по группам, выделить основные события
рассказа. Ребенок начинает относительно успешно использовать новое
средство ─ слово (в отличие от детей старшего возраста, которые
эффективно могут использовать только наглядно-образные средства –
картинки, рисунки). С его помощью он анализирует запоминаемый
материал, группирует его, относя к определенной категории предметов
или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на
возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно запоминать
информацию с использованием различных средств и способов,
непроизвольное запоминание остается наиболее продуктивным до
конца дошкольного детства.

Девочек отличает больший объем и

устойчивость памяти.
В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления,
которое

позволяет

решать

ребенку

более

сложные задачи,

с

использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.)
и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и
явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при
нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого
47

возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим
предметным действиям даже в случаях затруднений.

Упорядочивание

предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по
убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления
(например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого,
непосредственно

не

наблюдаемого

признака.

Например,

упорядочивание изображений видов транспорта, в зависимости от
скорости их передвижения. Классифицируют изображения предметов
также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам.
Например, по родовидовой принадлежности («мебель», «посуда»,
«дикие животные»). Возможность успешно совершать действия
сериации и классификации во многом связана с тем, что на 7 году жизни
в процесс мышления все более активно включается речь. Использование
ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных
признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.
Конечно же, понятия дошкольника не являются отвлеченными,
теоретическими,

они

сохраняют

еще

тесную

связь

с

его

непосредственным опытом. Часто первые свои понятийные обобщения
ребенок делает, исходя из функционального назначения предметов или
действий, которые с ними можно совершать. Так, они могут объединить
рисунок кошки с группой «дикие животные», «потому что она тоже
может жить в лесу», а изображения девочки и платья будет объединены,
«потому что она его носит».
Мышление девочек имеет более развитый вербальный компонент
интеллекта, однако оно более детальное и конкретное, чем у мальчиков.
Мальчики нацелены на поисковую деятельность, нестандартное
решение задач, девочки ориентированына результат, предпочитают
типовые и шаблонные задания, отличаются тщательностью их
исполнения.

48

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным
контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и
незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо
различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической
системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно
сложные грамматические формы существительных, прилагательных,
глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на
различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них
наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности
языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные
предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7
лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для
передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при
описании предметов, пересказе и т.п. Наряду с этим существенно
повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже
могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или
противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в
поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений
часто весьма схоже с общепринятым. В процессе диалога ребенок
старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы,
понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других.
Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут
последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом
возрасте высказывания детей все больше теряют черты ситуативной
речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший
дошкольник активно использует различные экспрессивные средства:
интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение.
Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного
детства является то, что к концу этого периода она становится

49

подлинным

средством,

как

общения,

так

и

познавательной

деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий
самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится
все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в
качестве основного источника получения информации о человеке и
окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым
он активно участвует в многостороннем анализе произведения
(содержание,

герои,

тематика,

проблемы).

Ребенок

знаком

и

ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и художественной
литературы. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны
самостоятельно выбирать книгу по вкусу из числа предложенных.
Достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с
использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность:
придумывают

концовку,

новые

сюжетные

повороты, сочиняют

небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого
инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений,
примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками
поведение персонажей. Знают наизусть много произведений, читают их
выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать
его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель
заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно
повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными
героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным,
смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить
отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.
К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный
читательский опыт. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и
формальной

сторонам

–

50

важнейший

итог

развития

дошкольника-читателя. Место и значение книги в его жизни – главный
показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.
Музыкально-художественная
большой

самостоятельностью

сознательным

выбором

деятельность
в

определении

средств

характеризуется
замысла

выразительности,

работы,

достаточно

развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения
знаний о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных
шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать
художественный образ, представленный в произведении, пояснять
использование

средств

выразительности,

эстетически

оценивать

результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники
начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность
произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить
и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая
препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь
становится опережающим. Способны изображать все, что вызывает у
них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный
предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это не только
изображение отдельных предметов и сюжетные картинки, но и
иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется
и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные
признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании
дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы
работы гуашью (по «сырому» и «сухому»), использовать способы
различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи
настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в
рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного
51

украшения. В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по
представлению, также передавая характерные особенности знакомых
предметов и

используя

разные способы

лепки

(пластический,

конструктивный, комбинированный).
В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или
деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется
чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным
условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного
строительного материала, дополняя их архитектурными деталями.
Путем складывания бумаги в разных направлениях делать игрушки. Из
природного материала создавать фигурки людей, животных, героев
литературных произведений.
Наиболее важным достижением детей в данной образовательной
области является овладение композицией (фризовой, линейной,
центральной) с учетом пространственных отношений, в соответствии с
сюжетом

и

собственным

замыслом.

Дети

могут

создавать

многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе,
дальше.
Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться
между собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна.
Характеристика современной социокультурной ситуации развития
ребенка
Современная

социокультурная

ситуация

развития

ребенка

характеризуется следующими особенностями:
- большая открытость мира и доступность его познания для ребенка,
большее число источников информации, доступных для ребенка
(телевидение, Интернет, большое количество игр и игрушек), доступная
для ребенка информация может носить черты агрессивности;
52

- культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур
в совокупности с многоязычностью, что приводит к разности и
противоречивости

предлагаемых

разными

культурами

образцов

поведения и образцов отношения к окружающему миру
- сложность окружающей среды с технологической точки зрения, что
приводит к нарушению устоявшейся традиционной схемы передачи
знаний и опыта от взрослых детям и необходимости формирования уже
на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств
личности ребенка
- быстрая изменяемость окружающего мира, в связи с этим
необходимость формирования у ребенка понимания важности и
второстепенности

информации,

отбор

содержания

дошкольного

образования, защита ребенка от негативного воздействия излишних
источников познания
-агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов
приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся
условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов,
что оказывает негативное влияние на здоровье детей, как физическое,
так и психическое – необходимость формирования у детей норм
поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с
ограниченными возможностями, возрастание роли инклюзивного
образования, увеличение детей с неявно выраженными ограниченными
возможностями.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы:
Психологические

особенности

детей

с

нарушением

эмоционально-волевой сферы проявляются:
-в сложности установления взаимоотношений со всеми окружающими
людьми: с близкими и сверстниками;
-в специфических отклонениях в психомоторном развитии;
-в немотивированных страхах;
53

-в специфике динамических характеристик эмоционального процесса
(скорости возникновения эмоций, их интенсивности и длительности);
свойственна эмоциональная захваченность какой – либо быстро
возникающей,

сильной

эмоции

или,

наоборот,

эмоциональная

отстраненность, когда эмоция, едва возникнув, быстро затухает, не имея
ни дальнейшего речевого, ни вербального выражения;
-в

нарушении

общих

свойств

(предметности, ситуативности,

эмоциональной

регуляции

избирательности). Обнаруживается

своеобразная «эмоциональная дезорганизация»: часто в парадоксальном
(неадекватном ситуации) эмоциональном реагировании;
-в задержке формирования коммуникативных функций речи;
-в преобладании внешне обвиняющих реакций с эмоциями гнева и
раздражения.
Дети с нарушением зрения:
Слабовидящие дети характеризуются наличием остроты зрения от
0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками: 1)
острота зрения в пределах от 0,05 до 0,09 с коррекцией очками на лучше
видящем глазу - отмечаются сложные нарушения зрительных функций.
Наряду со снижением остроты зрения у них сужено поле зрения,
нарушено пространственное зрение. Все это затрудняет зрительное
восприятие окружающего мира, в том числе и учебного материала.
Поэтому признается необходимость специальной педагогической,
психологической и медицинской поддержки этой группы детей.
Дети с нарушение речи
I уровень развития речи:
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие
общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи
выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого
54

подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него
словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться
фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же
время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств
коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и
их сочетания — звуко-комплексы и звукоподражания, обрывки
лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка.
Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь
конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок
преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звукослоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств
родного языка является характерной особенностью речи детей данного
уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия
предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с
этими предметами, что указывает на ограниченность словарного запаса.
Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические
средства общения: жесты, мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо
знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им
компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В
самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении
звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном
одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются
сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются
и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются
только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не
доступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных
правильно произносимых двух-трех-сложных слов, включающих звуки
раннего и среднего онтогенеза; «контурных» слов из двух-трех слогов;
55

фрагментов существительных и глаголов; фрагментов прилагательных и
других частей речи; звукоподражаний и звукокомплексов и т. п.
II уровень развития речи:
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной
речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а
иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания
и фразу, один и тот же ребенок может, как правильно использовать
способы согласования и управления, так их и нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые
предлоги или их лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность

практического

усвоения

морфологической

системы языка, в частности словообразовательных операций разной
степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности
детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении
приставочных

глаголов,

относительных

и

притяжательных

прилагательных, существительных со значением действующего лица.
Наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и
отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на
предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов,
разнообразные

семантические

замены.

Характерным

является

использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок
может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению,
выполняемой функции и т. д. Ограниченность словарного запаса
проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части
предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны
трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих
признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная

речь

характеризуется

недостаточной

передачей

некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому
перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем
56

речевого развития крайне затруднительно составление рассказов,
пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок,
наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной
линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с
ними, без установления временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и
значительно

отстает

от

возрастной

множественные

нарушения

в

Высказывания

дошкольников

нормы:

произношении
малопонятны

наблюдаются

16—20

из-за

звуков.

выраженных

нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.
К данному уровню речевого развития можно отнести уровень
развития воспитанников с вторичным ТНР.
III уровень развития речи:
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие
развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития
лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование
простых распространенных, а также некоторых видов сложных
предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет
пропуска или перестановки главных и второстепенных членов,
например. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из
трех-пяти слогов.
Специальные

задания

позволяют

выявить

существенные

затруднения в употреблении некоторых простых и большинства
сложных

предлогов,

в

согласовании

существительных

с

прилагательными и числительными в косвенных падежах. Таким
образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном
уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется
наличием выраженных нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная
сформированность словообразовательной деятельности. В собственной
57

речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы
существительных,

отдельных

притяжательных

и

относительных

прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы
и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным
словообразовательным моделям. В то же время они не обладают еще
достаточными

когнитивными

и

речевыми

возможностями

для

адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые
нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за
рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют
операцию

словообразования

словоизменением

или

вообще

отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным
высказыванием. В случаях, когда дети все-таки прибегают к
словообразовательным

операциям,

их

высказывания

изобилуют

специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе
производящей основы, пропуски и замены словообразовательных
аффиксов, грубое искажение звуко-слоговой структуры производного
слова, стремление к механическому соединению в рамках слова корня и
аффикса. Типичным проявлением общего недоразвития речи данного
уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на
новый речевой материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление
обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением,
незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового
общения.
Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по
различным типам: смешения по признакам внешнего сходства,
замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые
смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п.
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития
речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее
58

недостаточная сформированность часто проявляется как в детских
диалогах,

так

и

в

монологах.

Это

подтверждают

трудности

программирования содержания развернутых высказываний и их
языкового оформления. Характерными особенностями связной речи
являются нарушение связности и последовательности рассказа,
смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии,
заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и
причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические
особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой
активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные
элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого
построения целостной композиции текста.

Одновременно с этими

ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых
средств. При построении предложений дети опускают или переставляют
отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми.
Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы
и нарушение межфразовых связей между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в
воспроизведении

слов

разной

слоговой

структуры

и

звуконаполняемости: персеверации, антиципации, добавление лишних
звуков, усечение слогов, перестановка слогов, добавление слогов или
слогообразующей гласной. Звуковая сторона речи характеризуется
неточностью

артикуляции

некоторых

звуков,

нечеткостью

дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том,
что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный
звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии
которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить
наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное
придумывание слов на заданный звук не выполняют.
59

IV уровень развития речи:
Четвертый
незначительными
ребенка.

уровень

речевого

нарушениями

Отмечается

развития

компонентов

недостаточная

характеризуется

языковой

системы

дифференциация

звуков.

Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов,
проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти
фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием
этого является искажение звуко -наполняемости слов в различных
вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют
впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося
процесса

фонемообразования.

Остаются

стойкими

ошибки

при

употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных,
уменьшительно-ласкательных,

увеличительных).

Отмечаются

трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок
испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его
связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют
сложные предложения .
Неполноценная речевая деятельность откладывает отпечаток и на
формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой
сферы.
Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической
ослабленностью

присуще

двигательной сферы.

и

некоторое

отставание

в

развитии

У значительной части детей двигательная

недостаточность выражается в виде плохой координации сложных
движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных
движений, снижения скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие
трудности представляет для детей выполнение движений, по словесной
инструкции и особенно серии двигательных актов.
60

Дети-билингвы:
Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас на каждом из
языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный
лексикон ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются
аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении письменной
речи

второго

языка;

существует

риск

постепенной

утраты

доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности,
проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения,
повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на
практике эти дети намного раньше могут освоить металингвистические
навыки, то есть они с раннего возраста лучше понимают устройство
языка (например, что один и тот же предмет может называться
по-разному); билингвы очень творчески используют свой языковой
багаж, у них очень рано начинается словотворчество; большое
стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности
(«я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная
активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети:
Это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют
различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх
раз в году. Часто болеющих детей относят к группе риска на основании
случаев

заболеваемости

острыми

респираторно-вирусными

инфекциями (ОРВИ): дети до года - четыре и более заболеваний в год;
от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год; от четырёх до
пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год; старше пяти лет –
четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета,
формирования у него хронических воспалительных очагов, и как
следствие

это

приводит

к
61

нарушениям

физического

и

нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто
болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети:
Для

леворуких

характеристик:

детей

сниженная

характерно
способность

проявление

следующих

зрительно-двигательной

координации (дети плохо справляются с задачами на срисовывание
графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме,
часто впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма);
недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки
при расположении предметов в пространстве, зеркальное расположение
графических элементов); слабость внимания (трудности переключения
и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие –
сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности,
подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более
эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки
звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
Леворукость – это индивидуальный вариант нормы
Специфика условий
При реализации образовательной программы принимаются во
внимание особенности региона, где находится МАДОУ д/с «Искорка».
Климатические особенности региона
При проектировании содержания Образовательной программы
учитываются специфические климатические особенности региона, к
которому относится Свердловская область - средняя полоса России:
время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад,
таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и
фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти
факторы

с

необходимостью

учитываются

при

составлении

перспективно-тематического годового плана психолого-педагогической
работы в ДОУ. Климатические условия Свердловской области имеют
62

свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и
повышенная влажность воздуха. С учетом особенностей климата,
природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья
населения составлен: - режим пребывания детей в холодный и летний
период времени; - продолжительность прогулки; - оздоровительные
мероприятия. При организации детских видов деятельности по
познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи дети
знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в
которой

проживают

художественно-творческой

(на

Урале);

деятельности

на

занятиях

(рисование,

по

аппликация,

лепка, конструирование) предлагаются для изображения знакомые
детям звери, птицы, домашние животные, растения; на занятиях по
развитию двигательно-экспрессивных способностей и навыков эти
образы передаются через движение.
Социокультурное окружение
Социокультурные особенности Свердловской области также не
могут не сказаться на содержании психолого-педагогической работы в
ДОУ:
Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления
детей с трудом взрослых, неблагоприятная экологическая ситуация необходимость значительной работы по здоровьесбережению и
здоровьеформированию.
Национально

–

культурные

и

этнокультурные

особенности:

содержание дошкольного образования в МАДОУ включает в себя
вопросы истории и культуры родного города, края, природного,
социального и рукотворного мира, который с детства окружает
маленького ребенка.

63

III. Содержательный раздел ОП ДО
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям.
Описание системы воспитательно-образовательной работы в нашем
дошкольном

образовательном

учреждении

представлено

пятью

образовательными областями –«Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное

развитие»,

«Речевое

развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
Программы и реализуется в различных видах детской деятельности как
сквозных

механизмах

развития

ребенка

и

во

взаимопроникновении

обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
В раннем возрасте (2 - 3 года) - предметная деятельность и игры с
составными

и

динамическими

игрушками;

экспериментирование

с

материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и
совместные

игры

со

сверстниками

под

руководством

взрослого,

самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность;
Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов
деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие
со

взрослыми

и

сверстниками),

познавательно-исследовательская

(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а
также

восприятие

художественной

литературы

и

фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
64

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка,
аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных

инструментах)

и

двигательная

(овладение

основными

движениями) формы активности ребенка.
Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации Программы является создание
развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а
образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
•

создание

условий

для

формирования

доброжелательного

и

внимательного отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности. Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический
стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления
эмпатии к другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать
решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к
другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать
проявление позиции ребенка;

65

• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые
ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО,
и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих
целей.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей
образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка,
овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами
(наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная
программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном
обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и
творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в
детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время
режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится
быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и
воображение.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет
уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному
состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном
учреждении педагоги стремятся к созданию атмосферы принятия, в которой
каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть;
могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
• общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства,
помогает делиться своими переживаниями и мыслями;
66

• помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных
средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к
личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе
происходящим в детском саду;
• обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют
вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе
детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к
людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям
доброжелательно и

внимательно, помогает конструктивно разрешать

возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям
педагогу следует:
• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их
смысла;
• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по
созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для
разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную
(умение понимать существующие социальные нормы и действовать в
соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные
решения).
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный
социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети
должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при
планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны
67

взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет
строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы
детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников
событий.
Самостоятельность

человека

(инициативность,

автономия,

ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется,
если взрослые создают для этого условия.
Для

формирования

детской

самостоятельности

педагог

должен

выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными
объектами, в том числе с растениями;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и
интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он
самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог
должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская
познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать
познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия,
мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка
постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания,
подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
•

регулярно

предлагая

детям

вопросы,

воспроизведения информации, но и мышления;

68

требующие

не

только

• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе
— проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные
ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или
иной ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки
зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек
зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить
ход дискуссии;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• помогая организовать дискуссию;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч.
наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить
задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания
собственного замысла и воплощения своих проектов.
В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать
исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать
открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и
поощряет его.

Необходимо регулярно выделять время для проектной

деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское
любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

69

• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных
ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в
ответ на заданные детьми вопросы;
• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать
проектные решения;
• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего
замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений
поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного
варианта;
• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления
происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи
культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства,
педагог должен:
• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои
произведения;
• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий
творческими видами деятельности;
• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были
стереотипными, отражали их замысел;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе
необходимых для этого средств;

70

• организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить
свои произведения.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что
позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление
детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием
ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее
активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным
уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

3.1. Организация адаптационного периода в МАДОУ
«Детский сад комбинированного вида №4 «Искорка»
Особым событием в жизни малыша 2—3 лет является знакомство с
детским садом. Новая ситуация социального развития ребенка несомненно
положительно сказывается на его достижениях и успехах, но в том случае,
если адаптация крохи к дошкольной организации прошла легко и естественно.
В раннем возрасте наблюдается интенсивное физическое и психическое
развитие ребенка, поэтому любые изменения привычной обстановки, новые
условия, в которые попадает малыш, могут привести к чрезмерному
напряжению жизненных сил, нарушить гармоничность и последовательность
развития.

Поскольку

у

ребенка

раннего

возраста

только

начинает

формироваться эмоциональная сфера — чувства еще весьма неустойчивы, то
изменение привычного распорядка часто сопровождается беспокойством,
71

напряженностью,

раздражительностью.

Отсутствие

эмоциональных

проявлений, замкнутость и заторможенность поведения тоже сигнализируют
о наличии проблем в привыкании ребенка к детскому саду. Кроме того, на
протекание процесса адаптации будут влиять особенности темперамента
малыша. Переживания ребенка часто влияют на сон и аппетит — малыш
плохо засыпает, отказывается от еды. Детей не привлекают игрушки,
пропадает интерес к окружающему пространству, снижается речевая
активность. В этот период, вследствие ослабления жизненных сил, организм
ребенка перестает активно сопротивляться инфекциям, что приводит к частым
болезням. Вместе с тем процесс адаптации у каждого малыша проходит
по-разному,

в

зависимости

от

его

индивидуально-типологических

особенностей и той социальной обстановки, которая окружает ребенка.
Выделяют три степени адаптации детей раннего возраста к условиям детского
сада — легкую, среднюю и тяжелую. В основе данной градации лежат такие
показатели, как: — быстрота нормализации эмоционального самочувствия
ребенка; — проявление положительного отношения к педагогам и
сверстникам; — наличие интереса к предметном миру; — частота и
длительность острых вирусных заболеваний
Основными критериями, влияющими на характер адаптации ребенка
раннего возраста к условиям детского сада, выступают следующие.
1. Особенности его физического Если
состояния

ребенок

здоров,

не

был

подвержен

частым

инфекционным заболеваниям, физически развит, то он
обладает

высокими

адаптивными

возможностями,

его

организм легче справится с новыми нагрузками. Четкий
распорядок дня малыша в условиях семьи, хороший сон,
правильное питание способствуют быстрому привыканию
ребенка к детскому саду.
2.Возраст малыша.

Существуют

определенные

периоды

раннего

возраста,

неблагоприятные для поступления ребенка в ДОО. В
возрастные кризисы (1 и 3 года) возникают противоречия
между

возможностями

72

и

потребностями

ребенка,

провоцирующие напряжение, в результате наблюдаются
капризы, раздражение. В период от 7 месяцев до 1,5 лет
привязанность малыша к матери достигает своего пика. Дети
особенно ярко начинают испытывать страх перед чужими
людьми, но при правильном воспитании и развитии это
чувство проявляется недолго до 1 года 8 месяцев. Далее дети
более спокойно реагируют на появление незнакомых людей.
Необходимо

обратить

внимание

на

эту

особенность

психического развития малыша и выбрать более подходящий
возраст для посещения детского сада.
3.

Готовность

предметной

ребенка

к Малышу легче адаптироваться, если он владеет навыками

деятельности

и ситуативно- делового общения, готов сотрудничать со

общению с окружающими.

сверстниками и взрослыми в процессе элементарной игровой
деятельности,

инициативен,

активен,

самостоятелен

в

процессе данного взаимодействия. Если в условиях семьи с
ребенком играли мало, преимущество отдавали только
эмоциональным контактам, то в детском саду такой ребенок
будет испытывать недостаток внимания и чувствовать себя
одиноко. Если в семье малыша научили действовать с
игрушками, он обладает элементарными обследовательскими
умениями, то отвлечься от ситуации разлуки со значимыми
взрослыми ему будет значительно легче
4.

Готовность

ребенка Период раннего возраста является благоприятным для

сотрудничать со сверстниками

развития положительного отношения малыша к сверстникам.
Ребенок, не владеющий умениями устанавливать контакты с
другими детьми, не готовый положительно реагировать на
желание ровесника поиграть с ним или рядом, взять на время
игрушку, тяжелее адаптируется к условиям детского сада

Адаптационный

период

в

МАДОУ

№4

сопровождается

педагогом-психологом и медицинским работником.
Основные критерии для наблюдения за ребенком в период
организации адаптации:
 Эмоциональное состояние.
 Поведение ребенка в момент расставания и встречи родных.
 Особенности аппетита.
73

 Особенности периода засыпания и сна.
 Отношение к предметному миру и игрушкам.
 Речевая активность.
 Двигательная активность.
 Общее состояние организма.
 Взаимодействие со взрослыми.
 Взаимодействие со сверстниками.
Первые признаки того, что ребенок адаптировался
 хороший аппетит;
 спокойный сон;
 охотное общение с другими детьми;
 адекватная реакция на любое предложение воспитателя;
 нормальное эмоциональное состояние.
Показатели окончания адаптационного периода
 спокойное, бодрое, веселое настроение ребенка в момент расставания и
встреч с родителями;
 уравновешенное настроение в течение дня, адекватное отношение к
предложениям взрослых, общение с ними по собственной инициативе;
 умение общаться со сверстниками, не конфликтовать;
 желание есть самостоятельно, доедать положенную норму до конца;
 спокойный дневной сон в группе до назначенного по режиму времени;
 спокойный ночной сон, без просыпания до утра.
Если малыш с радостью и много говорит о детском саде, если спешит
туда, если у него там друзья и куча неотложных дел, можно считать,
чтоадаптационный период закончился.
Взаимодействие воспитателя с ребенком в адаптационный период
Не менее важно создать благоприятные условия для ребенка в первые дни
посещения — расположить к себе, установить контакт в присутствии мамы
74

или папы, называя малыша тем именем, к которому он привык в семье. Если
ребенок позволит, можно помочь ему раздеться, в этот момент для малыша
важен тактильный контакт, который легко осуществить именно в процессе
раздевания. В первые минуты нужно быть рядом с ребенком, познакомить с
другими детьми, поиграть. Для снижения чувства тревожности, беспокойства
попросите родителей принести любимую игрушку малыша, можно оставить
мамину или папину вещь. Предложите малышу выбрать собственный
шкафчик для раздевания, оставить для начала там какую-то вещь «пожить». В
общении с ребенком нельзя игнорировать его желания: если у малыша есть
потребность посидеть у воспитателя на руках, педагог должен удовлетворить
это желание. Нужно стараться переключить внимание ребенка на новые
игрушки, увлекательную деятельность, предложить в чем-то помочь педагогу.
Приемы в процессе адаптации ребенка: элементы телесной терапии,
исполнение

небольших

песенок,

релаксационные

игры,

элементы

сказкотерапии, развивающие игры и Ребенку можно задавать вопросы про
любимую игрушку: ответы позволят увидеть, есть ли динамика процесса
адаптации, что беспокоит малыша, какие наблюдаются успехи и достижения,
каково самочувствие ребенка.
Взаимодействие с родителями воспитанника в период адаптации
Приоритетное направление работы с родителями - максимальное
вовлечение семьи в процесс адаптации детей ДОУ.
Основные принципы взаимодействия с родителями:
- индивидуально-дифференцированный подход (корректная адресная помощь
семье, взаимная поддержка в рамках родительского сообщества);
- систематичность и последовательность (постоянный контакт с семьей,
включение родителей в деятельность детского сада – помощь в оформлении и
подготовке группы, спальни к приему детей, др.);
- доверительные отношения между воспитателем и членами семей
воспитанников (бабушки, дедушки, близкие родственники родителей);
- уважение норм и ценностей семьи.
75

Формы взаимодействия с родителями:
групповые, подгрупповые, индивидуальные
Предпочтение отдается индивидуальным формам: беседам, рекомендациям,
консультациям и т.д.

3.2. [18.3.]Социально-коммуникативное развитие.
[18.3.1.]От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период
адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем
возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких членах
семьи.
[18.3.2.]Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником,
узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает
помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и
девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям
76

вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные
признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и
лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и
различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением
семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление
детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как
члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей
группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов,
которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение

каждого

помещения,

его

наполнение,

помогает

детям

ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные
правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует
правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста»,
напоминает детям о важности использования данных слов в процессе
общения

со

взрослыми

и

сверстниками,

поощряет

инициативу

и

самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка
выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.

77

Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в
ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей
одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о
назначении предметов одежды, способах их использования (надевание
колготок, футболок и тому подобное).
[18.4.]От 3 лет до 4 лет.
[18.4.1]В

области

социально-коммуникативного

развития

основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:

развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на
ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать
отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между
детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками,
предметами и взаимной симпатии;
оказывать

помощь

в

освоении

способов

взаимодействия

со

сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры
поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:

обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их
отражения
в различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:

развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать
представления

о

конкретных

видах
78

хозяйственно-бытового

труда,

направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых;
приобщать

детей

к

самообслуживанию

(одевание,

раздевание,

умывание), развивать самостоятельность, уверенность, положительную
самооценку;
4) в области формирования основ безопасного

поведения:

развивать

интерес

к

правилам

безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я:
закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом
лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга
(внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется
настроением

детей,

переживаниях,

предоставляет возможность

демонстрирует

разнообразные

рассказать
способы

о

своих

эмпатийного

поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При
чтении художественной литературы педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей
позитивному

опыту

персонажей

художественных

мультипликации.
79

произведений

и

Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках
людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи,
близком окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями,
отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и
слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия
детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный
настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми
простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение
(спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной
игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных
игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно,

создает

условия

для

возникновения

между

детьми

договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил
поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно
напоминает название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с
близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами),
доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
80

Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы
в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.

Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы
делаются

людьми,

например,

демонстрирует

процессы

изготовления

атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет
особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей
(например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было
открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и
качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые
ребеёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку
по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог

формирует

первоначальные

представления

о

хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет
желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует
приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный
стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает
раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание
после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым
платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к
81

соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном
выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.

Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет
их назначение и правила использования, доброжелательно и корректно
обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых
предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог

использует

игровые

ситуации,

создавая

условия

для

демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться простыми
бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям
можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует
детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО,
игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на
необходимость

оповещать

взрослых

(педагога,

родителей

(законных

представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность
ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных),
рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
82

Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на
них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
[18.5.]От 4 лет до 5 лет.
[18.5.1.]В области социально-коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям (законным представителям), педагогам и
окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:

воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны,
памятным
датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки,
искусства и других областях;

83

развивать интерес детей к основным достопримечательностями
населенного пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:

формировать представления об отдельных профессиях взрослых на
основе ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о
детях; вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:

обогащать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в
опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и
прочее,

исключая

практическое

использование

электронных

средств

обучения. 18.5.2. Содержание образовательной деятельности. 1) В сфере
социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает
и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми
традиционных представлений о половых и тендерных различиях, семейных
ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и
тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный
способ их устранения.
84

Педагог

способствует

распознаванию

и

пониманию

детьми

эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и
поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления
сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений
героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности
детей к семье, уважение к родителям (законным представителям): обогащает
представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях;
семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать

взаимоотношения

со

сверстниками.

Побуждает

детей

наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению
детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах
(3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к
соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
Создает

условия

для

развития

детско-взрослого

сообщества.

Способствует освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к
старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия,
85

прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и
иными работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение
к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на
изменение и украшение её помещений и территории, поддерживает
инициативу

детей

и

совместно

планирует

презентацию

продуктов

деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к
ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Продолжает

знакомить

с

государственной

символикой

Российской

Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное
отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет,
посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес
детей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит
с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям,
устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
86

Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
хозяйственно- бытового труда взрослых, обогащает их представления,
организуя специальные образовательные ситуации с моделированием
конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик
меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на
обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового
процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка,
связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате
труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл,
стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов
для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому
подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует представление о её назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей
проявлять

самостоятельность

и

инициативность,
87

используя

приемы

поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь
доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В

процессе

самообслуживания

обращает

внимание

детей

на

необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание
одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В
процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для
оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение
способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных
правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном
общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к
бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их
использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила
безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не
только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении:
если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться,
лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
88

Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми.

Обсуждают

с

детьми

правила

безопасного

поведения

в

чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.
[18.6.]От 5 лет до 6 лет.
[18.6.1.]В области социально-коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;
содействовать
эмоциональных

пониманию

состояний

и

детьми

собственных

переживаний,

овладению

и

чужих

способами

эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления
сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем
результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:

воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному
наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и
традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и
гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;
89

поддерживать детскую любознательность по отношению к родному
краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в различных
архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:

формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию,

хозяйственно-бытовому,

ручному

труду

и

конструированию, труду в природе;
знакомить

детей

с

элементарными

экономическими

знаниями,

формировать первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:

формировать представления детей об основных источниках и видах
опасности

в

быту,

на

улице,

в

природе,

в

информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет,
цифровыми ресурсами, исключая практическое использование электронных
средств обучения индивидуального использования.
[18.6.2.]Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные

потребности

и

желания,

воспитывает самоуважение и

уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их
правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и

90

действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе,
сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением

в

мимике,

пантомимике,

действиях,

интонации

речи.

Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению
эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений
литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать
о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает

представления

о

семье,

семейных

и

родственных

отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца.
Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи
(переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной
помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению
детьми

умений

совместной

деятельности:

принимать

общую

цель,

договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего
дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин
несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
91

Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию
детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми
словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости

от

предстоящих

событий

(праздники,

мероприятия),

воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает
чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине России. Расширяет представления о государственных символах России гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для
детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия - большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности
детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника

Отечества,

День

Победы,

Всемирный

день

авиации

и

космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями
92

празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно
так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных
объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления
красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у
детей первичной социальной активности: желание принять участие в
значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных
лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и
прочее).
3) В сфере трудового воспитания.

Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит
детей

дошкольного

возраста

с разными

видами

производительного

(промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные
профессиями

ситуации

взрослых,

по

ознакомлению

демонстрирует

детей

возможные

с

конкретными
связи

между

профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых
действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар
по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том
числе цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для
знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как
93

техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению
труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими
знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации
для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых
товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных
представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственно- бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.

Педагог создает условия для закрепления представлений детей о
правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание
детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает

вместе

с

детьми

алгоритм

безопасного

поведения.

Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между
94

необдуманным

и

неосторожным

действиями

человека

и

опасными

последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в
шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и тому
подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о
том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы
дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует
игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить
правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих
правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие
находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в
опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей
рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать
опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
[18.7.]От 6 лет до 7 лет.
[18.7.1]В области социально-коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются: 1) в сфере социальных
отношений:
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой
активности;

95

обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность
ребёнка

распознавать

свои

переживания

и

эмоции

окружающих,

осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми,
основ этикета, правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:

воспитывать

патриотические

и

интернациональные

чувства,

уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать
чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:

развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;

96

формировать
материальных

элементы

возможностей

финансовой
родителей

грамотности,
(законных

осознания

представителей),

ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного
труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками; поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном
труде; воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:

формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту,
в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в
сети Интернет.
[18.7.2.]Содержание

образовательной

деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания
собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,
определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными
вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
(ребёнок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в
колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт
последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
97

Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное

состояние

сверстников

по

невербальным

признакам

(обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины

и

следствия

возникновения

эмоций,

анализировать

свои

переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые
способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
Расширяет

представления

о

семье,

семейных

и

родственных

отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и
памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации

взаимопомощи

детей

в

различных

видах

деятельности;

подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности
выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп
совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
98

Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают
другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с
признаками

и

характеристиками

государства

с

учётом

возрастных

особенностей восприятия ими информации (территория государства и его
границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
столице России - Москве и об административном центре федерального
округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования государственной символики (бережно
хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства
в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости
волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей
(законных представителей) включиться в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника

Отечества,

День

Победы,

Всемирный

день

авиации

и

космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
99

День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью
населенного пункта, - День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной
деятельностной

позиции

детей:

непосредственное

познание

достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и
экскурсиях,

чтение

произведений

детской

литературы,

в

которой

представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством

знаменитых

горожан;

с

профессиями,

связанными

со

спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.

Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи
детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов

на

работе,

организует

просмотры

видеофильмов,

мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует этические
беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку
определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие

100

человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров
и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе
реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов
питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой

грамотности

педагог

потребления:

бережного

отношения

формирует
к

ресурсам

элементы

культуры

потребления:

воде,

электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку
после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений
во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с
правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому
подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.

Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас
свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время
101

массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное).
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения,
позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания
первой медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах,
ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений
детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учётом требований
Санитарных

правил

СП

2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические

требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей

и

молодежи»,

утверждённых

постановлением

Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1
января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм
102

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее СанПиН 1.2.3685-21).
[18.8.]

Решение

образовательной

совокупных

области

задач

воспитания

«Социально-коммуникативное

в

рамках
развитие»

направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа»,
«Семья»,

«Человек»,

«Жизнь»,

«Милосердие»,

«Добро»,

«Дружба»,

«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание

социальных

чувств

и

навыков:

способности

к

сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;

103

поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
3.3. [19.3]Познавательное развитие.
[19.3.1]От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать

разные

виды

восприятия:

зрительного,

слухового,

осязательного, вкусового, обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения

познавательных практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета,

формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение
предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один
предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических

фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях,

эмоционально-положительное

отношение

к

членам

семьи

и

людям

ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет

ребёнок, его

достопримечательностях,

эмоционально

откликаться на

праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и

растениями

ближайшего

окружения,

их

названиями,

строением

отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;

104

и

8) развивать

способность

наблюдать

за

явлениями

природы,

воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
[19.3.2.]Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на
сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и
группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и
поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке
предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры- занятия с использованием
предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных
емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов.
Организует

действия

с

игрушками,

имитирующими

орудия

труда

(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации
для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3
свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине;
различных

по

форме

и

цвету

башенок

из

2-3

геометрических

форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
105

педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении
формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о
шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по
образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди
двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов (много и много, много
и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:

педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых
(повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает
представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть
голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности
близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»;
«Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа
работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними
и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:

в

процессе

ознакомления

с

природой

педагог

организует

взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой
природы, явления природы, которые доступны для непосредственного
восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи,

106

фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность,
вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и растениям.
[19.4.]От 3 лет до 4 лет.
[19.4.1.]В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и

формы, их использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать

умение

непосредственного

попарного

сравнения

предметов по форме, величине и количеству, определяя их соотношение
между собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в
пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях,

эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего

окружения:

о

родном

населенном

пункте,

его

названии,

достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт
участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях

растений,

животных

отличительных

ближайшего

признаках,

окружения,

неживой

природе,

их

явлениях

существенных
природы

и

деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
[19.4.2.]Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей

осязательно-двигательные действия:

рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
107

прокатывание,

бросание

и

тому

подобное,

расширяет

содержание

представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность,
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач
деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет

стремление

самостоятельно

завершить

начатое

действие.

Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и
сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет
внимание детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в
пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по
заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:

педагог продолжает работу по освоению детьми практического
установления

простейших

пространственно-количественных

связей

и

отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже,
выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения;
организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета
из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на
использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже);
помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
108

3) Окружающий мир:

педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и другим
членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в
котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в
отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и
другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и
другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и
другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных,
деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах,
ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе
существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека;
знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды,
песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на
109

деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с
животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и
замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
[19.5]От 4 лет до 5 лет.
[19.5.1.] В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное

восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов
(объектов) с опорой на разные органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и

совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать

элементарные

математические

представления

о

количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и
временных отношениях;
4) расширять

представления

о себе и

своих

возможностях

в

познавательной деятельности с родителями (законными представителями) и
членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном

пункте, в котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес
к стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в
подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы,

их особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и
потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на

основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными

признаками

времен

деятельностью

человека

в

года,

разные

110

явлениями
сезоны,

природы

и

воспитывать

эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
[19.5.2.] Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей
умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с
новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник,

треугольник);

находить

отличия

и

сходства

между

предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4
основным свойствам.
2) Математические представления:

педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием
различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу;
способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый
счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:

педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками
для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять
действия,

проявлять

инициативу

в

совместном

решении

формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);

111

задач,

расширяет представления детей о свойствах разных материалов в
процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных
материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее
одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно.
Указывает

на

необходимость

замечать

целесообразность

и

целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о
малой родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором
живут, некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и
обогащает

начальные

представления

о

родной

стране,

некоторых

общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в
городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной;
дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с
разными

учреждениями:

общеобразовательные

организации,

ДОО,

поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы
родного

края,

представителями

животного

и

растительного

мира,

изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс
сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие
- домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и
112

другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок,
глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
[19.6.] От 5 лет до 6 лет.
[19.6.1.]В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов

окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания

окружающего мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и

аналитические способы для познания математической стороны окружающего
мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей
(условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку
в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми

ближайшего

окружения

самостоятельные

в

действия

познавательной
различной

деятельности,

направленности,

расширять
закреплять

позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;

113

5) расширять представления о многообразии объектов живой природы,

их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования

для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и

деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
[19.6.2.]Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:

педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета
спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с
новыми

цветами

(фиолетовый)

и

оттенками

(голубой,

розовый,

темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть
геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических
фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог
организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между
группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать
предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной
оценки;

совершенствует

приемы

сравнения,

упорядочивания

и

классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
114

взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2) Математические представления:

в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах
десяти

педагог

совершенствует

счетные

умения

детей,

понимание

независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит
с цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с
составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений
между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения,
показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условной

меры;

обогащает

представления

и

умения

устанавливать

пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:

педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах
отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет
представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых
общественных

учреждений

—

магазинов,

поликлиники,

больниц,

кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях,
115

героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов
мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира, понимание, что в других
странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:

педагог формирует представления о многообразии объектов животного
и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе
жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать,
выделять

признаки,

группировать

объекты

живой

природы

по

их

особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание
детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода,
воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за
растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты
для ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека
в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя
понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить
живую природу.
[19.7.]От 6 лет до 7 лет.
[19.7.1.] В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
116

1) расширять

познавательно-

самостоятельность,
исследовательской

поощрять

творчество

деятельности,

детей

в

избирательность

познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование,

обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные
результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять

использование счета, вычислений, измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для

познания

окружающего

мира,

соблюдая

правила

их

безопасного

использования;
5) закреплять

и

расширять

представления

детей

о

способах

взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности,
развивать чувство собственной компетентности в решении различных
познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой

родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной
страны,

её

традициям

и

праздникам;

воспитывать

эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов

мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного

мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах
приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях,
образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять
умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её

свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать
117

бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о
профессиях, связанных с природой и её защитой.
[19.7.2.] Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует
способы познания свойств и отношений между различными предметами,
сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства,
отличия

свойств

материалов.

В

ходе

специально

организованной

деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору
способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию
разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение
детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает

представления

о

цифровых

средствах

познания

окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:

педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов
и явлений окружающего мира математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с
помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков,
эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует
умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из
двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,

118

развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических
фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур
и

устанавливать

взаимосвязи

между

ними.

Педагог

способствует

совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным

признакам:

округлые,

многоугольники

(треугольники,

четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и
другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и
объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет
умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до
четверти часа.
3) Окружающий мир:

в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях
городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым выдающимся людям России;

119

формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа: педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, различных областей и регионов
России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях
животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует
представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том
числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями,

живимыми

и

неживыми

объектами,

самостоятельному

экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о
влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное,
бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам.
120

[19.8.]Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
3.4.[20.] Речевое развитие.
[20.3.]От 2 лет до 3 лет.
[20.3.1.]

В

области

речевого

развития

основными

задачами

образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у
детей умение по словесному указанию педагога находить предметы,
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных.

Обогащать

словарь

детей

существительными,

глаголами,

прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные
слова в речи.
2) Звуковая культура речи:

упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных
звуков,

звукоподражаний,

отельных

121

слов.

Формировать

правильное

произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой
голоса.
3) Грамматический строй речи:

формировать у детей умение согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:

продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать
на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:

формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных
ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения
персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые
жесты;
развивать

умение

произносить

звукоподражания,

связанные

с

содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и
тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных
произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
[20.3.2.]Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует
умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
(«Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать
122

действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей
названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей
предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств,
особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь,
правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для
детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных
звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова,
формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
2) Грамматический строй речи:

педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство

основных

существительных;

грамматических

уменьшительно-ласкательных

категорий:
суффиксов;

окончаний
поощряет

словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством
трех-, четырехсловных предложений.
3) Связная речь:

педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в
123

речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления,
используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе
детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и
зависимости объектов.
[20.4.]От 3 лет до 4 лет.
[20.4.1.]В

области

речевого

развития

основными

задачами

образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть
части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие
названия предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:

продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все
гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать
правильный

темп

речи,

интонационную

выразительность;

отчетливо

произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:

продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде,
числе, падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в
124

речи имена существительные в форме единственного и множественного
числа, обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме
множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с
однородными

членами.

Закреплять

у

детей

умения

образовывать

повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
4) Связная речь:

продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога
при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого
этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию

литературных

произведений,

формировать

умение

воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:

формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции
текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках,
рассказах);
125

формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки
и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки
и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр; поддерживать общение детей
друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания
книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных
произведений.
[20.4.2.]Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:

обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет
расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки
- рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма,
материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова
(мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в
речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:

педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные
звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х],
[ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук,
формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику
126

речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:

педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать

прилагательные

и

существительные

в

роде,

падеже,

употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в
речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном
числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог

закрепляет

овладение

детьми

разными

способами

словообразования (наименования предметов посуды с помощью суффиксов),
формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови),
использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:

педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия
на

картинках,

разговаривать

о

любимых

игрушках;

элементарно

договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с
помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать
на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения.
Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный
тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться,

127

развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по
вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с
педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:

педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
[20.5.]От 4 лет до 5 лет.
области

[20.5.1]В

речевого

развития

основными

задачами

образовательной деятельности являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить
детей определять и называть местоположение предмета, время суток,
характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные,

обозначающие

употребительные

глаголы,

свойства

наречия

и

предметов,
предлоги;

наиболее
употреблять

существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:

закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать

работу

над

дикцией:

совершенствовать

отчетливое

произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность
речи.
128

3) Грамматический строй речи:

продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать
слова в предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать
предлоги

в

речи;

образовывать

форму

множественного

числа

существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно
использовать

форму

множественного

числа

родительного

падежа

существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов;
использовать

простые

предложения;

правильно

сложносочиненные
понимать

и

и

сложноподчиненные

употреблять

предлоги

с

пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать
названия предметов посуды.
4) Связная речь:

продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у
детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов,
их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно
по форме и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление
детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию

сюжетной

картины.

Воспитывать

культуру

общения:

формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и
завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:

продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному
129

и сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности,
могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в
слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче,
четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки,
заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные
особенности жанров литературных произведений;
развивать

способность

воспринимать

содержание

и

форму

художественных произведений (устанавливать причинно-следственные связи
в повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать
внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений);
развивать

художественно-речевые

и

исполнительские

умения

(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству
писателей и иллюстраторов.
[20.5.2.]Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:

педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых
существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов,
130

явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные
признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:

педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков
родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей
умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует
умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм
речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:

педагог

формирует

у

детей

умение

использовать

полные,

распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные
предложения

для

передачи

причинно-следственных
приставки

при

связей;

временных,

правильно

словообразовании;

пространственных,

употреблять

использовать

суффиксы

систему

и

окончаний

существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания.
4) Связная речь:

педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы
поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять
описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные
рассказы

из

личного

опыта;

использовать

элементарные

формы

объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные

рассказы

по

игрушкам,

картинам;

составлять

описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает
131

инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике
общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах
на вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает умение
пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы
других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу,
не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности,

элементы

объяснительной

речи

при

разрешении

конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные
формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:

педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать
слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения
звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
[20.6.] От 5 лет до 6 лет.

132

[20.6.1.]В

области

речевого

развития

основными

задачами

образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:

обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов;
наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно);
глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в
умении

подбирать

слова

со

сходными

значениями

(синонимы)

и

противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по
смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением
(строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:

закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного
языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые
звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать
фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:

совершенствовать

умение

детей

согласовывать

в

предложении

существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать

множественное

число

существительных,

обозначающих

детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;

133

познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:

совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы,
правильно

отвечать

на

вопросы

педагога

и

детей;

объединять

в

распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение
участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у
детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми
именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику,

не

вмешиваться

в

разговор

взрослых.

Развивать

коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение
самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера
по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;

формировать у детей умение производить анализ слов различной
звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в
структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные,
134

твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный

звук),

правильно

употреблять

соответствующие

термины.

Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом
слова.
6) Интерес к художественной литературе:

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых

особенностях

произведений:

поговорка,

загадка,

считалка,

скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и
другие

средства

раскрытия

образа;

ритм

в

поэтическом

тексте;

рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из
текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке).
[20.6.2.]Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
135

педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики

человека,

его

состояния

и

настроения,

внутренние

переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы:
объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:

педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной выразительности
при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра
голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:

педагог формирует у детей умение грамматически правильно
использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие
только множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и
«надеть», существительные множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:

педагог способствует развитию у детей монологической речи,
формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета,
136

развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия,

поддерживает

интерес

детей

к

рассказыванию

по

собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов
реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах;
использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы);
принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных
разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по
частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и
косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при
сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
137

педагог помогает детям осваивать представления о существовании
разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный
звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги
двух-,

трехслоговые

слова;

осуществлять

звуковой

анализ

простых

трех-звуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные
и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять
схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог
развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
[20.7.]От 6 лет до 7 лет.
[20.7.1.]В

области

речевого

развития

основными

задачами

образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в
речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в
словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные
части речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:

совершенствовать умение различать на слух и в произношении все
звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить
слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале,
в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика,
ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:

138

закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные

с

прилагательными,

образовывать

по

образцу

существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение
детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные
предложения разных видов.
4) Связная речь:

совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру
речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения.
Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без
повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе

выразительные

средства,

характерные

для

произведения.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать
умения строить разные типы высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы
связей между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:

упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у
детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений);
139

развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического
характера;

знакомить

с

разнообразными

по

жанру

и

тематике

художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях

жанров

литературы:

литературная

сказка,

рассказ,

стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных
строк).
[20.7.2.] Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:

педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для
выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных
понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи
средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные
слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:

педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:

140

педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы
предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и
упражнений

закрепляет

умения

согласовывать

существительные

с

числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу

существительные

с

суффиксами,

глаголы

с

приставками,

сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:

педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости

от

ситуации

взаимодействия, формирует

общения,

возраста

собеседника,

цели

умение использовать средства языковой

выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего
друга

родителям

(законным

представителям),

сверстникам.

Педагог

использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного

героя,

передавая

идею

и

содержание,

выразительно

воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения
передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства
языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение
составлять повествовательные рассказы
141

по

картине, из личного

и

коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить
свой

рассказ,

соблюдая

структуру

повествования,

составлять

рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и
рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речьдоказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих

рассказах

закрепляет

умение

использовать

личный

и

литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:

педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно
выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в
слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях,
обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;

142

воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
3.5.[21.]Художественно-эстетическое развитие.
[21.3.1]От 2 лет до 3 лет.
21.3.1. В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются: 1) приобщение к
искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и
испытывать

радость)

в

процессе

ознакомления

с

произведениями

музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному
отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и
явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений
искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и
народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания
и

восприятия

красоты

иллюстраций,

рисунков,

изделии

декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки,
заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления
на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для
понимания произведений искусства или наблюдений за природными
явлениями;
2) изобразительная деятельность:

воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию,
лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
143

развивать положительные эмоции на предложение нарисовать,
слепить; научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать

сенсорные

основы

изобразительной

деятельности:

восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:

знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать
желание детей строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:

воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила:
не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально
на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:

пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта
общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и
неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
144

развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы
сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
[23.3.2.]Содержание образовательной деятельности.
[23.3.2.1.]Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог
воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в
доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
[21.3.2.2.]Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы
145

предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть,
фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным
концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением
карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем,
что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов
и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к
дополнению

нарисованного

изображения

характерными

деталями;

к

осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих
предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно
называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные,

наклонные),

пересекать

их,

уподобляя

предметам:

ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом
к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами:

глиной,

пластилином,

пластической

массой

(отдавая

предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог
146

учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей
класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
[21.3.2.3.]Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение у
детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание
строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений.

Педагог

учит

детей

пользоваться

дополнительными

сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры
приучает

убирать

пластмассовыми

все

на

место.

конструкторами.

Знакомит
Учит

детей

совместно

с

простейшими
с

взрослым

конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
[21.3.2.4.] Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и

бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
147

поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать
звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении;

развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет
сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей

эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;
продолжает

формировать

у

детей

способность

воспринимать

и

воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит
детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
[21.3.2.5.] Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает
условия для её проведения. Формирует умение следить за развитием действия
в играх- драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых
и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли.
[21.3.2.6] Культурно-досуговая деятельность.

148

Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО
для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных

представлениях

(кукольный

театр;

инсценирование

русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных)
и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев.
[21.4] От 3 лет до 4 лет.
[21.4.1.] В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
4) приобщение к искусству:

-продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию

произведений

искусства

(разглядывать

и

чувствовать);

воспитывать интерес к искусству;
-формировать

понимание

красоты

произведений

искусства,

потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного,

народного

декоративно-прикладного

искусства;

содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на
красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
-формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
-знакомить детей с элементарными средствами выразительности в
разных

видах

искусства

(музыке,

изобразительном

искусстве,

театрализованной деятельности);
-готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских
работ и так
149

далее;
-приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов;
5) изобразительная деятельность:

у

-формировать

детей

интерес

к

у

занятиям
детей

изобразительной

деятельностью;

-формировать

знания

изобразительной

деятельности; развивать у детей

в

области

эстетическое

восприятие;
-формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в
единстве

изобразительно-выразительных

средств

колористической,

композиционной и смысловой трактовки;
-формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы

и явления, передавая их

образную

выразительность;
-находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и
их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
-развивать

положительный

эмоциональный

отклик

детей

на

эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира; отображать свои представления и
впечатления

об

окружающем

мире

доступными

графическими

и

живописными средствами;
-формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей
их формы, пропорций, цвета, фактуры;
-вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и другое);
-формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;

150

-знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа
условно-обобщенной трактовки художественных образов;
-переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному
творчеству;
6) конструктивная

деятельность:

совершенствовать у детей конструктивные
умения;
-формировать умение у детей различать, называть и использовать
основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя полученные
ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
-формировать умение у детей использовать в постройках детали разного
цвета;
7) музыкальная деятельность:

-развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить
детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
-формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально
на нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
-учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки,
передавая их настроение и характер;
-поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
8) театрализованная деятельность:

-воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной
игре, создавать условия для её проведения;
-формировать

положительные,

взаимоотношения;
151

доброжелательные,

коллективные

-формировать

умение

следить

за

развитием

действия

в

играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей;
-формировать умение у детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
-познакомить детей с различными видами театра (кукольным,
настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
-знакомить

детей

с

приемами

вождения

настольных

кукол;

формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
-формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
-развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
-формировать у детей умение следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных спектаклях;
-формировать у детей умение использовать импровизационные формы
диалогов

действующих

лиц

в

хорошо

знакомых

сказках;

6)

культурно-досуговая деятельность:
-способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей
по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
-помогать детям организовывать свободное время с
интересом;

создавать

условия

для

активного и

пассивного отдыха;
-создавать

атмосферу

эмоционального

благополучия

в

культурно-досуговой деятельности;
-развивать

интерес

к

просмотру

кукольных

прослушиванию музыкальных и литературных произведений;
152

спектаклей,

-формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
[21.4.2.]Содержание
образовательной деятельности.
[21.4.2.1.]Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведения,

произведения

народного

и

профессионального

изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение,
жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать
внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства

сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог

в процессе ознакомления с народным искусством:

глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и
одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских
художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова,
В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными
образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное
отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном
искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть

красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание

153

отображать

полученные

впечатления

в

продуктивных

видах

художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,

различных детских художественных выставок.
[21.4.2.2.]Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов
(формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей
набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой,
серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий,
154

штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных
форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое);
формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки
гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное
(в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое);
учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:

педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления
детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки;
учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями,
соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к
другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка
и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от
восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:

155

педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к
этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или
заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы;
учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта
и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у
детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и
их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка,
козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
[21.4.2.3.]Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек;
вызывает чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать
кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей
изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать
156

постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул,
диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка,
снега, сооружая из них постройки.
[21.4.2.4]Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до

конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом,
мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте в
пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии
(громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков:

петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми,
чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело,
протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество:

педагог учит детей допевать мелодии

колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:

педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой
музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания
музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений
(ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и
157

характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог

активизирует

танцевально-игровое

творчество

детей;

поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения
движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог

поощряет

детей

в

использовании

песен,

музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и
других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами:

дудочкой,

металлофоном,

колокольчиком,

бубном,

погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на
детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
[21.4.2.5.] Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности,
знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр
игрушек)

и

умением

использовать

их

в

самостоятельной

игровой

деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки,
158

воротники,

атрибуты.

Педагог

поощряет

участие

детей

в

играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
[21.4.2.6.] Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.
Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее),
создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях

(играх-

забавах,

музыкальных

рассказах,

просмотрах

настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных
мероприятий.
[21.5.] От 4 лет до 5 лет.
[21.5.1] В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
5) приобщение к искусству:

продолжать развивать у детей художественное и эстетическое
восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов
искусства; развивать воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов
искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту
окружающей действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой
деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
159

формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям;
желание посещать театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства, воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в
процессе ознакомления с различными видами искусства;
6) изобразительная деятельность:

продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к
различным видам изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные
представления,

воображение,

эстетические

чувства,

художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно

рассматривать

произведения

искусства

и

предметы

окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать
(иллюстрации

представления
к

детей

произведениям

об

детской

изобразительном
литературы,

искусстве

репродукции

произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура
малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании:
не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в
порядке, по окончании работы убирать все со стола;

160

поощрять

детей

воплощать

в

художественной

форме

свои

представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных
видах изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества
детей; воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ
других детей;
7) конструктивная деятельность:

продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с
учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
8) музыкальная деятельность:

продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
обогащать

музыкальные

впечатления

детей,

способствовать

дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать
культуру

слушательскую
детей;

развивать

музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности
в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
161

способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для
создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
способствовать

освоению

детьми

приемов

игры

на

детских

музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
9) театрализованная деятельность:

продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для
развития творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств
(интонация, мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру
речи, интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить

детей

с

различными

видами

театра

(кукольный,

музыкальный, детский, театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения,
имитировать характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного,
побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.
10)

культурно-досуговая деятельность:

развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять
желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);

162

развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и
традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в
стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
[21.5.1.2.] Содержание образовательной деятельности.
[21.5.1.2.1]Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства,

развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств,
проявление

эмоций

при

декоративно-прикладного

рассматривании
искусства,

предметов

прослушивании

народного

и

произведений

музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями
(артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления
детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства
гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,

окружающей действительности в художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать
жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы
(музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные
средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,
163

звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,

портрет),

с

разными

по

художественному

образу

и

настроению

произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи
(цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры
в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания

скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности (объемность,
статика и движение, материал); особенностями её содержания - отображение
животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о

том, что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация,
другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей
интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных
зданий,

поощряет

самостоятельное

выделение

частей

здания,

его

особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог
поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями

(законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у
детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации;

знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
164

8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства

(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно- прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми

любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение
детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям
искусства.
[21.5.2.2.] Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и
тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий
снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием
действия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей
на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления
детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы;
педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у
детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у
детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог
закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей
закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в
165

одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить
мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить
широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти;
закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш;
формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по
величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:

педагог

продолжает

у

детей

формировать

умение

создавать

декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:

педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у
детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит
детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать

166

вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей
приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:

педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её
содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из
полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево,
кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные
из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и
творчества.
[21.5.2.3]Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и

называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные

связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит
анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
167

3) Педагог

побуждает

детей

создавать

постройки

разной

конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3
этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух
направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей
самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но
высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,

распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать

прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к
стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
[21.5.2.4.]Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки
(не отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит
детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о
истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных
инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей
замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
168

медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать
полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует

умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой
октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими
музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая
характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без
него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять

мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя
зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические

движения:

педагог

продолжает

формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному
и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать

у

детей

навыки

основных

движений

(ходьба:

«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у

детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
169

6) Игра на детских музыкальных инструментах:

педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии
на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое).
[21.5.2.5Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и
навыков (способность передавать художественный образ, следить за
развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа
известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки
и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог
формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность
для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему
развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог
продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых)
170

для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
[21.5.2.6.]Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает
к

самостоятельной

организации

выбранного

вида

деятельности

(художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер
загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны,
воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках

(календарных,

государственных,

народных).

Развивает

творческие способности. Активизирует желание посещать творческие
объединения

дополнительного

образования.

Педагог

развивает

индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании
потребности заниматься интересным и содержательным делом.
[21.6.]От 5 лет до 6 лет.
[21.6.1.]В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:

продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и
оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;

171

развивать

эмоциональный

отклик

на

проявления

красоты

в

окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих
работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления
с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
формировать

бережное

отношение

к

произведениям

искусства;

активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать

искусство

и

осваивать

изобразительную

и

музыкальную

деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций своего народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать

знакомить

детей

с

жанрами

изобразительного

и

музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для
разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество.
172

организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:

продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных
видах детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия:
зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов
природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения,
формировать художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять
разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье,
группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники,
173

средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская
роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая
игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:

продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять

у

детей

самостоятельность,

творчество,

инициативу,

дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:

продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки,
умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки
по высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления
о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;

174

продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
5) театрализованная деятельность:

знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребёнка;

развивать

личностные

качеств

(коммуникативные

навыки,

партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать

навыки

действий

с

воображаемыми

предметами;

способствовать развитию навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и
пользой. Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества,
прогулки и прочее;
175

создавать условия для проявления культурных потребностей и
интересов, а также их использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их
различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать
бережное отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать
желание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях
дополнительного образования в ДОО и вне её.
[21.6.2.]Содержание образовательной деятельности.
[21.6.2.1] Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке,

живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.

176

2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию

культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе

ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами

изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с
основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных
видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин,

И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими),
изображением родной природы в картинах художников. Расширяет
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских

и

зарубежных

композиторов,

а

также

детских

композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у

детей знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые
дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на
сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит
детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
177

внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре,

музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и
жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и
праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной

деятельности как по собственному желанию, так и под руководством
взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их

значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист
балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении,
музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
[21.6.2.2.]Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественно- творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания
об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в
явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
178

их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей
сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать
эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы
могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный
день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур.
Способствует

у

детей

овладению

композиционным

умениям:

учит

располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут
в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него,
чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
179

другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем
ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог
закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять
цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.
В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные
композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где
обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит
располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так,
чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с
изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её
цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой
росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для
украшения

оживки.

Продолжает
180

знакомить

детей

с

росписью

Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих
видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным
искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской,

гжельской

росписи:

знакомит

с

характерными

элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог
учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:

педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры
и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог продолжает
формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами.
Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит
детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами»,
«Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь
181

стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными

материалами

для

лепки;

побуждает

использовать

дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее).
Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей
навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная

лепка:

педагог

продолжает

знакомить

детей

с

особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных
игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует
у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит
детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду,
чтобы

сгладить

неровности

вылепленного

изображения,

когда

это

необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:

педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы
из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты
или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит
детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и
сюжетные

композиции,

дополнять

182

их

деталями,

обогащающими

изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к
материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать
лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из
бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных
частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует
умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей
(законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог
привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности

(коробки,

счетный

материал),

ремонту

книг,

настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально
расходовать материалы.
[21.6.2.3.]Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои

183

поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
[21.6.2.4] Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь

легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы,
брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию

на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую
плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей

чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её
эмоционально- образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в
пространстве,

выполнять

простейшие

перестроения,

самостоятельно

переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у
детей

формированию

навыков

исполнения
184

танцевальных

движений

(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением
ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с
танцами

других

народов.

Продолжает

развивать

у

детей

навыки

инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у

детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей

исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при
этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребёнка.
[21.6.2.5.] Театрализованная деятельность.
Педагог

продолжает

знакомить

детей

с

различными

видами

театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет
представления детей в области театральной терминологии (акт, актер,
антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому

искусству,

создает

атмосферу

творческого

выбора

и

инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие
группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи
185

образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает

условия

для

показа

результатов

творческой

деятельности,

поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
[21.6.2.6.] Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с
интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение
книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной
культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает
желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.
[21.7.]От 6 лет до 7 лет.
[21.7.1]В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются: 1) приобщение к
искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою
страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное,
декоративно- прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства
сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
186

формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного
искусства гражданственно-патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры; расширять знания
детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей
о творчестве известных художников и композиторов; расширять знания детей
о творческой деятельности, её особенностях; называть виды художественной
деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями)); 2) изобразительная деятельность:
формировать у детей

устойчивый интерес к изобразительной

деятельности; развивать художественный вкус, творческое воображение,
наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие,
образные

представления,

формировать

эстетические

суждения;

аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как
самим

ребёнком, так

и

его

сверстниками,

обращая

внимание

на

обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от
других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к

187

каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать
их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности,

умение

сравнивать

предметы

между

собой,

выделять

особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать

художественно-творческие

способности

детей

в

изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать

у

детей

стремление

действовать

согласованно,

договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и
исправлять

их;

вносить

дополнения

выразительности создаваемого образа;

188

для

достижения

большей

организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих
работ

и

тематических

композиций

к

праздничным

утренникам

и

развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:

формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и
анализировать её основные части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу; развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить
детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
развивать

у

детей

художественно-творческие

способности

и

самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:

воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной

творческой

деятельности

детей;

удовлетворение

потребности в самовыражении;
развивать

у

детей

музыкальные

способности:

поэтический

и

музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать
яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование

у

детей

основы

художественно-эстетического

восприятия мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного
отношения к отражению окружающей действительности в музыке;

189

совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса;
развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на
детских музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями; формировать у детей умение использовать
полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:

продолжать приобщение детей к театральному искусству через
знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной
деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности
характера

персонажа

с

помощью

мимики,

жеста,

движения

и

интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами,
приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять

желание

разыгрывать

в

творческих

театральных,

режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных
линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять

способность

творчески

драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:

190

передавать

образ

в

играх

продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное
время (отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт,
уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной
досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного
образования

различной

направленности

(танцевальный

кружок,

хор,

изостудия и прочее).
[21.7.2.]Содержание образовательной деятельности.
[21.7.2.1.] Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,

художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству
и

художественной

деятельности;

умение

самостоятельно

создавать

художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и
под руководством взрослого.
2) Педагог

воспитывает

гражданско-патриотические

чувства

средствами различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства

(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное
и профессиональное искусство.

191

4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим

ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства
и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры,

закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях

(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств

человека для художественной деятельности, формирует умение соотносить
органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают,
стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог

расширяет

знания

детей

об

основных

видах

изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивает
художественное восприятие, расширяет первичные представления об
основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М.
Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев,
Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских

композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П.
Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э.
Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
192

10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм,

выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей
с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и

обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения
(жилые

дома,

магазины,

кинотеатры,

ДОО,

общеобразовательные

организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение
выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит
детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок
по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее.
Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде
искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в
России

это

Кремль,

собор

Василия

Блаженного,

Зимний

дворец,

Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в
каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли

детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в
речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
[21.7.2.2.]Изобразительная деятельность.

193

1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение
изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность,
способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать
у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем
зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов,
которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и
жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания
фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до
создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков

цвета,

получившиеся

при

равномерном

закрашивании

и

регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать
194

цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов,
например, включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей
размещать

изображения

на

листе в

соответствии

с

их

реальным

расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю
листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия
в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей
умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и
животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у
детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
195

Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной
части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями
пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать выразительные
образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать
пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
3) Аппликация:

педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей
умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
196

растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей
чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
4) Прикладное творчество:

при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку

с

помощью

шаблона;

создавать

игрушки

забавы

(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у
детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей
умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и
вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных,
птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
197

передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и
экономно

использовать

материалы.

Развивает

у

детей

фантазию,

воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на
листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку.
[21.7.2.3.]Конструктивная деятельность.

198

1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и

сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать
их

особенности

в

конструктивной

деятельности.

Предлагает

детям

самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей

сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с
их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей

с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
[21.7.2.4.] Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по

высоте в пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует
развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит
детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и

199

музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с
мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-

слуховую

координацию;

закрепляет

у

детей

практические

навыки

выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре
второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно,

индивидуально

и

коллективно,

с

музыкальным

сопровождением и без него.
3) Песенное

творчество:

педагог

учит

детей

самостоятельно

придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни;
поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические

дальнейшему

развитию

у

движения:

детей

навыков

педагог

способствует

танцевальных

движений,

совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным

характером

музыки,

передавая

в

танце

эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными
плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у
детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
5) Музыкально-игровое

и

танцевальное

творчество:

педагог

способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать
движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
200

воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ
передачи

в

музыкальные

движениях

музыкальных

способности;

образов.

содействует

Формирует

проявлению

у

детей

активности

и

самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей

с музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и
в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных инструментах:

трещотках, погремушках, треугольниках;

исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог

активизирует

использование

песен,

музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных инструментах,
музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных

видах

досуговой

деятельности

для

реализации

в

организации

музыкально-творческих способностей ребёнка.
[21.7.2.5.] Театрализованная деятельность.
Педагог

развивает

самостоятельность

детей

театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза,
жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру.
Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей
разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных
постановок,

видеоматериалов;

рассказывает

о

театре,

театральных

профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы
201

(музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями
использовать

распознавать
разные

их

формы

особенности.

взаимодействия

Педагог
детей

и

учит

детей

взрослых

в

театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании
и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений,
передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации,
спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике,

интонации

эмоциональное

состояние

персонажей;

самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ
сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
[21.7.2.6.]Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное
время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует
навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения

от

участия

в

совместной

досуговой

деятельности.

Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих
проявлений в объединениях дополнительного образования.
[21.8.]Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
202

социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение

к

традициям

и

великому культурному

наследию

российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
3.6.[22.]Физическое развитие
[22.3.]От 2 лет до 3 лет.
[22.3.1]Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения
основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля,
ползанье,

лазанье,

ходьба,

бег,

прыжки),

общеразвивающие

и

музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в
пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с
педагогом в небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению
физических упражнений, совместным двигательным действиям;

203

укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
приобщая к здоровому образу жизни.
[22.3.2.]Содержание образовательной деятельности.
Педагог

формирует

умение

выполнять

основные

движения,

общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных
формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает психофизические качества,
координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает
детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать

на

сигнал.

Оптимизирует

двигательную

деятельность,

предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет
стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять
культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя
(расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу,
из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до
погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей
на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по

204

гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на
лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии,
палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом
вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и
другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу
по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за
катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение
20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением
вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места
как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь
предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3
м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по
гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15
см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без
помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны;
кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
действовать

сообща,

придерживаться

двигаться

определенного

не

наталкиваясь

направления

друг

движения,

на

друга,

предлагает

разнообразные упражнения. Общеразвивающие упражнения: упражнения для
кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед,
вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи
руками вверх-вниз, вперед-назад;

205

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом
ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное
сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и
гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений;
педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под
музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка»,
приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с
детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на
скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание

играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением
музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития
выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх,
помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка,
походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у

детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки
при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки
перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил
206

гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
[22.4]. От 3 лет до 4 лет.
[22.4.1.]Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в
том числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения,
подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям
физической культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
создавать условия для формирования правильной осанки, способствовать
усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
закреплять

культурно-гигиенические

навыки

и

навыки

самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому
образу жизни.
[22.4.2]Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые
упражнения,

находить

свое

место

при

совместных

построениях,

передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические
упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог
воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные
задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные

207

игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками
большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами
ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя
парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;
бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до
кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках
под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск
с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за
другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая
208

колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за
другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать,
идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со
сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии;
со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в
чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в
течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед
на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в
длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча
в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние
15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке
(ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая
рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на
полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны,
вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание
предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи
руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя;

209

поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот
и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные
формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом,
вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения
- разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ,
настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и
так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение
в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в
колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом,
повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине,
животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов,
флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе

двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные
игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать
и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры,
двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать
своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается,
мяукает).
210

3) Спортивные упражнения:

педагог обучает детей спортивным

упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим
шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу,
игры с плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает

стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает

о

необходимости

соблюдения

правил

безопасности

в

двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.

Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание
игры-забавы,

составляют

подвижные

аттракционы,

игры

хороводы,

и

игровые
игры

упражнения,
с

пением,

музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем
воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за
пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один
раз в квартал.
211

[22.5]. От 4 лет до 5 лет.
[22.5.1] Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития:
обогащать

двигательный

опыт

детей,

способствуя

техничному

выполнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения,
основные

движения,

общеразвивающие,

в

том

числе

музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения
спортивных упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость,
гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в
пространстве;
воспитывать

волевые

качества,

самостоятельность,

стремление

соблюдать правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при
выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к
физической культуре и активному отдыху, формировать первичные
представления об отдельных видах спорта;
укреплять
формировать

здоровье

правильную

ребёнка,
осанку,

опорно-двигательный

повышать

иммунитет

аппарат,
средствами

физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать

полезные

привычки,

способствовать

усвоению

правил

безопасного поведения в двигательной деятельности.
[22.5.2.] Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические

качества

при

выполнении

упражнений

основной

гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает
точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать
технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного движения в самостоятельной
212

двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения
со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и
упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог

способствует

овладению

элементарными

нормами

и

правилами здорового образа жизни, формирует представление о правилах
поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки,
способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна
от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча,
катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя
руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя
руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке
на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2
рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
213

ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь
указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая
предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по
сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с
бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с
разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени;
обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим
нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со
сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный
бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м;
перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на
другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево,
вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный
над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки;
прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения

в

равновесии:

ходьба

по

доске,

по

скамье

(с

перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках,
ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с
поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе;
пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение
вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки
на пояс, руки в стороны.
214

Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут
переносить

в

самостоятельную

двигательную

деятельность.

Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед,
вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из
одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и
разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и
влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из
положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с
разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения
из разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем,
быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее,
добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные
упражнения

включаются

в

комплексы

утренней

гимнастики,

физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений
(простейшие

связки

физкультминутки

и

упражнений
подвижные

ритмической

игры.
215

гимнастики),

Рекомендуемые

в

упражнения:

ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за
руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг
себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку,
на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание»
ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши
под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение
в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание
на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны
по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной
колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо,
налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные

игры:

педагог

продолжает

закреплять

основные

движения и развивать психофизические качества в подвижных играх,
поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную
ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации знакомых
игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил,
поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих
способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные

упражнения: педагог обучает детей спортивным

упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.

216

Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на
гору «ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в
воде, держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание
их со дна, ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет

представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного
питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления
здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.

Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного
возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкально- ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
включать подвижные игры народов России.

217

Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.
[22.6.] От 5 лет до 6 лет.
[22.6.1.] Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные
упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении
движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления

о

разных

видах

спорта

и

достижениях

российских

спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку,
укреплять опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме
как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий.
218

[22.6.2.] Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические

качества,

обогащает

разнообразными

физическими

двигательный

упражнениями,

опыт

поддерживает

детей
детскую

инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для
освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет
осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных
играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
поощряет

проявление

нравственно-волевых

качеств,

дружеских

взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о
разных

формах

активного

отдыха,

включая

туризм,

способствует

формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности.
Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские
прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
-бросание,

катание,

гимнастической

скамейке,

ловля,

метание:

направляя

его

прокатывание
рукой

(правой

мяча
и

по

левой);

прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных
построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м;
метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль
предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание
мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5
219

раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в
баскетбольную корзину;
-ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с
опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени),
ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой»
между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами,
в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья
и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
-ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без
ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
-бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в
пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными предметами;
группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая
предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный
бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
-прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой,
над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед
через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места
предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной
ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на
одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие
220

препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя
ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
-прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную
скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на
другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через
вращающуюся скакалку;
-упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической
скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на
скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на
лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с
поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение
парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и
повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
-упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны
вверх

(одновременно,

поочередно,

последовательно);

махи

руками

вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из
одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в
замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей;
-упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь
её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед,
касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и
разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;

221

-упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом,
скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки
вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми
новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой
галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в
парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:

222

педагог

продолжает

обучение

детей

строевым

упражнениям:

построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две
шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые
вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение
из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные

игры:

педагог

продолжает

закреплять

и

совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах,
оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает
быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость,
проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой
группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает
проявление

нравственно-волевых

качеств,

самостоятельности

и

сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных

качеств, основ патриотизма и

гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,

которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и
полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.

223

Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди;
ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя
руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча
о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным
правилам.
4) Спортивные

упражнения: педагог обучает детей спортивным

упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических
условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками
в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим
шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на
склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось),
соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике
и лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая,
погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание
под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном
темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает

уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов,
224

занятия

физкультурой, прогулки

на свежем воздухе). Формировать

представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика,
лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет
и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание

составляют:

подвижные

игры,

игры-эстафеты,

музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.

225

Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные

пешие

прогулки

и

экскурсии

с

постепенно

удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое.
Время

перехода

в

одну

сторону

составляет

30-40

минут,

общая

продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в
подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности,

соблюдать

осторожность

в

правила

преодолении

гигиены

и

безопасного

препятствий;

организует

поведения,
с

детьми

разнообразные подвижные игры во время остановки.
[22.7.] От 6 лет до 7 лет.
[22.7.1.] Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития:
-обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские
навыки;
--развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер,
мелкую

моторику,

ориентировку

в

пространстве;

самоконтроль,

самостоятельность, творчество;
-поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление
инициативы и

самостоятельности при

её организации, партнерское

взаимодействие в команде;
-воспитывать

патриотизм,

нравственно-волевые

качества

и

гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных формах
активного отдыха;

226

-формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о разных видах спорта;
-сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на
него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и экскурсий;
-воспитывать

бережное,

заботливое

отношение

к

здоровью

и

человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
[22.7.2.] Содержание образовательной деятельности.
Педагог

создает

условия

для

дальнейшего

совершенствования

основных движений, развития психофизических качеств и способностей,
закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их
комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр,
игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным
характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной
работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать
оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт
в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие
упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье,
227

способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях,
поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному
отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
-бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и
ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз;
передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе
и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных
мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками;
одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в
другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину;
катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами,
друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение
мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
-ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической
скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся
шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на
пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по
веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната
ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
-ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом,
спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад;
в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;

228

-бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками,
четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на
линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться
коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов;
медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений
(лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа
на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
-прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой,
на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
-прыжки

с

короткой

скакалкой:

прыжки

на

двух

ногах

с

промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
Упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь
вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках;
стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и
229

делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени
другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони;
кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы;
после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков
детей, создает условия для поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения

упражнений

в

различных

условиях

и

комбинациях,

использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной
жизни. Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное
и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые
движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
-упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
-упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору,
лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону;
приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них,
из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным
напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
230

(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях
рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение

или

упражнения

комбинацию

включаются

в

из

знакомых

комплексы

движений).

Разученные

утренней

гимнастики,

физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных

занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику,

различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы

следующие

упражнения,

разученные

на

музыкальных

занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону,
кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на
носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками,
с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на
углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным
играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами
231

соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и
личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог

поддерживает

стремление

детей

самостоятельно

организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять
смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать
сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать

трудности.

Способствует

формированию

духовно-

нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,

которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от
груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками
от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на
разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками
из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и
левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными
232

предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с
места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без
сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные

упражнения: педагог продолжает обучать детей

спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий
на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях
на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину
500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в
движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево
во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
233

Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами,
скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в
воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным
стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика
и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет,

уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных
видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном
беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную первую
помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к
людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться
о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.

Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования,
с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов

234

России,

игры-эстафеты,

музыкально-ритмические

упражнения,

импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к
здоровому

образу

жизни,

должны

иметь

социально-значимую

и

патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким
спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог
организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные
досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии
возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных
стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5
часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой
родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой
славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма,
правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде
одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать
рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать
валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия
на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской прогулки.
235

[22.8.]

Решение

совокупных

задач

воспитания

в

рамках

образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание

активности,

самостоятельности,

самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической
культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование

у

ребёнка

основных

гигиенических

навыков,

представлений о здоровом образе жизни.
3.7.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Федеральной программы.
[23.4.] Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной
программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами
воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями
детей,

спецификой

их

образовательных

потребностей

и

интересов.

Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов,
средств

образовательной

деятельности

возрастной группе детей.

236

применительно

к

конкретной

[23.5] Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные
формы реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
1) в раннем возрасте (1 год - 3 года):

предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой,
пьет из кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
другие);
ситуативно-деловое

общение

со

взрослым

и

эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная
игра, игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,
активная
речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает
игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально- ритмические движения).
3) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая

деятельность

(сюжетно-ролевая,

театрализованная,

режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
другие);
общение

со

взрослым

(ситуативно-деловое,

внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно- деловое);
237

речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников,
активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская

деятельность

и

экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка,
аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребёнка;
двигательная

деятельность

(основные

виды

движений,

общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие);
элементарная

трудовая

деятельность

(самообслуживание,

хозяйственно- бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
[23.6]Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной
программы педагог может использовать следующие методы:
организации
положительным

опыта
формам

поведения

и

деятельности

общественного

(приучение

поведения,

к

упражнение,

воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные

темы,

разъяснение

норм

и

правил

поведения,

чтение

художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
[23.6.1.]При

организации

обучения

целесообразно

дополнять

традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в
основу которых положен характер познавательной деятельности детей:

238

1) при

использовании

информационно-рецептивного

метода

предъявляется информация, организуются действия ребёнка с объектом
изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный

метод

предполагает

создание

условий

для

воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку

проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов,
наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового)

проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление

проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач
воспитания
способствует

и

обучения
развитию

широко
у

применяется

детей

метод

исследовательской

проектов.

Он

активности,

познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
[23.6.2.]Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог
учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и
задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания
и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
[23.7.] При реализации образовательной программы педагог может
использовать

различные

средства,
239

представленные

совокупностью

материальных и идеальных объектов: демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные; -естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
[23.8.]Средства, (указанные в пункте 20.7 Федеральной программы),
используются для развития следующих видов деятельности детей:
-двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое);
-предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
-игровой

(игры,

коммуникативной

игрушки,

игровое

(дидактический

оборудование

материал,

и

предметы,

другое);
игрушки,

видеофильмы и другое);
и

-познавательно-исследовательской
(натуральные

предметы

и

оборудование

экспериментирования
для

исследования

и

образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели,
схемы и другое);
-чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
-трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
-продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
-музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и

[23.9.]

обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации образовательной программы ДОО.
[23.10]

Вариативность

образовательной

форм,

методов

и

средств

реализации

программы зависит не только от учёта возрастных

особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
240

потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции
ребёнка в образовательном процессе.
[23.11.] При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной
программы

педагог

учитывает

субъектные

проявления

ребёнка

в

деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов
культуры и создании продуктов деятельности.
3.8.Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Взаимодействие взрослых с детьми.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в
роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в
семье

являются

разумной

противоположным

подходам:

альтернативой
прямому

двум

обучению

и

диаметрально
образованию,

основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой

партнерских

отношений

является

равноправное

относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
241

Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
Педагог при организации различных видов детской деятельности:
организует различные модели сотрудничества детей организует работу в
парах, в микро-группах использует разные способы объединения детей в пары
и группы демонстрирует реплики делового общения
Модели сотрудничества:
-совместно-индивидуальная: после принятия общей цели в паре или
микрогруппе каждый ребенок индивидуально выполняет свою работу,
которая на завершающем этапе становиться частью общей итоговой работы
-совместно-последовательная: предполагает не только принятие общей
цели, но и последовательное выполнение действий её участниками: результат
– действия одного участника становятся предметом деятельности другого
(«производственный конвейер»)
предполагает

-совместно-взаимодействующая:

наличие

опыта

совместной работы и одновременно отрывает новые возможности в освоении
умений планировать, координировать и оценивать как промежуточный, так и
итоговый результат.
Особая структура взаимодействия на основе технологии сотрудничества
1. Предлагается проблемная ситуация, которая побуждает детей к
поиску решения не только поставленной проблемы, но и способов
организации для успешного решения, например: «Как мы будем работать? Как
легче и быстрее выполнить это задание?»
2. Поиск способов решения проблемы. Для поиска решения задачи
педагог организует дискуссию, в процессе которой каждый ребенок хочет
высказаться, и роль воспитателя:
– помочь выделить различные точки зрения и зафиксировать их ( т.е.
устно или символично обозначить все точки зрения)
–регулировать эмоциональный настрой детей, вводя новые или напоминая
242

правила дискуссии;
– если точек зрения нет, предложить свою (возможно и неверную).
Обобщив несколько точек зрения детей, воспитатель объединяет и
предлагает проверить кто прав, через реальные действия: «вот попробуем
выполнить, и увидим, кто из нас был прав»
3. Определение формы организации детей и воспитателя с детьми для
решения задачи:
- работа в парах, в которой дошкольники осваивают один из видов
сотрудничества: действия по правилу (т.е. разделение материала по какому
либо признаку) или по роли (т.е. разделение функций).
- деятельность в микрогруппах совместно действующих детей.
Дети должны понять, что успешность выполнения задания зависят от
планирования совместных действий, коллективного замысла будущего
продукта, от работы каждого
4.

Непосредственное

члена группы.
выполнение

задания,

воспитатель

может

включиться в деятельность детей в паре с ребенком, в группе, или
самостоятельно у доски, на отдельном материале.
5. Организация контроля и оценки предполагает действия контроля и
оценки.
Взаимопроверка и взаимооценка осуществляется при работе детей
группами, парами, самостоятельно. Анализу подвергается каждая операция и
способ её выполнения.
Совместно-индивидуальная модель сотрудничества
Совместная деятельность

Приёмы

Реплики делового диалога
между участниками

Мотивация детей, проблемная
ситуация, принятие общей
цели

решение проблемной
ситуации;
выполнение задания,
предложенного героем;
игровой прием
сюрпризный момент

-мне нужна ваша помощь…
-что мы сделаем…
-для чего мы это делаем…
-как интереснее оформить
что-то…
-сможем ли мы помочь
гостю…

243

Знакомство с
последовательностью
действий

Распределение действий
между всеми участниками,
индивидуальное выполнение
своей работы детьми
Помощь взрослого детям,
нуждающимся при
разрешении возникающих в
сотрудничестве проблем

Обсуждение и оценка
промежуточных результатов

Объединение
индивидуальных результатов,
в общий результат всей
группы. Обсуждение и оценка
общего результата

- совместное
проговаривание плана
действий;
-показ образца;
-воспроизведение
образца вместе с
воспитателем
- самостоятельное
воспроизведение
образца действий
-деление по интересам;
-распределение по
возможности детей;
-учет желаний детей

-С чего начнем?
-Где лежат камни в
аквариуме?
-Что дальше делать?
-Чего не хватает?
-Что осталось сделать?

-индивидуальный
показ;
-параллельное
выполнение работы
взрослого и ребенка;
-рука в руке;
-я начну, а ты
продолжишь;
-рассуждение;
-показ;
-наводящие вопросы;

-разреши, я тебе помогу…
-посмотри, как делаю я;
-давай сделаем вместе;
-попробуй сделать сам;

-анализ;
-оценка результатов
коллективной работы;
-сравнение с образцом;
-обыгрывание;
-обобщение

-Давайте посмотрим, что у
нас получилось;
-Порадуем своей работой…
-вам нравится, что
получилось?
-Я довольна вами;
-Сегодня у вас получилось
удачнее, чем…

-давай договоримся, кто будет
начинать делать…, а кто
продолжит;
-чтобы ты хотел выполнять;

-Что ты хотел получить?
-Что мы будем делать дальше?
-Чего не хватает?
-Покажи где должно быть?
-Что ты забыл?
-Не забудь нарисовать;

Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной
программы.
В учреждении создаются условия для развития различных типов
инициативы детей. Для этого педагог активизирует соответствующую
культурную практику в деятельности детей.
Тип инициативы

Активизирующая культурная
практика

Творческая инициатива

Сюжетная игра, действия по замыслу в

244

Инициатива как целеполагание и
волевое усилие
Коммуникативная инициатива
Познавательная инициатива любознательность
Двигательная инициатива

Педагоги в процессе ежедневного

продуктивной деятельности
Продуктивные формы деятельности, особенно
действия по образцу, работа с незаконченным
продуктом
Сюжетная игра, игра с правилами "на удачу"
Различные формы познавательноисследовательской деятельности
Игры с правилами на физическую
Компетенцию

наблюдения за детьми отслеживают

проявление инициативы различных типов. Результаты наблюдений ложатся в
основу корректировки планов образовательной деятельности с группой детей,
а также внесения изменений в предметно-пространственную среду группы с
целью воздействия на самостоятельную деятельность детей.
3-4 года. Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого
ребенка.
Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем
достижениях.
Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных
целей.
Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение
возрастающей умелости.
В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям
ребенка и позволять ему действовать в своем темпе.
Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
Использовать в роли носителя критики только игровые персонажи, для
которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно
результатами продуктивной деятельности.
245

Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, непопулярным детям.
Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств
и недостатков.
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной
мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече;
использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к
ребенку; проявлять деликатность и тактичность.
[25.5.]В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в
общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать
окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях.
Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего
дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные
на

развитие

стремлений

ребёнка

наблюдать,

сравнивать

предметы,

обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения
возникающих

проблем,

осуществлять

деятельностные

пробы.

При

проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.

4-5 лет. Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

246

Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения,
внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его
интеллектуальному труду.
Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их
стремление переодеваться («рядиться»)
Обеспечивать условия для музыкальной импровизации, пения и движений под
популярную музыку.
Создавать в группе возможность, используя мебель и ткани строить «дома».
Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на
один, а не на глазах у группы.
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им
сюжет игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это
самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих
условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно
соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую
взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения
роли также определяется детьми.
Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные
возможности и предложения.
Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
[25.6.]С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность.
Данная потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно
обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными
247

практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно

применить

освоенные

приемы.

Всегда

необходимо

доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности,
умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).

5-7 лет. Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное
общение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной
мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече;
использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к
ребенку; проявлять деликатность и тактичность.
Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.

248

Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость,
которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
Создавать

условия

для

разнообразной

самостоятельной

творческой

деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более
отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни,
танца и т.д.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
[25.7.]Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание
на

те

педагогические

условия,

которые

развивают

детскую

самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно
поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей
все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные
умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск
новых, творческих решений возникших затруднений.

К основным направлениям поддержки детской инициативы можно
также отнести постоянные и временные компоненты детской субкультуры,
которые одновременно являются и средствами развития, и атрибутами
пространства, помогающие дошкольникам познать и раскрыть свои
возможности:
 Персональные выставки детского творчества
249

 Демонстрация личных коллекций
 Участие в проектной деятельности
 Участие в конкурсах
 Участие в утреннем и вечернем круге
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать
следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,

поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного

опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и

особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня

пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности,

использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат

деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату,

подсказывать

ребёнку,

250

проявляющему

небрежность

и

равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности

детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных

самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
[25.8.]Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется
использовать ряд способов и приемов.
1)

Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает

затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного

решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске,
принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,

251

одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период

проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком

универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание

творческих

ситуаций

в

игровой,

музыкальной,

изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной
творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог

уделяет

особое

внимание

обогащению

Р1И1С,

обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве
группы

появляются

предметы,

побуждающие

детей

к

проявлению

интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
252

прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся
рассуждать,

анализировать,

отстаивать

свою

точку

зрения,

строить

предположения, испытывают радость открытия и познания.
3.9. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
МАДОУ

«Детский

сад

комбинированного

вида

№4

«Искорка»стремится к тому, чтобы стать социальным центром помощи семье в воспитании ребенка дошкольного возраста.
Расширяется спектр доступных педагогам форм взаимодействия с
семьей — разнообразные консультации, семейные клубы, совместный досуг,
творческие проекты, фестивали и выставки, спортивные мероприятия,
праздники, традиции и пр. Они объединяют МАДОУ «Детский сад
комбинированного

вида

№4

«Искорка»

воспитательно-образовательное

и

семью

в

пространство

единое
развития

ребенка-дошкольника.
По мнению авторов Концепции дошкольного воспитания (В. В.
Давыдов, В. А. Петровский, Р. Б. Стеркина и др.), в отношениях между
родителями, педагогами и детьми центральное место должно занимать не
авторитарное, аличностно ориентированное взаимодействие взрослого с
ребенком.
Это значит, что педагоги и родители в процессе общения стремятся
обеспечить ребенку:
- чувство психологической защищенности;
- доверие к миру;
- эмоциональное благополучие;
- формирование базиса личностной культуры;
- развитие его индивидуальности.
Этот

результат

может

быть

взаимодействия детского сада и семьи.
253

достигнут

только

при

условии

По целевым установкам можно выделить несколько основных
направлений взаимодействия детского сада с семьей:
1. Привлечение родителей в образовательный процесс (Выявление
интересов родителей) Педагогический коллектив привлекают родителей
(законных представителей) стать участниками реализации ООП ДО. Одним из
средств выявления приемлемых форм участия родителей в образовательном
процессе является опросный лист с предварительным перечнем возможных
вариантов участия. Этот лист предлагается на одном из первых собраний, с
необходимыми объяснениями («Анкета выявления интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о
возможных способах участия в образовательном процессе и наметить формы
их участия с учетом личных склонностей, умений и способностей. Педагоги
объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое
удобное для них время. Для этого используются специальные листы, на
которых родители отмечают время, когда они планируют прийти в детский
сад. Такая форма работы с родителями осуществляется в условиях
благоприятной санитарно-эпидемиологической ситуации.
2. мероприятия ДОУ с родителями с целью повышения их
компетенции в разных вопросах Сюда относятся дни открытых дверей,
консультации, родительские клубы, мастер-классы и т. п.;
3. мероприятия ДОУ, объединяющие родителей и детей с целью
лучше узнать ребенка, наладить содержательное общение и т. п. Сюда
относятся праздники и досуги, совместные мероприятия, экскурсии, традиции
(«Встречи с интересными людьми» и т. п.);
4. мероприятия в семье, используемые в работе ДОУ с целью
повышать инициативность и заинтересованность родителей. Сюда
относятся выставки по увлечениям ребенка, выставки совместных работ
родителей и детей по заданной тематике («Снеговики» и т. п.), дидактические
альбомы («Моя семья», «Домашние любимцы» и т. п.), домашнее
коллекционирование с презентацией в группе и т. п.
254

Планируемые результаты сотрудничества дошкольного учреждения
с семьями воспитанников:
Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической
деятельности.
Овладение

родителями

практическими

умениями

и

навыками

воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению
в общественную деятельность.
Результат взаимодействия оценивается не по количеству проведенных
совместных мероприятий, а по охвату родителей, их активности и
заинтересованности, по переносу предложенных содержаний в жизнь семьи
(стали ходить на выставки, в бассейн и т. п., собирать семейную коллекцию,
появились новые семейные традиции и т. д.); по направленности данных
мероприятий и усилий на развитие и воспитание ребенка.
3.10.Коррекционно-развивающая работа.
Организация дошкольного образования детей с ОВЗ осуществляется на
основе

протоколов

ТПМПК

по

адаптированным

образовательным

программам.
Для категории детей «группы риска», имеющих особенности развития,
препятствующие

успешному

освоению

основной

образовательной

программы, по решению ППК ДОУ могут быть разработаны индивидуальные
образовательные маршруты.
Содержание КРР на уровне ДО.
Диагностическая работа включает:
-своевременное

выявление

психолого-педагогическом сопровождении;

255

детей,

нуждающихся

в

-раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
-комплексный

сбор

сведений

об

обучающемся

на

основании

диагностической информации от специалистов разного профиля;
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление
его резервных возможностей;
-изучение
особенностей

уровня

общего

нозологической

развития

группы),

обучающихся

возможностей

(с

учётом

вербальной

и

невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
-изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
индивидуальных

-изучение

образовательных

и

социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
-изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; -изучение направленности детской одаренности;
-изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
-мониторинг

развития

детей

и

предупреждение

возникновения

психолого- педагогических проблем в их развитии;
-выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально- психологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
-всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;

256

-системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
[28.2.] КРР включает:
выбор

оптимальных

для

развития

обучающегося

коррекционно-развивающих программ (методик) психолого-педагогического
сопровождения

в

соответствии

с

его

особыми

(индивидуальными)

образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных
и

групповых

коррекционно-развивающих

занятий, необходимых для

преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие
эмоционального

коммуникативных
интеллекта

способностей,

обучающихся,

социального
формирование

и
их

коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким
уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной
формирование

инклюзивной

Pill1С для разных
образовательной

видов деятельности;

среды,

в

том

числе

обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);

257

оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
[28.3.]Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
[28.4.]Информационно-просветительская

работа

предусматривает:

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным

представителям),

педагогам

-

вопросов,

связанных

с

особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов

и

родителей

индивидуально-

(законных

типологических

представителей)

особенностей

по

разъяснению

различных

категорий

обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
[28.5.]Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с
258

Федеральной
дошкольного

адаптированной
образования.

детьми-инвалидами

КРР

должна

образовательной

программой

с

с

обучающимися

предусматривать

ОВЗ

и

предупреждение

вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений

психического

и

физического

развития

средствами

коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
[28.6.]КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям,
находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный
период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не
менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения
больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей
(законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать
от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего
вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное
влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В
итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и
социальной адаптации.
[28.6.1.]

Направленность

КРР

с

детьми,

находящимися

под

диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на
дошкольном уровне образования:

259

коррекция

(развитие)

коммуникативной,

личностной,

эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание

условий

для

успешной

социализации,

оптимизация

межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
[28.6.2.] Включение часто болеющих детей в программу КРР,
определение

индивидуального

маршрута

психолого-педагогического

сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
[28.7]Направленность

КРР

с

одаренными

обучающимися

на

дошкольном уровне образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в
условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
260

[28.7.1.]

Включение

индивидуального

ребёнка

маршрута

в

программу

КРР,

психолого-педагогического

определение

сопровождения

осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
и педагогической диагностики.
[28.8.]Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми
мигрантов,

испытывающими

трудности

с

пониманием

государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне
образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности
к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку.
[28.8.1.] Работу по социализации и языковой адаптации детей
иностранных

граждан,

обучающихся

в

организациях,

реализующих

программы ДО в Российской
Федерации,

рекомендуется

организовывать

с

учётом

особенностей

социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
[28.8.2.] Психолого-педагогическое сопровождение детей данной
целевой группы может осуществляться в контексте общей программы
адаптации ребёнка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации,
личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей
(законных представителей) ребёнка.
[28.9]. К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть
отнесены

дети,

имеющие

проблемы
261

с психологическим

здоровьем;

эмоциональные

проблемы

(повышенная

возбудимость,

апатия,

раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые

движения,

двигательная

расторможенность,

снижение

произвольности внимания).
[28.9.1] Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации
развития и поведения на дошкольном уровне образования:
коррекция

(развитие)

социально-коммуникативной,

личностной,

эмоционально-волевой сферы;
-помощь в решении поведенческих проблем;
-формирование

адекватных,

социально-приемлемых

способов

поведения;
-развитие рефлексивных способностей;
-совершенствование способов саморегуляции.
[28.9.2.]Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР,
определение

индивидуального

маршрута

психолого-педагогического

сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или)
родителей (законных представителей).
Организация работы с детьми с особенностями развития,
препятствующими
освоению образовательной программы
Часто болеющие дети
Рациональный оздоровительный режим с применением
методик:
262

оздоровительных

 дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка;
 закаливание, витаминизация;
 пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж;
 психогимнастика;
 логоритмика;
 озонирование внутренних помещений, проветривание, кварцевание;
 устранение

аллергоисточников

и

организация

индивидуального

питания.
Леворукие дети
Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учётом двух аспектов:
•

общеукрепляющие действия, направленные на полноценное развитие

мозга – регулярная двигательная активность, закаливание (стимулирование
развития мышц усиливает мозговую активность);
•

целенаправленные мероприятия по освоению конкретного навыка.

Важными условиями становятся положительное отношение к леворукости и
правильная организация рабочего мета (источник света находится справа,
расположение

листа

пространственного

бумаги,
мышления,

тетради).

Рекомендуется

зрительно-моторной

развитие

координации,

соматогнозиса, предупреждение переутомления, развитие эмоционального
интеллекта.
•

В

работе

эффективны

имитационные

развивающие

игры,

психогимнастика (выражение своего эмоционального состояния в рисунке, в
движении), релаксация.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей эффективна при
использовании приёмов и методы социально-личностной технологии:
 психогимнастики, коммуникативные тренинги;
 музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия, игровые
тренинги, арттерапия;
263

 метод программированного цветового игротренинга;
 метод опережающего социального одобрения;
 социально-ориентированные игры и проекты (сюжетно-ролевые
и режиссёрские игры общественной тематики);
 организация практики коллективных творческих дел (театральные
постановки и так далее).

Дети-билингвы
Процесс обучения в раннем возрасте должен быть организован параллельно
с процессом познания мира: интересующий объект называется взрослым и
по-русски и на родном языке.
В более старшем возрасте оптимальна технология коммуникативного
обучения русскоязычной культуре (традиции и культуру нельзя просто
«рассказывать», их надо показывать), просмотр и обсуждение с ребёнком
мультфильмов и фильмов, общение с «носителями родного языка» (ровесники
и

пожилые

люди).

Эффективны:

техника

«ресурсных

вопросов»,

условно-речевых и речевых вопросов, «конструирование окружающего мира»
как способ познания реальности (сложи из кубиков свой дом и опиши – что где
находится, где твоё место в доме, расположи вокруг другие здания…),
техника «Ковёр-самолёт»
Рекомендуется отмечать события и праздники, как русской, так и
национальной культуры, дни рождения (ребёнок сам выбирает на каком
языке, поощрять попеременное использование языков)
Речевые, пальчиковые игры с использованием утрированного произношения
(«расслышать

правильно

звук»)

должны

быть

на

двух

языках,

с

использованием других (не надо делать перевод на другой язык!) аутентичных
потешек, стишков.
Рекомендована интенсивная работа со сказками- носителями истинной
информации о культуре, традициях народа, «тренирующей» детей на
264

сопоставлении (анализе и синтезе) двух культур (н: «Как говорит немецкая
собачка? А, как русская?»).
Дети с нарушением зрения
В образовательный процесс вводится дозированная зрительная нагрузка при
рассматривании иллюстраций, рисовании, просмотре видеоинформации и др.
Важным требованием распорядка жизни детей является система двигательной
активности ребёнка, предусматривающая преодоление гиподинамии у детей,
обусловленная трудностями их зрительно-двигательной ориентировки,
включающая специальные занятия по лечебной физкультуре, ритмике,
ориентировке в пространстве, физкультурные минутки.
Одновременно

с

коррекционная

работа,

психическом

общеобразовательным
направленная

развитии

на

детей.

процессом

осуществляется

преодоление

отклонений

Все

занятия

в

носят

индивидуально-дифференцированный характер в зависимости от потребности
в них ребёнка. Применение средств наглядности осуществляется с учётом
своеобразия зрительного восприятия. Предметы, явления, иллюстрации,
игрушки, по которым слабовидящие составляют словесное описание, должны
быть зрительно доступны детям. Изображения на картинках не должны быть
перегружены объектами. Речь педагога должна служить примером, быть
образной, выразительной и эмоционально окрашенной.

Особое значение

имеет активное включение в процесс обследования предметов сохранных
анализаторов.

Дополнительная

информация

получается

за

счёт

полисенсорных взаимосвязей (слухо-двигательных, тактильно-двигательных,
осязательных и др.) и обеспечивает детям более полную и точную
информацию об объекте. Основными методами и средствами являются
наблюдения, обследование, экскурсии, дидактические игры, упражнения с
натуральными объектами или их изображениями, просмотры диафильмов,
рассматривание различных видов наглядности (картинки, игрушки, муляжи и
др.),

беседы

об

увиденном,

слушание
265

грамзаписей,

применение

магнитофонных записей и т.п. Но ведущим остаётся использование
конкретного материала, активно воспринимаемого детьми (поэтапное
обследование предмета).
При необходимости к коррекционно-развивающей работе подключается
педагог-психолог

и/или

учитель-логопед.

Задачей

педагога-психолога

является коррекция эмоционально-волевой сферы, а также развитие
психических процессов. Психологическая диагностика осуществляется с
письменного согласия родителей (законных представителей) воспитанников.
Задачей

учителя-логопеда

является

коррекция

специфических

нарушений речи, обусловленных несформированностью или недоразвитием
психологических или физиологических механизмов речи на ранних этапах
онтогенеза, при наличии нормального слуха и зрения и сохранных
предпосылках интеллектуального развития.
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими различные
хронические заболевания
Заболевания
Ожидаемый результат
(состояния)
тренировки через
Примечание
детей
подвижную игру
Заболевание
органов дыхания

Развитие ловкости, быстроты
реакции, координации и скорости
движения, воспитание выносливости,
общее воздействие на организм
ребенка. Повышение тонуса и
тренировка дыхательной системы

Во время обострения заболевания
рекомендуется снизить нагрузку
путем замены бега – ходьбой,
исключение некоторых заданий и
упражнений в играх.

Ожирение

Тренировка функции дыхательной
и сердечно-сосудистой систем,
стимуляция обмена веществ,
тонизирующие и успокаивающие
воздействие на весь организм

Обращать внимание на
правильность дыхания и
соблюдение принципа
постепенности в повышении
нагрузки в играх

Гипотрофия

Укрепление мышц конечностей и
туловища, развитие навыка
передвижения, внимания, быстроты
реакции, ловкости.

При выраженном плоскостопии
исключить прыжки, спрыгивание с
высоты

Нарушение
координации

Тренировка навыков в
соблюдении равновесия, развитие

Величина допускаемой нагрузки в
играх определяется уровнем

266

ловкости, координации движений,
укрепление мышц туловища и
конечностей. Развитие навыков
движений в горизонтальном и
вертикальном положении Укрепление
мышц туловища и конечностей,
развитие чувства ритма, умения
ориентироваться в пространстве.
Развитие быстроты реакции, навыков
ходьбы и бега.

здоровья, сопутствующими
заболеваниями или основными
заболеваниями ребенка, степенью
ограничения его подвижности.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с неврологией и
плоско-вальгустной деформацией стоп.
Упражнения на коррекцию
плоскостопия
(на занятиях физо, после сна)

Утренняя гимнастика

Плоскостопие,
осанка 9

Физкультурные занятия

Коррекция функциональной
недостаточности стоп

Упражнения на укрепления
свода стопы: ходьба на
носках, пятках, подъемы на
носки и опускания; сгибание
и разгибание пальцев ног,
ходьба по ребристой
поверхности.
Общеразвивающие
упражнения для мышц
плечевого пояса, туловища,
ног
Упражнения, направленные
на укрепление мышц стопы
и голени и формирование
сводов стопы (обручем,
мячом, скакалкой)
Ходьба босиком

неврология

Гимнастика после сна

Ходьба по дорожкам
здоровья
Коррекционно-гигиенические Следить за сохранением
мероприятия в режиме дня
правильной осанки
ребенком в ходе различных
видов деятельности.
Чередовать деятельность
статического и
динамического характера.
Следить за соответствием
обуви и одежды ребенка
требованиям
Общеоздоровительная
Упражнения
гимнастика
общеразвивающего
характера, выполняемые в
режиме умеренной нагрузки
(ходьба, бег, прыжки, ОРУ,
лазание, метание и т.д.)
Закаливающие процедуры
Босохождение, легкая
одежда, проветривание

267

Ежедневно

воспитатели

ежедневно

Инструктор
по физо

2 раза в
неделю

Инструктор
по физо

Ежедневно
перед и
после сна
ежедневно

воспитатели

ежедневно

воспитатели
и все
специалисты

2-3 раза в
неделю

воспитатели

ежедневно

воспитатели

воспитатели

помещений, поддержание
оптимального
температурного режима.

IV.Рабочая программа воспитания.
Содержание обязательной части ООП ДО, за исключением рабочей
программы воспитания и коррекционной работы с детьми с ОВЗ, приведено в
ФОП ДО.
Целевой раздел рабочей программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в МАДОУ Детский сад комбинированного вида «
Искорка» № 4 – личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному
и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МАДОУ Детский сад комбинированного вида «
Искорка» № 4) содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
268

Направления воспитания.
1. Патриотическое направление воспитания.
1)

Цель

патриотического

направления

воспитания

– содействовать

формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
2) Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания
у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом

(гражданский

патриотизм),

ответственности,

ощущения

принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма

защитника»,

стремящегося

сохранить

это

наследие

(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей

семьи, малой

родины);

«патриотизма созидателя и

творца»,

устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
2. Духовно–нравственное направление воспитания.

269

1) Цель духовно–нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2)

Ценности

–

жизнь,

милосердие,

добро

лежат

в

основе

духовно–нравственного направления воспитания.
3)

Духовно-нравственное

ценностно-смысловой

сферы

воспитание

направлено

дошкольников

на

на

основе

развитие
творческого

взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является
освоение

социокультурного

опыта в

его

культурно-историческом и

личностном аспектах.
3. Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств
и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
270

накоплением

нравственных

представлений,

формированием

навыка

культурного поведения.
4. Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности

ребенка.

Познавательное

и

духовно-нравственное

воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности – жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека.
6. Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей
к труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
271

2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность
в

выполнении

трудовых

поручений

способствует

формированию

ответственности за свои действия.
7. Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению
у ребенка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у
детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности
и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и
дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС дошкольного образования оценка результатов
воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры
основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
272

непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление

Ценности

Целевые ориентиры

Родина,

Проявляющий

природа

близким

воспитания
Патриотическое

привязанность

людям,

к

бережное

отношение к живому
Духовно-нравственное Жизнь,

Социальное

Способный понять и принять, что

милосердие,

такое «хорошо» и «плохо».

добро

Проявляющий сочувствие, доброту.

Человек, семья, Испытывающий
дружба,

чувство

удовольствия в случае одобрения и

сотрудничество чувство

огорчения

в

случае

неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный

к

самостоятельным

(свободным) активным действиям в
общении.
Познавательное

Познание

Проявляющий

интерес

окружающему
Любознательный,

к
миру.

активный

в

поведении и деятельности.
Физическое

и Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни и
273

оздоровительное

здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья –
физическая культура, закаливание,
утренняя

гимнастика,

личная

гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению
и

укреплению

собственного

здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий

интерес

физическим

к

упражнениям

и

подвижным играм, стремление к
личной

и

командной

победе,

нравственные и волевые качества.
Трудовое

Труд

Поддерживающий

элементарный

порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных

трудовых

действиях.

Стремящийся к результативности,
самостоятельности,
ответственности

в

самообслуживании,
игровой

и

деятельности
лепка,

в

быту,

других

в

видах

(конструирование,

художественный

труд,

детский дизайн и другое).
Эстетическое

Культура

и Проявляющий

красота

отзывчивость

эмоциональную
на

красоту

в

окружающем мире и искусстве.
Способный
274

к

творческой

деятельности

(изобразительной,

декоративно-оформительской,
музыкальной,

словесно-речевой,

театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения ОП ДО.
Направления

Ценности

Целевые ориентиры

воспитания
Патриотическое

Родина, природа Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране – России, испытывающий
чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.

Духовно–нравственное Жизнь,

Различающий

милосердие,

проявления

добро

принимающий

основные
добра
и

и

зла,

уважающий

традиционные ценности, ценности
семьи и общества, правдивый,
искренний,

способный

к

сочувствию

и

к

заботе,

нравственному поступку.
Способный

не

оставаться

равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно
различающий

основные

отрицательные и положительные
человеческие

качества,

иногда

прибегая к помощи взрослого в

275

ситуациях морального выбора.
Социальное

Человек, семья, Проявляющий ответственность за
дружба,

свои

действия

сотрудничество

принимающий

и
и

поведение;
уважающий

различия между людьми.
Владеющий

основами

речевой

культуры.
Дружелюбный

и

доброжелательный,

умеющий

слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Познавательное

Познание

Любознательный,
наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в
том числе творческом.
Проявляющий

активность,

самостоятельность, инициативу в
познавательной,
коммуникативной

игровой,
и

продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое

и Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни,

оздоровительное

владеющий основными способами

276

укрепления здоровья – занятия
физической

культурой,

закаливание,

утренняя

гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения
и

другое;

стремящийся

сбережению

и

к

укреплению

собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
физическим

интерес

к

упражнениям

и

подвижным играм, стремление к
личной

и

командной

победе,

нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий

представление

о

некоторых

видах

и

спорта

активного отдыха.
Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения

к

людям

труда,

результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении

поручений

и

в

самостоятельной деятельности.
Эстетическое

Культура

и Способный

красота

воспринимать

и

чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
277

Стремящийся
прекрасного

к
в

отображению
продуктивных

видах деятельности.

Содержательный раздел рабочей программы воспитания.
1. Уклад МАДОУ Детский сад комбинированного вида « Искорка» № 4.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МАДОУ Детский сад
комбинированного вида « Искорка» № 4, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования. Это необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: заведующего, воспитателей и специалистов,
вспомогательного

персонала,

воспитанников,

родителей

(законных

представителей), субъектов социокультурного окружения МАДОУ Детский
сад комбинированного вида « Искорка» № 4.
Основные характеристики МАДОУ Детский сад комбинированного вида «
Искорка» № 4
Цель

смысл Реализация

и

детского задачами и принципами законодательства РФ в

деятельности
сада, его миссия
Принципы

ОП ДО в соответствии с целями,

жизни

сфере образования
и Принципы жизни и воспитания строятся в

воспитания в детском соответствии

с

локальными

нормативными

актами МАДОУ Детский сад комбинированного

саду

вида « Искорка» № 4 и законодательством РФ
к Культура

Отношения
воспитанникам,
родителям

поведения

воспитателя

–

их основополагающая часть уклада.

(законным Педагог всегда выходит навстречу родителям и

278

приветствует родителей и детей первым.

представителям),
сотрудникам

и Улыбка – обязательная часть приветствия.
Педагог описывает события и ситуации, но не дает

партнерам

им оценки.
Тон

общения

ровный

и

дружелюбный,

исключается повышение голоса.
Придерживается

внешнего

соответствующего

вида,

общепринятому

деловому

стилю
правила Относится друг к другу с уважением и уметь

Ключевые

слышать потребности других

детского сада
Традиции

и

ритуалы, Традиционным является проведение:

особые нормы этикета в
детском саду



общественно–политических
(«День

Победы»,

праздников

«День

защитника

Отечества», «Международный женский
день», «День народного единства»);


сезонных

праздников

(«Золотой

листопад», «Новый год», «Масленица»);


тематических

мероприятий

(«День

Здоровья», «День открытых дверей»,
«Неделя

безопасности»,

«Книжкина

неделя», «Театральная неделя», « Конкурс
чтецов»);


социальных

и

экологических

акций

(«Открытка для ветерана», «Бессмертный
полк», «Чистые дорожки», «Кормушка
для птиц»)

279

РППС, Оформлены

Особенности
отражающие

образ

патриотические

уголоки,

где

и представлена символика Свердловской области,
города Реж и детского сада

ценности детского сада
Социокультурный
контекст,

внешняя

и «Искорка» №4 сотрудничает с социальными

социальная
культурная

МАДОУ Детский сад комбинированного вида

среда партнерами:

детского сада


Режевской исторический музей;



Муниципальное казенное учреждение «
Центральная библиотека»



МБУК « Центр национальных культур»



ГБУДОСО Режевская ДШИ



ОГИБДД ОМВД по Режевскому району



Детская поликлиника

2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая

среда

включает

совокупность

различных

условий,

предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей
среды являются ее содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитательная среда тесно связана с РППС и педагогическим коллективом
МАДОУ Детский сад комбинированного вида «Искорка» №4
Они определяют:


условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребенка к окружающему миру, другим людям, себе;
280



условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;



условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого

взаимодействия

детско-детских

общностях,

в

разных

включая

детско-взрослых

разновозрастное

и

детское

сообщество.
3. Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
В МАДОУ Детский сад комбинированного вида «Искорка» №4

следует

выделить следующие общности: педагог – дети, родители (законные
представители)

–

ребенок

(дети),

педагог

–

родители

(законные

представители).
Ценности

и

цели

профессионального

сообщества,

профессионально-родительского сообщества и детско-взрослой общности:


быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;



побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;



поощрять

детскую

отдельными

детьми

дружбу,

стараться,

внутри

группы

чтобы

дружба

сверстников

между

принимала

общественную направленность;


заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;



содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;

281



воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);



учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;



воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания
детей. Профессионально-родительская общность включает работников
МАДОУ Детский сад комбинированного вида «Искорка» №4 и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является
детско-взрослая общность.
Для

общности

характерно

содействие

друг

другу,

сотворчество

и

сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.

282

Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия
детей. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как
со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения
со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо
соотнести направления воспитания и образовательные области. Содержание
рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО:


образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;



образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;



образовательная

область

«Речевое

развитие»

соотносится

с

социальным и эстетическим направлениями воспитания;


образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;



образовательная область «Физическое развитие» соотносится с
физическим и оздоровительным направлениями воспитания.

283

Решение

задач

воспитания

в

рамках

образовательной

области

«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям

«Родина»,

«Милосердие»,

«Природа»,

«Добро»,

«Семья»,

«Дружба»,

«Человек»,

«Сотрудничество»,

«Жизнь»,

«Труд».

Это

предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:


воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;



воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;



воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;



содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;



воспитание

социальных

сопереживанию,

чувств

общительности,

и

навыков:

дружелюбия,

способности

к

сотрудничества,

умения соблюдать правила, активной личностной позиции;


создание условий для возникновения у ребенка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта
милосердия и заботы;



поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;



формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.

Решение

задач

воспитания

в

рамках

образовательной

области

«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:

284



воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;



приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;



воспитание уважения к людям – представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;



воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);



воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота», что предполагает:


владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;



воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).

Решение

задач

воспитания

в

рамках

образовательной

области

«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура», «Красота», «Человек», «Природа», что предполагает:


воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);

285



приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с
целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;



становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего
мира ребенка;



формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;



создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности,
поддержка

его

готовности

к

творческой

самореализации

и

сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:


формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;



становление эмоционально–ценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническими
нормами и правилами;



воспитание

активности,

самостоятельности,

уверенности,

нравственных и волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения детского сада.
286

Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей), используемые в МБДОУ Детский сад
№ 1 в процессе воспитательной работы:


родительское собрание;



педагогические лектории;



родительские конференции;



круглые столы;



родительские клубы, клубы выходного дня;



мастер-классы.

2. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
События в МАДОУ Детский сад комбинированного вида «Искорка» №4
проводятся в следующих формах:


разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);



проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и
т. д.), профессий, культурных традиций народов России;

287



создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ
спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).

3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребенка по
освоению ОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в МАДОУ Детский сад комбинированного вида
«Искорка» №4 .
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в МАДОУ Детский сад комбинированного вида «Искорка» №4
относятся:


ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;



социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;



чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;



разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация,
этюды–инсценировки;



рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;



организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное);



экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;

288



игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);



демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).

6. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других

участников

образовательных

отношений

по

ее

созданию,

поддержанию, использованию в воспитательном процессе. Части среды,
которые используются в воспитательной работе:


знаки и символы государства, региона, населенного пункта и МАДОУ
Детский сад комбинированного вида «Искорка» №4;



компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
МАДОУ Детский сад комбинированного вида «Искорка» №4;



компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность
и безопасность;



компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
игры и совместной деятельности;



компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;



компоненты

среды,

обеспечивающие

ребенку

возможность

познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;


компоненты

среды,

обеспечивающие

ребенку

возможность

посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни
человека и государства;

289



компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;



компоненты

среды,

предоставляющие

ребенку

возможность

погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Вся среда МАДОУ Детский сад комбинированного вида «Искорка» №4
является гармоничной и эстетически привлекательной.
7. Социальное партнерство.
Реализация

воспитательного

потенциала

социального

партнерства

предусматривает:


участие

представителей

организаций–партнеров

в

проведении

отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому
подобное);


участие представителей организаций–партнеров в проведении занятий
в рамках дополнительного образования;



проведение на базе организаций–партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
реализация

различных

направленности,

проектов

совместно

воспитательной

разрабатываемых

детьми,

родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями–партнерами.

Содержание части рабочей программы воспитания, формируемой
участниками образовательных отношений
Объем формируемой части рабочей программы воспитания
для

детей

дошкольного

возраста,

290

формируемой

участниками

образовательных отношений, составляет 40% от общего объема
времени на реализацию ОП ДО.
Данная часть рабочей программы воспитания учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы детей,
членов их семей и педагогов и, вчастности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность;
- выбор

тех

парциальных

образовательных

программ,

методик и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей

степени

соответствуют

потребностям

и

интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива;
- сложившиеся традиции ДОУ. Обогащение содержания
образовательной

деятельности

обеспечивается

в

пяти

образовательных областях.
- Реализация (обогащение) содержания образования с учетом
специфики

национальных,

социокультурных

условий

Среднего Урала в направлении всех пяти образовательных
областях

В

направлении

социально-коммуникативного,

познавательного, речевого, художественно эстетического,
физического
содержания

развития

обеспечивается

обогащение

модулями

образовательной

программой

дошкольного образования«СамоЦвет»
Организационный раздел рабочей программы воспитания.


В основе процесса воспитания детей в МАДОУ Детский сад
комбинированного вида № 4 « Искорка» лежат традиционные ценности
российского общества. Особые условия воспитания создаются для
отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности:

дети с ОВЗ, дети из социально уязвимых групп

291

(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов и так далее),
одаренные дети и другие категории.


Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого

ребенка

независимо

(психофизиологических,

от

его

социальных,

особенностей
психологических,

этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.


Предполагаются следующие условия, обеспечивающие достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:



1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;



2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребенка с особыми образовательными потребностями, с учетом
необходимости развития личности ребенка, создание условий для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно–нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;



3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию

особой

категории

дошкольников,

их

позитивной

социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению
их здоровья и эмоционального благополучия;


4)

доступность

воспитательных

мероприятий,

совместных

и

самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка; речь
идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,

292

когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;


5) участие семьи как необходимое условие для полноценного
воспитания

ребенка

дошкольного

возраста

с

особыми

образовательными потребностями.

Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы

МАДОУ Детский сад

комбинированного вида № 4 « Искорка» сформирован на основании
федерального календарного плана воспитательной работы, который является
единым для всех дошкольных организаций.
Все мероприятия плана проводятся с учетом особенностей ОП ДО, а также
возрастных,

физиологических

и

психоэмоциональных

обучающихся.

293

особенностей

Направления воспитания в ДОО

Сентябрь

месяц

патриотическое
воспитание
7 сентября День
Бородинского
сражения

духовно нравственное
воспитание
Международный день
благотворительности

позновательное

Социальное

27 сентября День
воспитателя и
всех дошкольных
работников
1 сентября День
знаний

16 октября Всемирный
день хлеба
Октябрь

трудовое

5 октября День
учителя

4

1 октября
Международный день
пожилых людей
«Золотой листопад» праздник
осени

294

15 октября День
отца в России

Физическое и
оздоровительное
Кросс наций

Эстетическое

Дек
абрь

Но
ябр
ь

4 ноября День
народного единства
30 ноября День
Государственного
герба Российской
Федерации
3 декабря День
неизвестного
солдата

26 ноября День
матери в России

3 ноября День
рождения Самуила
Маршака

14 ноября
Международный
день логопеда
3 декабря
Международный день
инвалидов

8 декабря
Международный
день художника
День
заворачивания
подарков

12 декабря День
Конституции РФ

Февраль

январь 27 января День
полного
освобождения
Ленинграда
21 февраля
Международный
деньродного языка
23 февраля День
защитника
Отечества

Новогодний утренник
28 января
Международный
день лего
День спонтанного
проявления доброты

март

11 января
Международный
день "Спасибо"

День здоровья

8 февраля День
российской науки

21 марта
Международный
день теата кукол

Неделя зимних
игр и забав

1 марта День
кошек в России

8 марта
Международный
женский день

4 февраля
Международный
день домашнего
супа
5 марта
Международный
день
выключенных
гаджитов

18 марта День
восссоединения
Крыма с Россией
Апрель 12 День
космонавтики

17 февраля День
рождения Агнии
Барто

27 марта
Всемирный день
театра
31 марта День
рождения Корнея
Чуковского

22День земли

Утренник посвященный 8 марта
1 апреля день
птиц

295

2 апреля
Международный

7 апреля
всемирный

день детской
книги
9 мая День победы

день здоровья

Май

1 мая День весны
и труда

Июнь
12 июня День
России

1 июня День защиты
детей

22 июня День
памяти и скорби
\

8 июля День
семьи любви
иверности
22 августа День
государственного
флага РФ

12 День
физкультурника

Август

Июль

296

6 июня
Пушкинск
ий деньв
России

V Организационный раздел.
5.1. Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
возможность

общения и совместной деятельности детей (в том числе детей

разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда
содержательно-насыщена, трансформируема, полифункциональная,
вариативна, доступна и безопасна.
Организация

образовательного

пространства

и

разнообразие

материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)
обеспечивают:
-игровую,

познавательную,

исследовательскую

и

творческую

активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными
детям материалами (в том числе с песком и водой);
-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
благополучие

-эмоциональное

детей

во

взаимодействии

с

предметно-пространственным окружением;
-возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство
предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения,
предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Пространство
одномоментной

группового

реализации

помещения

различных

форм

зонировано

для

образовательной

деятельности. Пространство обеспечивает возможности для уединения
ребенка по собственной инициативе в течение дня.

297

Центр активности

Задачи

Центр

- побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию

зарождающейся

историй из собственного опыта и т. п.

грамотности

- развитие диалогической и связной речи;

Центр книги

- обогащение словаря, пониманию смысла слов, освоению
словообразования;
- развитие звуковой культуры речи;
- развитие опыта слухового восприятия речи, слушания
литературных текстов;
- развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к
обучению в школе.

Центр игры и

- развитие активной и пассивной речи;

общения

-

помощь

детям

в

освоении

модели

поведения

во

взаимоотношениях людей;
- развитие органов чувств;
-

развитие

представлений

о

предметах

и

явлениях

окружающего мира;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- развитие общую и мелкую моторику.
социальное развитие

- возможность практиковаться в разрешении конфликтов
- понимать, что со сверстниками все же лучше договариваться,
тогда играть интереснее и приятнее;

эмоциональное

- помощь ребенку справиться с возможными негативными

развитие

переживаниями,

осмыслению

и

принятию

неприятных

событий его жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон, способность
лидировать или подчиняться;
интеллектуальное

- установление связи между различными явлениями, развитие

развитие

когнитивных навыков;
- реализацию своих планов, развитие представлений о
прошлом, настоящем и будущем;
- развитие творческого начала;
- стимулирование умственного развития благодаря

298

вовлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в
мышлении и общении;
развитие

- постижение таких понятий, как: «столько - сколько»,

элементарных

«достаточно», «слишком мало»;

математических

- знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире»,

представлений

«уже»;

Центр

- развитие креативности, любознательности, воображения и

изобразительного

инициативы детей;

творчества

- успешности и повышения самооценки;
- получение опыта творчества на основе разнообразия
материалов;

эмоциональное

выражение чувств и собственных представлений

развитие

об окружающем мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
-

проявление

чувства

удовлетворения

от

создания

собственного продукта;
- на радость от ощущения собственной успешности;
сенсомоторное

- развитие мелкой моторики;

развитие

- развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- развитие крупной моторики;
- приобретение опыта координации зрения и руки;

социальное развитие

- возможность сотрудничать с другими детьми и действовать
по очереди;
- воспитание уважения к чужим идеям.
- обучение ответственности за сохранность материалов;
- обучение бережливости
-стимулирование детей к принятию совместных решений и к
реализации совместных замыслов;

интеллектуальное

- знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;

развитие

- приучение к последовательности и планированию;

художественно-эсте

- формирование художественного вкуса;

тическое

- развитие художественных способностей к искусству;

развитие

- развитие творческого самовыражения;

299

-

формирование

способности

ценить

культурное

и

художественное наследие;
Центр песка и воды

- насыпание или наливание;

развитие

- исследование;

элементарных

- совершенствование навыка счета;

математических

- освоение понятия «больше» и «меньше», «тяжелее» и

представлений

«легче»;

развитие

- развитие представлений о свойствах тел объектов, предметов

естественно-научных

и их изменений;

представлений
сенсомоторное

- развитие тактильных ощущений и мелкой моторики;

развитие

- освоение тонких движений;

речевое и социальное - развитие необходимости договариваться
развитие

- развитие диалога между детьми, позитивного социального
взаимодействия;
- развитие связной речи;
- активное и естественное обогащение словаря;

эмоциональное

- выравнивание эмоционального состояния в процессе

развитие

манипуляции с водой и песком

Центр исследования - развитие представлений о физических качествах предметов и
и открытий

явлений;
- развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
- формирование элементарных математических
представлений

о формах, размерах, объеме,

величине,

времени;
- развитие восприятия;
- развитие речи и других коммуникативных навыков;
-

формирование

умения

размышлять,

сопоставлять,

формулировать вопросы, делать собственные выводы;
- обогащение эмоциональных переживаний;
-

обеспечение

социального

развития

в

процессе

взаимодействия;
Центр

- развитие творческого начала;

конструирования

- развитие речи, социальных навыков, математического и

300

научного

мышления

и

представлений

о

социальном

окружении;
- умение распознавать формы, определять высоту, вес
предметов, их соотношение;
- приобретение опыта совместной работы;
речевое развитие

- расширение словаря детей;

развитие социальных - совместное планирование и реализацию замысла постройки;
навыков

- приобретение социальных навыков;

развитие

освоение следующих понятий:

математических

- размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение,

представлений

направление,

пространство,

образец,

горизонтально,

вертикально;
-

наблюдение,

классификация,

составление

плана,

предположения;
- равновесие, баланс, устойчивость;
- измерение, счет;
- сходство, различие;
- упорядочивание по размеру или форме;
развитие

мелкой

крупной моторики

и - развитие общей и мелкой моторики;
- развитие точности движений, глазомера;
- совершенствование зрительного восприятия.

Центр

здоровья

движения

и - развитие физических качеств,
- формирование ценности к своему здоровью и здоровью
других;
- развитие общей и мелкой моторики;
- обогащение эмоциональных переживаний;
-

обеспечение

социального

развития

в

процессе

взаимодействия;
- развитие умения договариваться и решать различные
возникающие проблемы;
- умение действовать в команде;
- развитие глазомера;
Стенды
Групповой

Во время утреннего сбора ребенок участвует в играх и

301

информационный

упражнениях, обмене новостями, вместе с воспитателем

стенд

работает с календарем, информационным листком, учится
соблюдать нормы и правила поведения. Участвует в выборе
темы, планировании.
Фиксируется тема проекта, план по реализации проекта,
цветовое решение помогает определить детскую инициативу,
инициативу педагога и родителей (красный цвет – дети, синий
– педагоги, зеленый – родители). Информационное поле по
желанию детей заполняется продуктами детской деятельности.
С помощью информационного поля ребенок может узнать, что
было сделано для выполнения намеченного плана, задать
вопросы проблемного характера.

Стенд выбора

Педагог проводит презентацию центров, сообщает детям,

(панель с крючками, какие

интересные

материалы

их

ожидают,

предлагает

на которые ребенок подумать и решить, в какой центр они пойдут, и чем будут
весит свой брелок)

заниматься сегодня. Что именно в этом центре предполагает
сделать, какие материалы ему понадобятся, кого он хочет
видеть в своей команде партнером или помощником, как будут
распределены обязанности в совместной работе в центре,
какого результата ребенок предполагает достичь.
Спланированная работа может быть не закончена за один день.
В этом случае ребенок может продолжить работу в
последующие дни. Партнеры и помощники могут меняться в
зависимости от желания самих детей.
Ребенок сам принимает решение, в каком центре он сегодня
будет

работать

(одевает

свой

брелок

на

крючок,

соответствующий его выбору).
Помощники

Содержит информацию о том, кто сегодня помогает младшему
воспитателю накрывать на столы, а воспитателю – готовить
материалы для образовательной деятельности. Служит местом
для хранения фартуков, колпачков и т.д.

Художники

Место для демонстрации детских работ, выполненных в центре
изобразительного творчества.

Наши достижения

На этом стенде фиксируется и участие детей и педагогов в
конкурсах, фестивалях, выставках, олимпиадах.

302

Вам, родители

Информационные стенды позволяют в доступной форме
донести до родителей любую информацию. Тематика стендов
разнообразна, меняется по мере необходимости.
Для того, чтобы скоординировать работу семьи и детского сада,
в начале каждого проекта для родителей оформляется
информационный листок. В нём сообщается тема недели, в
доступной

форме

излагаются

задачи

и

предлагается

практическая работа (основные дела), для закрепления
полученных детьми знаний, умений и навыков.

Материалы в центрах активности размещаются с соблюдением
следующих условий:
Упорядоченность
У каждого материала должно быть свое определенное место. Весь
материал должен быть хорошо классифицирован, сгруппирован и
находиться в соответствующих центрах активности.
Достаточность материалов
Материалов должно быть достаточно для всех желающих ими
воспользоваться
Разнообразие материалов
Материалы должны быть максимально разнообразны, чтобы любой
ребенок смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональные,
чтобы побуждать детей к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям
Материалы должны быть разного уровня сложности, отвечать
возрастным и индивидуальным возможностям детей.
Доступность и удобство использования
Все материалы для игр и самостоятельных занятий должны быть
доступны детям (храниться на доступной детям высоте, в понятном им
порядке).
Регулярное обновление

303

Учебные и игровые материалы должны регулярно обновляться в
соответствии

с Программой и интересами детей.

Привлекательность для детей
Материалы центров должны быть интересны детям как по
содержанию, так и по оформлению.
Прочность и безопасность
Все материалы должны обладать определенным запасом прочности,
чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Организация предметно-пространственной среды в соответствие
с содержанием образовательной деятельности.
Социально-коммуникативное развитие.
Эмоциональное развитие
Воспитанникам доступны разные материалы для эмоционального
развития.
Социальное развитие
Пространство позволяет организовать совместную деятельность
детей, а также детей и взрослых над общими заданиями, проектами, как
в парах, так и в мини-группах.
Воспитанникам доступны разные материалы для социального
развития: дидактические материалы, детские книги, иллюстрирующие
различные социальные ситуации и поведение людей в них и т.д.В среде
могут присутствовать материалы для совместной игры, изготовленные с
участием детей, родителей и сотрудников детского сада, фотографии
различных мероприятий с участием детей.
Формирование основ безопасного поведения
Детям доступны в течение дня книги и информационные материалы,
иллюстрирующие правила безопасного поведения в разных ситуациях.
Познавательное развитие
Развитие познавательных интересов, любознательности и активности

304

Среда выстроена так, чтобы

стимулировать познавательную

мотивацию и расширить круг интересов воспитанников .Вещества,
предметы

и

материалы

соответствуют

индивидуальным способностям детей.

возрасту,

интересам

и

Детям доступны различные

игрушки и предметы, которые можно исследовать и/или с которыми
можно экспериментировать.
Развитие воображения и творческой активности
Пространство группы организовано так, чтобы предоставить детям
выбор форм творческой активности. В среде предусмотрено место для
творческой активности детей в мини-группах, в парах, индивидуально.
Формирование математических представлений
Пространство группы организовано так, чтобы предоставить детям
возможности для математической деятельности в течение значительной
части дня. Детям доступны в течение значительной части дня различные
предметы для счета и освоения математических понятий.
Формирование представлений об окружающем мире: природа,
экология, техника и технологии
Пространство группы организовано так, чтобы предоставить детям
возможности для самостоятельного исследования различных аспектов
окружающего мира в течение значительной части дня. Внутри группы у
ребенка есть возможность выделить для себя любимые места, где он
играет, мечтает, куда уединяется, где можно спрятаться «от всего мира»
и посидеть, как в домике. Детям доступен разнообразный материал для
развития естественно-научных знаний и получения опыта.
Формирование представлений об окружающем мире: общество и
государство, культура и история. Социокультурные нормы,
традиции семьи, общества и государства. Представления об
отечественных традициях и праздниках. Многообразие стран и
народов мира

305

Детям доступны различные материалы для знакомства с родной
культурой и социокультурным разнообразием.
Речевое развитие
Развитие речевого слуха
Пространство и его оснащение позволяет организовать различные
формы деятельности, способствующие развитию слуха детей. Детям в
группе доступны различные материалы и оборудование для развития
речевого слуха.
Обогащение словарного запаса
Пространство и его оснащение позволяет организовать различные
формы деятельности, способствующие развитию словарного запаса
детей. Детям в группе доступны различные материалы и оборудование
для развития словарного запаса.
Развитие понимания речи и формирование предпосылок грамотности
Пространство и его оснащение позволяет организовать различные
формы деятельности, способствующие развитию понимания речи и
формированию предпосылок грамотности. Детям в группе доступны
различные материалы и оборудование, способствующие развитию
грамотности
Развитие культуры устной речи и речевая активность
Пространство и его оснащение позволяет организовать различные
формы речевой активности. Педагоги время от времени документируют
детские высказывания, истории, рассказы.
Освоение письменной речи
Пространство и его оснащение позволяет организовать различные
формы взаимодействия с письменной речью. Детям доступны для
самостоятельного использования различные материалы для знакомства
с письменной речью. У детей всегда есть доступ к пишущим средствам
для самостоятельного пользования.

306

Знакомство с литературой и фольклором
Пространство и его оснащение позволяет организовать различные
формы взаимодействия с различными литературными материалами,
подобранными с учетом потребностей, интересов и инициативы
воспитанников. Детям доступны книги. Литературные материалы
регулярно меняются.
Художественно-эстетическое
Эстетическое воспитание
Пространство

и

его

художественно-эстетическое

оснащение
развитие

позволяет
во

всех

организовать

образовательных

областях и в различных формах деятельности.
Детям

доступны

материалы

для

активного

включения

в

эстетическую деятельность.
Детям доступен наглядный материал, отражающий современные и
исторические

эстетические

ценности.

Воспитанникам

пространства,

оснащенные

оборудованием

и

доступны

материалами

для

изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Знакомство с миром искусства
В группе детям доступны для рассматривания простые по сюжету
иллюстрации, рисунки, плакаты, фотографий из мира искусства.
Изобразительное творчество
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих
занятий детей.
Детям доступны разнообразные материалы и инструменты для
творчества. Для хранения материалов предусмотрены полки, ящики и
емкости, маркированные символами и/или подписанные для удобного
поиска детьми нужных им материалов.
Музыка и музыкальное творчество

307

Выделена пространственная зона для музыкального творчества
детей. Детям доступны для самостоятельного использования различные
музыкальные материалы и оборудование.
Предусмотрена система хранения музыкальных материалов и
оборудования.
Художественное конструирование и моделирование
В группе имеются различные материалы для художественного
конструирования.
Театрально-словесное творчество
Детям доступны для самостоятельного использования различные
материалы, которые можно использовать для бытовых, семейных
сценок, а также для изображения различных профессий, для сказочных
сюжетов; одежда и предметы для мужских и женских ролей.
Физическое развитие
Здоровый образ жизни
Детям доступны различные материалы для формирования здорового
образа жизни.
Развитие представлений о своем теле и физических возможностях,
произвольность и координация движений
Пространство и его оснащение позволяет организовать различные
формы

деятельности,

способствующие

развитию

физических

возможностей. Детям в группе доступны различные материалы и
оборудование для развития физических возможностей.
Движение и двигательная активность
Зонирование пространства, доступного детям на свежем воздухе,
открывает
возможности
Обустройство

для

различной

помещений

и

двигательной
территории

активности
позволяет

детей.
быстро

трансформировать пространство для разных видов двигательной
активности.
308

Подвижные игры, физкультура и спорт
Детям доступны различные материалы, оборудование, инвентарь для
подвижных игр, физкультуры и спорта.

5.2.Материально-техническое оснащение
Материально-технические условия МАДОУ №4, позволяют:
─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
─ организовывать участие родителей воспитанников (законных
представителей),

педагогических

работников

и

представителей

общественности в разработке основной образовательной программы, в
создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
образовательной

среды,

уклада

организации,

осуществляющей

образовательную деятельность;
─

использовать

в

образовательном

процессе

современные

образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные
технологии и культурные практики социализации детей);
─ обеспечивать эффективное использование профессионального и
творческого
работников

потенциала

педагогических,

организации,

руководящих

осуществляющей

и

иных

образовательную

деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной,

правовой

компетентности

и

мастерства

мотивирования детей.
Материально-технические условия, обеспечивают:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение МАДОУ №4 требований:
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
-к оборудованию и содержанию территории,
309

-помещениям, их оборудованию и содержанию,
-естественному и искусственному освещению помещений,
-отоплению и вентиляции,
-водоснабжению и канализации,
-организации питания,
-медицинскому обеспечению,
-организации режима дня,
-организации физического воспитания,
-личной гигиене персонала;
пожарной безопасности и электробезопасности;
охране здоровья воспитанников и охране труда работников;
МАДОУ №4 имеет необходимое для всех видов образовательной
деятельности воспитанников, педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект (в т. ч. комплект различных
развивающих игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей

через

игру,

общение,

познавательно-исследовательскую

деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых
и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства
образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными
и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные
инструменты.
МАДОУ №4обладает возможностью использования электронных
ресурсов, осуществляет техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности

средств

обучения
310

и

воспитания,

спортивного,

музыкального

оборудования,

услуг

связи,

в

т.

ч.

информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
5.3.Кадровые условия
МАДОУ №4 укомплектовано квалифицированными кадрами, в т.
ч.

руководящими,

педагогическими,

учебно-вспомогательными,

административно-хозяйственными работниками.
Педагогический процесс обеспечивают 8 воспитателей, 1 старший
воспитатель, 1 учитель-логопед, 1 музыкальный руководитель,1
педагог-психолог, 1 инструктор по физической культуре, 7 младших
воспитателей.
Педагогический коллектив проходит повышение квалификации в
соответствии с нормативными требованиями.
Информация об образовании, квалификации педагогических
работников, а также сведения о повышении квалификации можно найти
на официальном сайте учреждения в сети Интернет http://детсад4.рф в
разделе «Сведения об образовательной организации».
В

ДОУ

предусмотрено

организационно-методическое

сопровождение педагогов как самостоятельно, так и с привлечением
других организаций.

Информация о методических мероприятиях

отражается в Годовом плане работы учреждения.
5.4.Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим дня и распорядок
ДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым
пребыванием детей с 07.00 до 17.30 часов, исключая выходные и
праздничные дни. Режим посещения ребенком ДОУ может определяться
индивидуально (в пределах режима работы ДОУ).
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в
течение суток. Основным принципом правильного построения режима

311

является

его

соответствие

возрастным

психофизиологическим

особенностям детей.
Распорядок дня на сентябрь-май в МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида №4 «Искорка» (ранний возраст)
Режимные моменты

Задачи

Средства и формы работы с
детьми

Утренний прием

Обеспечить постепенное

Прием детей. Игровая,

вхождение ребенку в жизнь

изобразительная, познавательно-

детского сада; создать

исследовательская, двигательная

спокойный психологический

деятельность, конструирование,

комфортный настрой для

общение, самообслуживание или

каждого ребенка;

бытовой труд и др.

способствовать укреплению
интимно-личностного
контакта воспитателя с
каждым ребенком;
содействовать формированию
у детей чувства общности.
Утренняя гимнастика

Физиологическая активизация

Разные комплексы гимнастики:

организма ребенка

игровая, корригирующая, беговая,
гимнастика с предметами.
Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная,
дыхательная, пальчиковая)

Санитарно- гигиенические

Формирование гигиенических

Умывание прохладной водой.

процедуры

навыков подготовки к приему

Фольклорное, литературно-

Подготовка к завтраку

пищи (внешний вид, чистые

художественное сопровождение.

Завтрак

руки).

Индивидуальная работа с детьми.
Деятельность по развитию
самостоятельности, ответственности
(мытье рук, прием пищи,
складывание игрушек на место и
т.д.) Подготовка к
завтраку(дежурство)

Формирование навыков

Соблюдение правил приема пищи,

культурного поведения за

правильное пользование столовыми

столом

приборами. Этикетные формы
приема пищи. Объяснение

312

особенностей приготовленных
блюд, их значения для здоровья
человека.
Утренний сбор

Содействие созданию у детей

Проблемные, игровые ситуации.

позитивного и

Общение детей по интересам.

деятельностного настроя на

Обогащенная пространственная

образовательную

предметно-развивающая среда,

деятельность.

адекватная теме дня. Содействие
переносу в свободную деятельность
знаний, умений и навыков детей,
полученных в совместной
образовательной деятельности.
Игровая деятельность, общение,
познавательно-исследовательская
деятельность, самообслуживание
или бытовой труд. Подготовка к
образовательной деятельности.

Образовательная

Обучение, воспитание и

Различные виды общения и

деятельность,

развитие личности детей

деятельности с учетом их

осуществляемая в

возрастных, индивидуальных

процессе организации

психологических и

различных видов детской

физиологических особенностей.

деятельности

Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе
организации различных видов
детской деятельности (игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
двигательная, изобразительная,
музыкальная, конструирование)

Двигательная, игровая

Профилактика

Физические упражнения и

активность

психоэмоционального,

малоподвижные игры. Зрительные

двигательного и зрительного

упражнения и координаторы.

напряжения.

Художественное слово.
Музыкальное сопровождение.
Динамическая пауза между НОД.

Подготовка к прогулке

Формирование навыков

Закрепление алгоритма

самообслуживания.

последовательности одевания.

313

Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее
активных детей),мотивация на
прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки,
стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения.
Подготовка к
прогулке(самообслуживание).
Прогулка. Игровая,

Дневная прогулка:

Создание условий для

познавательно-

Укрепление здоровья детей и

разнообразной самостоятельной

исследовательская,

оптимизация двигательной

двигательной активности;

двигательная деятельность,

активности. Создание

подвижные дидактические игры;

общение

радостного, приподнятого

подвижные игры с правилами;

настроения. Развитие

игровые упражнения; соревнования;

познавательных интересов

народные игры, пробежки;

детей. Развитие

самодеятельные игры детей Целевые

художественно-эстетического

прогулки, экскурсии по территории

восприятия детей к

близкие прогулки за пределы д/с,

окружающей

познавательные беседы,

действительности. Создание

наблюдения, элементы

условий для возбуждения

экспериментирования, опыты.

интереса к трудовой

Созерцание красоты природы на

деятельности на участке д/с.

участке или за его приделами.
Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой,
неживой природы, явлениями
природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Наблюдение за трудом взрослых.
Совместный со взрослыми
посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по
интересам. Игры с выносным
инвентарем

Возвращение с прогулки

Формирование навыков

Закрепление алгоритма

(самообслуживание,

самообслуживания.

последовательности раздевания.

314

взаимопомощь).

Формирование навыков

Потребность ухода за одеждой и

аккуратности

обувью (складывать правильно и на
место), взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь

Гигиенические процедуры.

Формирование гигиенических

внешний вид, чистые руки, убраны

Подготовка к обеду .

навыков подготовки к приему

за собой игрушки – по

пищи

необходимости). Помощь
воспитателя в осуществлении
культурно-гигиенических норм

Обед

Формирование навыков

Соблюдение правил приема пищи,

культурного поведения за

правильное пользование столовыми

столом

приборами. Формы этикета.
Совершенствование навыков
культурного поведения за столом

Подготовка ко сну

Формирование навыков

Спокойная самостоятельная

самообслуживания.

деятельность детей. Наличие

Формирование (соблюдение)

картинок-алгоритмов технологии.

гигиенических навыков

Выполнения гигиенических

подготовки ко сну

процедур и постоянство этих

(гигиенические процедуры,

алгоритмов. Колыбельные песни при

настрой).

засыпании (малышам).Чтение
знакомых произведений.
Аудиозаписи спокойной музыки.
Релаксационная подготовка
(успокоение, настрой на сон).

Дневной сон

Подъем.

Восстановление

Температурный режим – 17-19

психофизического потенциала

градусов. Местное проветривание.

ребенка

Режим тишины

Создание условий для

«Ленивая» (оздоровительная)

постепенного

гимнастика. Закаливающие

физиологического

процедуры. Музыкальное

пробуждения детей.

сопровождение. Художественное

Физиологическая активизация

слово.

организма ребенка.
Подготовка к полднику

Формирование навыков

Соблюдение алгоритмизации

Полдник

самообслуживания.

технологии выполнения

Формирование гигиенических

гигиенических процедур.

навыков (умывание).

315

Совершенствование навыков
культурного поведения за
столом.
Свободная деятельность

Обеспечение условий для

Обогащенная пространственная

воспитателя и детей или

переноса в свободную

предметно-развивающая среда,

образовательная

деятельность знаний, умений и адекватная теме дня.

деятельность

навыков детей, полученных в

Самодеятельные игры детей,

разных формах совместной

организованные по собственной

деятельности.

инициативе. Индивидуальная работа
по плану. Проблемные ситуации.
Интегрированная деятельность в
центрах развития детей по
интересам. Чтение художественной
литературы, прослушивание
аудиозаписей (сказки, стихи,
спектакли) Игровая,
изобразительная,
познавательно-исследовательская,
музыкальная, двигательная
деятельность, коммуникативная,
конструирование, восприятие
художественных произведений и
фольклора

Подготовка к прогулке

Формирование навыков

Закрепление алгоритма

(самообслуживание)

самообслуживания.

последовательности одевания.
Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее
активных детей),мотивация на
прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки,
стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения.
Подготовка к
прогулке(самообслуживание).

Прогулка. Игровая,

Укрепление здоровья детей и

Подвижные игры, наблюдения по

познавательно-

совершенствование основных

инициативе детей или воспитателя.

исследовательская,

видов движений.

Свободная самостоятельная

316

двигательная деятельность,

Формирование у детей чувства деятельность детей. Рассказы

общение

общности.

воспитателя о детях, результатах дня
и о предстоящем дне.

Распорядок дня на июнь-август в
МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №4 «Искорка» (ранний
возраст)
Режимные моменты,

Задачи

Средства и формы работы с

деятельность
Прием

детьми

детей

на

улице, Обеспечить

общение, игра

постепенное Прием

детей.

вхождение ребенку в жизнь деятельность
детского

сада;

спокойный

Предметная
и

игры

с

создать составными и динамическими

психологический игрушками,

комфортный

настрой

каждого

для экспериментирование

с

ребенка; материалами и веществами

способствовать

укреплению (песок, вода, тесто и пр.),

интимно- личностного контакта двигательная
воспитателя

с

каждым общение

ребенком;

содействовать совместные

активность,

с

взрослым
игры

и
со

формированию у детей чувства

сверстниками

под

общности

руководством

взрослого,

восприятие смысла музыки,
сказок,

стихов,

рассматривание картинок и др.
Утренняя гимнастика

Физиологическая

активизация Разные

организма ребенка.

комплексы

гимнастики:

игровая,

корригирующая,

беговая,

гимнастика

с

предметами.

Музыкальное сопровождение.
Гимнастика
(артикуляционная,
дыхательная, пальчиковая)
Возвращение

с

прогулки Формирование

(самообслуживание,

навыков Закрепление

самообслуживания.

последовательности

взаимопомощь).

раздевания.

Санитарно-гигиенические

навыков

процедуры

Подготовка

к

алгоритма
Формирование
аккуратности,

потребности ухода за одеждой

завтраку Завтрак

и

317

обувью

(складывать

правильно

и

на

место),

взаимопомощи.
Художественное

слово.

Помощь взрослых и детей.
Формирование

гигиенических Умывание прохладной водой.

навыков подготовки к приему Фольклорное,

литературно-

пищи (внешний вид, чистые художественное
руки)

сопровождение.
Индивидуальная
детьми.

работа

Деятельность

с
по

развитию самостоятельности,
ответственности (мытье рук,
прием

пищи,

складывание

игрушек на место и т.д.)
Подготовка к завтраку
Формирование
культурного

навыков (соблюдение правил приема
поведения

за пищи,

столом

правильное

пользование

столовыми

приборами).

Этикетные

формы

приема

Объяснение

особенностей

приготовленных
значения

пищи.
блюд,

для

их

здоровья

человека.
Игры для развития мелкой Содействие созданию у детей Проблемные,
моторики

рук,

игровые

сенсорные позитивного и деятельностного ситуации. Общение детей по

игры

настроя

на

образовательную

деятельность.

интересам.

Обогащенная

пространственная
предметно-развивающая
среда, адекватная теме дня.
Содействие

переносу

свободную

в

деятельность

знаний, умений и навыков
детей,

полученных

совместной

в

образовательной

деятельности.
Подготовка к прогулке

Формирование

навыков Закрепление

самообслуживания

318

алгоритма

последовательности одевания.

Оказание помощи друг другу
(помощь

воспитателя

наиболее

активных

мотивация

на

(содержание,

и

детей),
прогулку

проблемные

ситуации).

Художественное

слово (пословицы, поговорки,
загадки,

стихи).

радостного,

Создание

приподнятого

настроения.

Подготовка

к

прогулке (самообслуживание).
Прогулка

Укрепление здоровья детей и Создание
оптимизация

условий

для

двигательной разнообразной

активности.

Создание самостоятельной

радостного,

приподнятого двигательной

настроения.

активности;

Развитие подвижные

познавательных

интересов игры;

детей.

дидактические

подвижные

Развитие правилами;

художественно-эстетического
восприятия

детей

с

игровые

упражнения;
к народные

игры

соревнования;

игры,

пробежки;

окружающей действительности. самодеятельные игры детей.
Создание

условий

возбуждения
трудовой

интереса

деятельности

участке д/с.

для Тропа

здоровья.

Целевые

к прогулки, экскурсии, близкие
на прогулки

за

пределы

познавательные
наблюдения,

д/с,

беседы,
элементы

экспериментирования, опыты.
Созерцание красоты природы
на участке, в сенсорном саду.
Прогулки
местам».

по

«красивым

Наблюдение

за

объектами живой, неживой
природы, явлениями природы.
Самостоятельная
художественная деятельность
детей. Наблюдение за трудом
взрослых.

Совместный

со

взрослыми посильный труд на

319

участке. Самодеятельные игры
детей по интересам. Игры с
выносным инвентарем.
Возвращение

с

прогулки Формирование

(самообслуживание,

навыков Закрепление

самообслуживания.

алгоритма

последовательности

взаимопомощь).

раздевания.

Формирование

навыков

аккуратности,

потребности ухода за одеждой
и

обувью

правильно

(складывать
и

на

место),

взаимопомощи.
Художественное

слово.

Помощь взрослых и детей.
Гигиенические

процедуры. Формирование

Подготовка к обеду

гигиенических Помощь

воспитателя

навыков подготовки к приему осуществлении

в

культурно-

пищи (внешний вид, чистые гигиенических норм
руки, убраны за собой игрушки
– по необходимости).
Обед

Формирование
культурного

навыков Соблюдение правил приема
поведения

столом

за пищи,

правильное

пользование

столовыми

приборами. Формы этикета.
Совершенствование навыков
культурного

поведения

за

столом
Подготовка ко сну

Формирование

навыков Спокойная

самообслуживания.
Формирование

деятельность

детей.

(соблюдение) Выполнения

гигиенических

гигиенических
подготовки
(гигиенические

самостоятельная

навыков процедур. Колыбельные песни
ко

сну при

засыпании

процедуры, Чтение

настрой).

произведений.
спокойной
Релаксационная

(малышам).
знакомых
Аудиозаписи
музыки.
подготовка

(успокоение, настрой на сон).
Дневной сон

Восстановление

Температурный режим – 17-19

психофизического потенциала градусов.
ребенка.

проветривание.

320

Местное
Режим

тишины
Подъем.

Создание

условий

для «Ленивая» (оздоровительная)

постепенного

гимнастика.

Тренажерные

физиологического пробуждения дорожки.
детей.

Закаливающие

Физиологическая процедуры.

активизация организма ребенка.

Музыкальное

сопровождение.
Художественное слово.

Подготовка

к

полднику Формирование

Полдник

навыков Соблюдение алгоритмизации

самообслуживания.
Формирование

технологии

выполнения

гигиенических гигиенических процедур

навыков (умывание, полоскание
горла)..

Совершенствование

навыков культурного поведения
за столом.
Подготовка

к

прогулке Формирование

(самообслуживание)

навыков Закрепление

самообслуживания.

алгоритма

последовательности одевания.

Прогулка.

Оказание помощи друг другу
(помощь

воспитателя

наиболее

активных

мотивация

на

(содержание,
ситуации).

и

детей),
прогулку

проблемные
Художественное

слово (пословицы, поговорки,
загадки,

стихи).

радостного,
настроения.

Создание

приподнятого
Подготовка

к

прогулке (самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и Подвижные игры, наблюдения
совершенствование

основных по

инициативе

видов движений. Формирование воспитателя.
у детей чувства общности.

детей

или

Свободная

самостоятельная деятельность
детей.

Распорядок дня на сентябрь-май в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №4
«Искорка» (дошкольный возраст)
Режимные моменты,

Задачи

деятельность

Средства и формы работы
с детьми

321

Утренний прием

Обеспечить постепенное

Прием детей. Игровая,

вхождение ребенку в жизнь

изобразительная,

детского сада; создать

познавательно-

спокойный психологический

исследовательская,

комфортный настрой для

двигательная деятельность,

каждого ребенка;

конструирование, общение,

способствовать укреплению

самообслуживание или

интимно- личностного контакта

бытовой труд и др.

воспитателя с каждым
ребенком; содействовать
формированию у детей чувства
общности
Развитие навыков вежливого
общения.
Утренняя гимнастика

Физиологическая активизация

Разные комплексы

организма ребенка

гимнастики: игровая,

Сплочение детского

корригирующая, беговая,

коллектива, развитие добрых

гимнастика с предметами.

взаимоотношений между

Музыкальное

детьми, умения

сопровождение. Гимнастика

взаимодействовать.

(артикуляционная,

Положительный

дыхательная, пальчиковая)

эмоциональный заряд.
Санитарно-гигиенические
процедуры
Подготовка к завтраку
Завтрак

Приобщение к труду,

Умывание прохладной

воспитание ответственности и

водой. Фольклорное,

самостоятельности.

литературно-

Воспитание умения ценить

художественное

чужой труд, заботу, умения

сопровождение.

быть благодарным.

Индивидуальная работа с

Формирование гигиенических

детьми. Деятельность по

навыков подготовки к приему

развитию

пищи (внешний вид, чистые

самостоятельности,

руки)

ответственности (мытье рук,
прием пищи, складывание
игрушек на место и т.д.)
Подготовка к
завтраку(дежурство).

Формирование навыков

322

Соблюдение правил приема

культурного поведения за

пищи, правильное

столом

пользование столовыми

Формирование привычки

приборами. Этикетные

пользоваться «вежливыми»

формы приема пищи.

словами.

Объяснение особенностей
приготовленных блюд, их
значения для здоровья
человека

Утренний сбор

Коммуникативное развитие:

Проблемные, игровые

развитие навыков общения,

ситуации. Общение детей по

умения доброжелательно

интересам. Обогащенная

взаимодействовать со

пространственная

сверстниками,готовности к

предметно-развивающая

совместой деятельности,

среда, адекватная теме дня.

умение вести диалог(слушать

Содействие переносу в

собеседника, аргументированно

свободную деятельность

высказывать своемнение).

знаний, умений и навыков

Когнитивное развитие: развитие детей, полученных в
познавательного интереса,

совместной образовательной

умения формулировать свою

деятельности. Игровая

мысль, ставить задачи, искать

деятельность, общение,

пути решения.

познавательно-исследовател

Регуляторное развитие:

ьская деятельность,

развитие умения соблюдать

самообслуживание или

уста-

бытовой труд. Подготовка к

новленные нормы и правила,

образовательной

подчинять свои интересы

деятельности

интересам сообщества,
планировать свою и совместную
деятельность.
Навыки, умения, знания:
ознакомление с окружающим
миром,развитие речи.
Развитие детского сообщества:
воспитание взаимной симпатии
и дружелюбного отношения
детей друг к другу.

323

Обеспечение эмоционального
комфорта: создание положительного настроя на день,
положительного отношения к
детскому саду.
Образовательная

Обучение, воспитание и

Различные виды общения и

деятельность, осуществляемая

развитие личности детей

деятельности с учетом их

в процессе организации

возрастных,

различных видов детской

индивидуальных

деятельности

психологических и
физиологических
особенностей.
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в процессе
организации различных
видов детской деятельности
(игровая, коммуникативная,
познавательно-исследовател
ьская, двигательная,
изобразительная,
музыкальная,
конструирование)

Двигательная, игровая

Профилактика

активность

психоэмоционального,
двигательного и зрительного
напряжения.

Физические упражнения и
малоподвижные игры.
Зрительные упражнения и
координаторы.
Художественное слово.
Музыкальное
сопровождение.
Динамическая пауза между
НОД.

Подготовка к прогулке

Развитие навыков

Закрепление алгоритма

самообслуживания, умения

последовательности

самостоятельно одеваться и

одевания. Оказание помощи

раздеваться в соответствии со

друг другу (помощь

своими возрастными

воспитателя и наиболее

324

возможностями.

активных детей),мотивация

Развитие доброжелательности,

на прогулку (содержание,

готовность помочь сверстнику.

проблемные ситуации).
Художественное слово
(пословицы, поговорки,
загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к
прогулке(самообслуживание
).

Прогулка

Позаботиться о том, чтобы

Создание условий для

прогулка была интересной и

разнообразной

содер-

самостоятельной

жательной.

двигательной активности;

Обеспечить наличие

подвижные дидактические

необходимого инвентаря (для

игры; подвижные игры с

сюжет-

правилами; игровые

ных и спортивных игр,

упражнения; соревнования;

исследований, трудовой

народные игры, пробежки;

деятельно-

самодеятельные игры детей

сти и пр.).

Целевые прогулки,

Организовывать подвижные и

экскурсии, близкие прогулки

спортивные игры и упражнения

за пределы д/с,

Приобщать детей к культуре

познавательные беседы,

«дворовых игр» — учить их

наблюдения, элементы

различным играм, в которые

экспериментирования,

можно играть на улице.

опыты. Созерцание красоты

Способствовать сплочению

природы на участке или за

детского сообщества.

его приделами. Прогулки по

При возможности,

«красивым местам».

организовывать

Наблюдение за объектами

разновозрастное общение.

живой, неживой природы,

Максимально использовать

явлениями природы.

образовательные

Самостоятельная

возможностипрогулки.

художественная
деятельность детей.
Наблюдение за трудом
взрослых. Совместный со

325

взрослыми посильный труд
на участке. Самодеятельные
игры детей по интересам
Возвращение с прогулки

Формирование навыков

(самообслуживание,

самообслуживания.

взаимопомощь)

Формирование навыков
аккуратности

Закрепление алгоритма
последовательности
раздевания Потребность
ухода за одеждой и обувью
(складывать правильно и на
место), взаимопомощи.
Художественное слово.

Гигиенические процедуры.

Формирование гигиенических

Внешний вид, чистые руки,

Подготовка к обеду

навыков подготовки к приему

убраны за собой игрушки –

(дежурство).

пищи

по необходимости. Помощь
воспитателя в
осуществлении
культурно-гигиенических
норм (для детей 4 года
жизни)

Обед

Формирование навыков
культурного поведения за
столом

Соблюдение правил приема
пищи, правильное
пользование столовыми
приборами. Формы этикета.
Совершенствование навыков
культурного поведения за
столом.

Подготовка ко сну

Формирование навыков

Спокойная самостоятельная

самообслуживания.

деятельность детей. Наличие

Формирование (соблюдение)

картинок-алгоритмов

гигиенических навыков

технологии. Выполнения

подготовки ко сну

гигиенических процедур и

(гигиенические процедуры,
настрой).

постоянство этих
алгоритмов. Колыбельные
песни при засыпании
(малышам).Чтение знакомых
произведений. Аудиозаписи
спокойной музыки.
Релаксационная подготовка
(успокоение, настрой на сон).

326

Дневной сон

Восстановление

Температурный режим –

психофизического потенциала

17-19 градусов. Местное

ребенка

проветривание. Режим
тишины

Подъем.

Создание условий для
постепенного

«Ленивая»
(оздоровительная)

физиологического пробуждения гимнастика. Тренажерные
детей. Физиологическая

дорожки. Закаливающие

активизация организма ребенка.

процедуры. Музыкальное
сопровождение.
Художественное слово

Подготовка к полднику

Формирование навыков

Соблюдение алгоритмизации

Полдник

самообслуживания.

технологии выполнения

Формирование гигиенических

гигиенических процедур

навыков (умывание, полоскание
горла). Совершенствование
навыков культурного поведения
за столом.
Свободная деятельность

Обеспечение условий для

воспитателя и детей или

переноса в свободную

образовательная деятельность

деятельность знаний, умений и
навыков детей, полученных в
разных формах совместной
деятельности.

Обогащенная
пространственная
предметно-развивающая
среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей,
организованные по
собственной инициативе.
Индивидуальная работа по
плану. Проблемные
ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах
развития детей по интересам.
Чтение художественной
литературы, прослушивание
аудиозаписей (сказки, стихи,
спектакли) Игровая,
изобразительная,
познавательно-исследовател
ьская, музыкальная,
двигательная деятельность,

327

коммуникативная,
конструирование,
восприятие художественных
произведений и фольклора
Вечерний круг

Коммуникативное развитие:

Проблемные, игровые

развитие навыков общения,

ситуации.

умения доброжелательно

Развивающий диалог.

взаимодействовать со
сверстниками, готовности к совместной
деятельности.
Когнитивное развитие: развитие
познавательного интереса,
умения формулировать свою
мысль, ставить задачи, искать
пути решения.
Регуляторное развитие:
развитие умения соблюдать
установленные нормы и правила,
подчинять свои интересы
интересам сообщества,
планировать свою и совместную
деятельность.
Навыки, умения, знания:
ознакомление с окружающим
миром, развитие речи.
Развитие детского сообщества:
воспитание взаимнойсимпатии и дружелюбного отношения
детей друг к другу, положительного отношения к детскому
саду.
Эмоциональный комфорт:
обеспечение эмоционального
комфорта, создание хорошего
настроения, формирование у

328

детейжелания прийти в детский
сад на следующий день.
Подготовка к прогулке

Формирование навыков

(самообслуживание)

самообслуживания.

Закрепление алгоритма
последовательности
одевания. Оказание помощи
друг другу (помощь
воспитателя и наиболее
активных детей),мотивация
на прогулку (содержание,
проблемные ситуации).
Художественное слово
(пословицы, поговорки,
загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к
прогулке(самообслуживание
).

Прогулка. Игровая,

Укрепление здоровья детей и

Подвижные игры,

познавательно-

совершенствование основных

наблюдения по инициативе

исследовательская,
двигательная деятельность,

видов движений. Формирование детей или воспитателя.
у детей чувства общности.

общение

Свободная самостоятельная
деятельность детей. Рассказы
воспитателя о детях,
результатах дня и о
предстоящем дне.

Распорядок дня на июнь-август в МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида №4 «Искорка» (дошкольный возраст)
Режимные моменты,

Задачи

Средства и формы работы с детьми

деятельность
Прием детей на улице.

Обеспечить постепенное

Прием детей. Прогулочно-игровая,

вхождение ребенку в жизнь

продуктивная,

детского сада; создать

познавательно-исследовательская,

спокойный психологический

двигательная деятельность,

комфортный настрой для

общение и др.

каждого ребенка;
способствовать укреплению
интимно- личностного контакта

329

воспитателя с каждым
ребенком; содействовать
формированию у детей чувства
общности.
Утренняя гимнастика

Физиологическая активизация

Разные комплексы гимнастики:

организма ребенка

игровая, беговая, ритмическая.
Гимнастика (артикуляционная,
дыхательная, пальчиковая)

Возвращение с прогулки

Формирование гигиенических

Умывание прохладной водой.

(самообслуживание,

навыков подготовки к приему

Фольклорное, литературно-

взаимопомощь).

пищи (внешний вид, чистые

художественное сопровождение.

Подготовка к завтраку

руки). Формирование навыков

Индивидуальная работа с детьми.

(дежурство). Завтрак.

культурного поведения за

Деятельность по развитию

столом

самостоятельности,
ответственности (мытье рук,
прием пищи, складывание
игрушек на место и т.д.)
Соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование
столовыми приборами. Этикетные
формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных
блюд, их значения для здоровья
человека.

Свободная деятельность

Обеспечение условий для

Обогащенная пространственная

воспитателя и детей

переноса в свободную

предметно-развивающая среда,

деятельность знаний, умений и

адекватная теме дня.

навыков детей, полученных в

Самодеятельные игры детей,

разных формах совместной

организованные по собственной

деятельности.

инициативе. Индивидуальная
работа по плану. Проблемные
ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития
детей по интересам. Игровая,
продуктивная,
познавательно-исследовательская,
музыкально- художественная,
двигательная деятельность,

330

коммуникативная, трудовая,
чтение.
Подготовка к прогулке

Формирование навыков

Закрепление алгоритма

(самообслуживание)

самообслуживания

последовательности одевания.
Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее
активных детей), мотивация на
прогулку (содержание,
проблемные ситуации).
Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки,
стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке
(самообслуживание).

Дневная прогулка

Укрепление здоровья детей и

Создание условий для

оптимизация двигательной

разнообразной самостоятельной

активности. Создание

двигательной активности;

радостного, приподнятого

подвижные дидактические игры;

настроения. Развитие

подвижные игры с правилами;

познавательных интересов

игровые упражнения;

детей. Развитие

соревнования; народные игры,

художественно-эстетического

пробежки; самодеятельные игры

восприятия детей к

детей. Тропа здоровья Целевые

окружающей действительности.

прогулки, экскурсии, близкие

Создание условий для

прогулки за пределы д/с,

возбуждения интереса к

познавательные беседы,

трудовой деятельности на

наблюдения, элементы

участке д/с.

экспериментирования, опыты в
сенсорном саду. Созерцание
красоты природы на участке или за
его приделами. Прогулки по
«красивым местам». Наблюдение
за объектами живой, неживой
природы, явлениями природы в
сенсорном саду. Самостоятельная
художественная деятельность
детей Наблюдение за трудом

331

взрослых. Совместный со
взрослыми посильный труд на
участке. Самодеятельные игры
детей по интересам. Игры с
выносным инвентарем.
Возвращение с прогулки

Формирование навыков

Закрепление алгоритма

(самообслуживание,

самообслуживания.

последовательности раздевания.

взаимопомощь).

Формирование гигиенических

Формирование навыков

Гигиенические процедуры.

навыков подготовки к приему

аккуратности, потребности ухода

Подготовка к обеду

пищи (внешний вид, чистые

за одеждой и обувью (складывать

(дежурство). Обед

руки, убраны за собой игрушки

правильно и на место),

– по необходимости).

взаимопомощи. Художественное

Формирование навыков

слово. Помощь взрослых и детей.

культурного поведения за

Помощь воспитателя в

столом

осуществлении культурногигиенических норм (для детей
раннего, младшего возраста).
Соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование
столовыми приборами. Формы
этикета. Совершенствование
навыков культурного поведения за
столом

Дневной сон

Подъем.

Восстановление

Температурный режим – 17-19

психофизического потенциала

градусов. Местное проветривание.

ребенка.

Режим тишины.

Создание условий для

«Ленивая» (оздоровительная)

постепенного

гимнастика. Тренажерные

физиологического пробуждения

дорожки. Закаливающие

детей. Физиологическая

процедуры. Музыкальное

активизация организма ребенка.

сопровождение. Художественное
слово.

Подготовка к полднику.

Формирование навыков

Соблюдение алгоритмизации

Полдник

самообслуживания.

технологии выполнения

Формирование гигиенических

гигиенических процедур.

навыков (умывание, полоскание
горла). Совершенствование
навыков культурного поведения

332

за столом
Свободная деятельность

Обеспечение условий для

Игровая, продуктивная,

воспитателя и детей

переноса в свободную

познавательно-исследовательская,

деятельность знаний, умений и

музыкально-художественная,

навыков детей, полученных в

двигательная деятельность,

разных формах совместной

общение (в т.ч. с учетом

деятельности

региональной специфики)

Подготовка к прогулке

Формирование навыков

Закрепление алгоритма

(самообслуживание)

самообслуживания.

последовательности одевания.
Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее
активных детей), мотивация на
прогулку (содержание,
проблемные ситуации).
Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки,
стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке
(самообслуживание).

Прогулка.

Укрепление здоровья детей и

Подвижные игры, наблюдения по

совершенствование основных

инициативе детей или

видов движений. Формирование воспитателя. Свободная
у детей чувства общности.

самостоятельная деятельность
детей. Рассказы воспитателя о
детях, результатах дня и о
предстоящем дне.

Режим дня группы раннего возраста
Холодный период
Мероприятия

Время проведения

Приём детей, свободная игра и
самостоятельная деятельность в центрах активности

7.00 –8.15

утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

8.15 – 8.50

Непрерывная образовательная деятельность,

8.50 - 9.00 (1подг.)

осуществляемая в процессе организации различных

9.00-9.10 (2 подг.)

333

видов детской деятельности
(по подгруппам)
Свободная игра и самостоятельная деятельность

9.10 – 9.45

в центрах активности
Второй завтрак

9.45 – 10.00

Подготовка к прогулке

10.00 – 10.20

Прогулка(наблюдения, самостоятельные и

10.20 – 11.20

коллективные игры)
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

11.20 – 11.40

Обед

11.40 – 12.05

Подготовка ко сну. Дневной сон.

12.05 – 15.05

Постепенный подъём, гигиенические процедуры

15.05 – 15.15

гимнастика после сна
Полдник

15.15 – 15.30

Непрерывная образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе организации различных
видов детской деятельности

15.30 – 15.40 (1 подг.) пн.
15.40 – 15.50 (2 подг.) пт.
16.00-16.10 (вт., чт.)

(по подгруппам)
Свободная игра и самостоятельная деятельность
в центрах активности
Подготовка к прогулке

15.50 - 16.10
16.10 – 16.30

Прогулка (самостоятельная деятельность)
уход домой

16.30 – 17.30 *

*Родителям рекомендуется увеличить продолжительность прогулки на 1ч согласно
СаНПиН 1.2.3685-21

Режим дня младшей группы
Холодный период
Мероприятия

Время проведения

Прием детей, свободная игра и самостоятельная
деятельность в центрах активности

07.00-08.00

Утренняя гимнастика

8.00-8.10

Утренний круг

8.10 – 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

08.20 - 8.40

334

свободная игра и самостоятельная деятельность в
центрах активности

8.40-9.00

Непрерывная образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе организации различных
видов детской деятельности
с перерывом на самостоятельную деятельность

9.00-9.15
9.35 – 9.50

Второй завтрак

9.50 – 10.00

Подготовка к прогулке

10.00-10.20

Прогулка
(наблюдения, самостоятельные и коллективные игры,
трудовые поручения)

10.20-11.20

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

11.20-11.40

Обед.

11.40-12.10

Подготовка ко сну.

12.10-12.30

Дневной сон.

12.30-15.00

Постепенный подъем,
профилактическиефизкультурнооздоровительныеи гигиенические процедуры.

15.00-15.20

Полдник

15.20-15.40

Свободная игра и самостоятельная деятельность в
центрах активности

15.40-15.50

Вечерний круг

15.50-16.00

Подготовка к прогулке

16.00-16.30

Прогулка.Уход детей домой

16.30-17.30

*Родителям рекомендуется увеличить продолжительность прогулки на 1ч согласно
СаНПиН 1.2.3685-21

Режим дня средней группы
Холодный период
Мероприятия

Время проведения

Прием, свободная игра и самостоятельная деятельность

07.00-8.00

в центрах активности
Утренняя гимнастика

8.00-8.10

Утренний круг

8.10 - 8.25

Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

8.25 -8.40

335

свободная игра и самостоятельная деятельность

8.40- 8.50

в центрах активности
Непрерывная образовательная деятельность, осуществляемая

8.50 -9.10

в процессе организации различных видов детской

9.25 - 9.45

деятельности
с перерывом на самостоятельную деятельность
свободная игра и самостоятельная деятельность

9.45 - 10.00

в центрах активности
Второй завтрак

10.00 – 10.10

Подготовка к прогулке

10.10 - 10.30

Прогулка

10.30 -11.50

(самостоятельные и коллективные игры,
наблюдения, трудовые поручения)
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

11.50-12.10

Подготовка к обеду, обед

12.10-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30-15.00

Постепенный подъем,профилактическиефизкультурно-

15.00-15.25

оздоровительныеи гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.40

Вечерний круг

15.40 - 15.55

свободная игра и самостоятельная деятельность

15.55 - 16.10

в центрах активности
Подготовка к прогулке, прогулка

16.10-17.30*

(самостоятельная деятельность), уход домой
*Родителям рекомендуется увеличить продолжительность прогулки на 20 минут согласно
СаНПиН 1.2.3685-21

Режим дня старшей группы
Холодный период
Мероприятия

Время проведения

Прием, свободная игра и самостоятельная деятельность

07.00-8.10

в центрах активности
Утренняя гимнастика

8.10 - 8.20

336

Утренний круг

8.20 - 8.35

Подготовка к завтраку, завтрак

8.35 - 8.50

свободная игра и самостоятельная деятельность

8.50-9.00

в центрах активности
Непрерывная образовательная деятельность, осуществляемая

9.00 - 9.20

в процессе организации различных видов детской
деятельности

9.55 - 10.20

с перерывом на самостоятельную деятельность

(пн., ср.)

Второй завтрак

10.20 - 10.30

Подготовка к прогулке

10.30 - 10.40

Прогулка

10.40 - 12.00

(самостоятельные и коллективные игры, наблюдения,
трудовые поручения)
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

12.00 - 12.15

Обед

12.15-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30-15.00

Постепенный подъем,профилактическиефизкультурно-

15.00-15.10

оздоровительныеи гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник

15.10 -15.20

Свободная игра и самостоятельная деятельность

15.20 - 15.30

в центрах активности
Непрерывная образовательная деятельность, осуществляемая

15.30 - 15.55

в процессе организации различных видов детской
деятельности
Свободная игра и самостоятельная деятельность

15.55 -16.15

в центрах активности
Вечерний круг

16.15 - 16.30

Прогулка (самостоятельная деятельность),

16.30-17.30*

уход домой
*Родителям рекомендуется увеличить продолжительность прогулки на 40 минут согласно
СаНПиН 1.2.3685-21

Режим дня подготовительной группы «Ромашки»
Холодный период
337

Мероприятия

Время проведения

Прием, свободная игра и самостоятельная деятельность

07.00-8.10

в центрах активности
Утренний круг

8.10 - 8.30

Утренняя гимнастика

8.30 - 8.40

Подготовка к завтраку, завтрак

8.40 - 9.00

Непрерывная образовательная деятельность, осуществляемая

9.00 - 9.30

в процессе организации различных видов детской

10.30 - 11.00

деятельности
с перерывом на самостоятельную деятельность
Второй завтрак

10.15 – 10.30

Подготовка к прогулке, прогулка

11.00 - 12.05

(самостоятельные и коллективные игры, наблюдения,
трудовые поручения)
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

12.05 - 12.15

Обед

12.15 -12.30

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30-15.00

Постепенный подъем,профилактические

15.00-15.15

физкультурно-оздоровительные и гигиеническиепроцедуры
Подготовка к полднику, полдник

15.15-15.30

Вечерний круг

15.30 - 15.50

свободная игра и самостоятельная деятельность

15.50 - 16.20

в центрах активности
Подготовка к прогулке, прогулка

16.20 -17.30*

(самостоятельная деятельность),уход домой

*Родителям рекомендуется увеличить продолжительность прогулки на 45 минут согласно
СаНПиН 1.2.3685-21

338

Особенности организации режимных моментов
При

осуществлении

режимных

моментов

учитывать

индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые
предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным
особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя
чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми,
но и отличная возможность для их обучения и воспитания. Развивающее
общение при проведении режимных моментов, даже во время таких
обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т. п.,
позволяет детям много узнать и многому научиться.
Задачи педагога в различные режимные моменты
Утренний прием
Встречать

детей

приветливо,

доброжелательно,

здороваясь

персонально с каждым ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией
(сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Утренний круг
Планирование: сорганизовать детей для обсуждения планов
реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть
интересны и/или полезны для них (появились новые игрушки, у кого-то
день рождения и т. д.).
Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную
ситуацию», интересную детям, в соответствии с образовательными
задачами Программы (возможно, позже «проблемная ситуация»
перерастет в проект, образовательное событие и т. д.).
Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего
диалога, т.е. направлять дискуссию не директивными методами,
стараться задавать открытые вопросы (т. е. вопросы, на которые нельзя

339

ответить однозначно), не давать прямых объяснений и готовых ответов,
а подводить детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к
правильному ответу.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными к друг другу,
поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный
эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по
очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу,
уважать чужое мнение и пр.).
Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу,
создавая при этом равные возможности для самореализации всем детям
(и тихим, и бойким, и лидерам, и скромным и т. д.).
Утренняя гимнастика
Провести зарядку весело и интересно.
Способствовать сплочению детского сообщества.
Дежурство
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит:
обозначить имена дежурных на стенде, выдать им необходимые
атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить дежурных на утреннем
круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои
обязанности и чтобы могли успешно с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному
делу, стремление сделать его хорошо.
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд
дежурных, учились быть им благодарными за их старание, не забывали
поблагодарить.
Использовать образовательные возможности режимного момента
(поддержание навыков счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Подготовка к приему пищи. Прием пищи.

340

Учить детей быстро и правильно мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без
напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети
понимали, что чистота рук это не просто требование педагога, а
жизненная необходимость для сохранения здоровья.
Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в
своем темпе, с аппетитом.
Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими
возрастными возможностями.
Воспитывать

культуру

поведения

за

столом,

формировать

привычку пользоваться «вежливыми» словами.
Обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак,
стараться формировать у детей чувство признательности поварам за их
труд.
Использовать образовательные возможности режимного момента
(поддержание навыков счета, развитие речи и т. д.)
Прогулка.
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и
содержательной.
Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и
спортивных игр, исследований, трудовой деятельности и пр.).
Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их различным
играм, в которые можно играть на улице.
Способствовать

сплочению

детского

сообщества.

При

возможности, организовывать разновозрастное общение.
Максимально

использовать

образовательные

прогулки.
Подготовка ко сну.

341

возможности

Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий
воздух, спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в
определенном порядке.
Стремиться

заинтересовать

детей

чтением,

чтобы

у

детей

формировалась любовь и потребность в регулярном чтении.
Пробуждение
К пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую комнату.
Организовать

постепенный

подъем

детей

(по

мере

пробуждения).Провести гимнастику после сна и закаливающие
процедуры, так, чтобы детям было интересно. Обсуждать с детьми,
зачем нужна гимнастика и закалка.
Вечерний круг
Рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое
хорошее и интересное, чтобы у детей формировалось положительное
отношение друг к другу и к детскому саду в целом.
Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, еслив
течение дня таковые возникали, подвести детей к самостоятельному
разрешению и урегулированию проблемы, организовать обсуждение
планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и
пр.).
Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную
ситуацию, интересную детям, в соответствии с образовательными
задачами Программы.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными к друг
другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный
эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по
очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу,
уважать чужое мнение и пр.).

342

Уход домой
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно,
чтобы у ребенка формировалась уверенность в том, в детском саду его
любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию,
способствовать вовлечению родителей в образовательный процесс,
формированию у них ощущения причастности к делам группы и
детского сада.

5.5.Организация взаимодействия с социальными партнерами.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая открытость
образовательного учреждения, является важным механизмом повышения
качества

образования.

Взаимодействие

с

социальными

институтами

способствует формированию общей культуры личности детей, развитию
социальных, нравственных, интеллектуальных, физических качеств, а также
способствует

объединению

образовательный

процесс

обучения
на

и

основе

воспитания

в

целостный

духовно-нравственных

и

социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества. Взаимодействие ДОУ с социумом по
реализации основной образовательной программы дошкольного образования
с социумом обеспечивается на основании договоров, планов совместной
работы со следующими субъектами по направлениям:

343

Социальный партнер

Предмет взаимодействия

Режевской исторический музей

Муниципальное казенное учреждение
«Централизованная библиотечная система»
МБУК Центр национальных культур

ГБУДОСО Режевская ДШИ
ОГИБДД ОМВД по Режевскому району

Детская поликлиника

Знакомство детей с историей и культурой
родного края, города
Участие детей в конкурсах районного уровня
Расширение читательского кругозора,
воспитание культуры чтения детей
Участие детей в конкурсах районного уровня
Знакомство детей с особенностями культуры
народов, населяющих Средний Урал.
Участие детей в конкурсах районного уровня
Развитие интереса детей к музыке,
изобразительной деятельности
Участие в реализации ООП ДО МАДОУ в
направлении социально-коммуникативного
развития.
Лечебно-профилактическое, консультационное
сопровождение. Реализация оздоровительной
программы

VI.Перечень нормативных и нормативно-методических
документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с
изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.
5.

СанПиН1.2.3685-21

«Гигиенические

нормативы

и

требования

обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека»,

к

(утв.

Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 № 2);

344

6.

СП

2.4.

3648-20

"Санитарно-эпидемиологические

требования

к

организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи" (утв. Постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 28.09.2020 г. № 28)
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17
октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован
Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
8. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей

руководителей,

специалистов

и

служащих,

раздел

«Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
9. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля
2014 г. № 08-249

Перечень литературных источников
Методическая литература
Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /Под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2020
Рабочая программа воспитания к основной образовательной программе ДОО/Под ред. Н.Е.
Вераксы, Э.М. Дорофеевой, Т.С. Комаровой – М.: Мозаика-Синтез, 2021
Логинова Л. Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3-7 лет
Веракса Н.Е. Пространство детской реализации. Проектная деятельность 5-7 лет.
Веракса А.Н. Развитие саморегуляции у дошкольников 5-7 лет.
Крашенинников Е.Е. Развивающий диалог как инструмент развития познавательных
способностей 4-7 лет.
Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу (5–7 лет) / Под ред. Т.
С. Комаровой, О. А. Соломенниковой.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников
(4–7 лет).
Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5–7 лет.
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 2-3 лет в
группе детского сада. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2019;
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 3-4 лет в
группе детского сада. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2019;
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 4-5 лет в
группе детского сада. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2019;
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 5-6 лет в

345

группе детского сада. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2019;
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 6-7 лет в
группе детского сада. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2019.
Примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования для детей 5-7
лет «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности», разработанная коллективом авторов под руководством Шатовой А.Д. под эгидой
Банка России и Министерства образования и науки Российской Федерации
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и
конспекты занятий. 2-е изд., дополн. иперераб.- М.:ТЦ Сфера, 2014
Каплунова И., Новоскольцева И., Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста. Невская Нота, Санкт-Петербург, 2010.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская.
Познавательное развитие
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений:
Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений:
Младшая группа (3–4 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений:
Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений:
Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего возраста
(2–3 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Математика для малышей: Младшая группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Математика для малышей: Средняя группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Математика для дошкольников: Старшая группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Математика для дошкольников: Подготовительная к школе группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет).
Алябьева Е.А. Знакомим детей с человеческим организмом. Сказки, рассказы, игры, стихи,
загадки 6-9 лет.
Вахрушева Л.Н. Познавательные сказки для детей 4-7 лет.
Деркунская В.А. Игры-эксперименты с дошкольниками М., Центр педагогического
образования.
Дыбина О.В. Рукотворный мир. Игры-занятия с дошкольниками.
Королева Л.А. Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни, Спб.,
Детство-Пресс.
Шорыгина Т.А. Беседы о пространстве и времени.
Шорыгина Т.А. Беседы о том, кто, где живет
Речевое развитие
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста(2–3 г).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7).
Развитие речи у малышей: Младшая группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Развитие речи у малышей: Средняя группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Развитие речи у дошкольников: Старшая группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Развитие речи у дошкольников: Подготовительная к школе группа.

346

Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Уроки грамоты для малышей: Младшая группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Уроки грамоты для малышей: Средняя группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Уроки грамоты для дошкольников: Подготовительная к школе группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Художественно-эстетическое развитие
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа (3–4
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (4–5
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа (5–6
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Каплунова, И. Новоскольцева Праздник шаров. Методическое пособие с аудиоприложением
для музыкальных руководителей детских садов, С. Петербург, Невская нота, 2011
Каплунова, И.Новоскольцева Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением, младшая группа, С. Петербург, Невская нота, 2011
Каплунова, И.Новоскольцева Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением, средняя группа, С. Петербург, Невская нота, 2011
Каплунова, И.Новоскольцева Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением, старшая группа, С. Петербург, Невская нота, 2011
Каплунова, И.Новоскольцева Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением, подготовительная группа, Спб., Невская нота, 2011
Социально-коммуникативное развитие
Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программа
эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое
пособие – М: Генезис 2002
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая
группа раннего возраста (2–3 года).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Младшая группа (3–4 года).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Средняя
группа (4–5 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая
группа (5–6 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего возраста (2–3
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа (3–4 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа (4–5 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Деркунская В.А., Рындина А.Г. Игровые приемы и коммуникационные игры для детей старшего
дошкольного возраста. М., Центр педагогического образования., 2012
Деркунская В.А. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 4-5 лет., М.,
Центр педагогического образования., 2015

347

Деркунская В.А. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 5-7 лет., М.,
Центр педагогического образования., 2015
Комарова Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду.М,
Скрипторий,2012
Литвинцева Л.А. Сказка как средство воспитания дошкольника. Использование приемов
сказкотерапии., Спб., Детство-пресс.
Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет.
Шорыгина Т.А. Беседы о характере и чувствах.
Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении
Федотова А.М. Познаем окружающий мир играя.
Физическое развитие
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3–7 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–4
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 4–5
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 5–6
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 6–7
Агапова И.А.,Давыдова М.А Подвижные игры для дошкольников, Москва, АРКТИ, 2008.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Бабенкова Е.А. Игры, которые лечат 3-5 лет. М., Сфера
Бабенкова Е.А. Игры, которые лечат 5-7 лет. М., Сфера
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения
Железняк Н.Ч., Н.Ч. Желобкович 100 комплексов ОРУ для младших дошкольников с
использованием стандартного и нестандартного оборудования. - Москва, Издательство
"Скрипторий 2003", 2010.
Железняк Н.Ч., Н.Ч. Желобкович 100 комплексов ОРУ для старших дошкольников с
использованием стандартного и нестандартного оборудования. - Москва, Издательство
"Скрипторий 2003", 2009.
Желобкович Е.Ф. 150 эстафет для детей дошкольного возраста. - Москва, Издательство
"Скрипторий 2003", 2013.
Железнова Е.Р. Оздоровительная гимнастика и подвижные игры для старших дошкольников,
Спб., Детство-пресс.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез,
2015;
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.Средняя группа– М.: Мозаика-Синтез,
2015;
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду Старшая группа– М.: Мозаика-Синтез,
2015;
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду Подготовительная группа– М.:
Мозаика-Синтез, 2015;
Подольская Е.И. Формы оздоровления детей 4-7 лет: кинезиологическая и дыхательная
гимнастики, комплексы утренних зарядок. - Волгоград: Учитель, 2014.
ПодольскаяЕ.И. Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет. - Волгоград:
Учитель, 2014.
ПодольскаяЕ.И.Физическое развитие детей 2-7 лет: сюжетно-ролевые занятия - Волгоград:
Учитель, 2013.
Прохорова Г.А. Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет. - Москва, Айрис-пресс, 2007.
Соколова Л.А. Детские олимпийские игры: занятия с детьми 2-7 лет. - Волгоград: Учитель,
2014.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 3-5 лет. - Москва,
Мозайка-Синтез, 2007.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 5-7 лет. - Москва,
Мозайка-Синтез, 2008.
Еромыгина М.В. Картотека упражнений для самомассажа пальцев и кистей рук. Зрительная
гимнастика 5-7 лет, Спб., Детство-пресс.

348

Элекронный ресурс.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, аннимационных
произведений для реализации ОП ДО в обязательной части ФОП п.п. 33.1.2-33.4.2
http://детсад4.рф/upload/ts4rezh_new/files/5e/0d/5e0dc4b1f43ea37c16a1392e9e066f15.pdf

349